1、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系英語(yǔ)教育學(xué)課程論文題目：二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的影響及啟示 _以克拉申理論為例姓名：_李靜茹_學(xué)號(hào)： _201332010514_班級(jí)：_2013級(jí)5班_日期：_2016 年 6月_評(píng)語(yǔ)成績(jī)教師簽名：目錄摘要. .i1.弓I言.12.二語(yǔ)習(xí)得理論的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的具體影響 . . 12.1習(xí)得學(xué)得假說(shuō) . .22.2情感過(guò)濾假說(shuō) .23.二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟示 . .34.總結(jié) . . 3參考書(shū)目 . 5i摘要本文從第二語(yǔ)言習(xí)得理論著手，分析了二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的影響及啟示。以著名語(yǔ)言教育家斯蒂芬克拉申的兩大假說(shuō)理論，習(xí)得一一學(xué)得假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)為例, 分析

2、了理論對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義， 包括其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式形成的解釋及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò) 程中情感的作用，從而更好地指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵字：二語(yǔ)習(xí)得；習(xí)得學(xué)得假說(shuō)；情感過(guò)濾假說(shuō)；英語(yǔ)教11.引言第二語(yǔ)言習(xí)得， 是指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母 語(yǔ)以外的一門語(yǔ)言的過(guò)程” 。只是作為第二語(yǔ)言是開(kāi)始于幼兒期，包括按時(shí)間的第三次或以 后的任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。 二語(yǔ)習(xí)得研究是為了系統(tǒng)地探討二語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得的過(guò)程， 其主 要目標(biāo)是： 描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語(yǔ)言以及解釋為什么學(xué)習(xí)者能夠獲得第二語(yǔ)言。第二語(yǔ)言習(xí)得的領(lǐng)域涉及語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等眾多方面。二語(yǔ)

3、習(xí) 得是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的分支學(xué)科， 但同時(shí)它也接收來(lái)自各種其他學(xué)科， 如心理學(xué)和教育研究的重 視。二語(yǔ)習(xí)得研究至今， 已經(jīng)有許許多多的理論被提出， 其中包括如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家羅伯特拉 多博士提出行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的對(duì)比分析假說(shuō)； 英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家科德提出的基于對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中所犯的偏誤其規(guī)律、類型和產(chǎn)生原因所進(jìn)行的分析產(chǎn)生的偏誤分析假 說(shuō) ；心理學(xué)家列尼博格提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說(shuō) ；再如較晚開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí) 者由于發(fā)音器官已經(jīng)形成,缺乏彈性,因此在發(fā)音上會(huì)有一些限制,而產(chǎn)生所謂的腔調(diào)問(wèn)題的 “基辛格效應(yīng)”等等（陳，2014）。諸如此類的理論， 其不僅僅對(duì)本學(xué)科的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，

4、同時(shí)也影響著其他的學(xué) 科，如教育學(xué)。在現(xiàn)如今的中國(guó)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生們的必修語(yǔ)言， 那么英語(yǔ)作為我 們的第二語(yǔ)言， 研究如何能夠更加有效的，有針對(duì)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就變得很有必要。 那么這些 針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的理論， 就十分具有深入研究的價(jià)值。 那么在這之中， 本文將選取美國(guó)語(yǔ)言教 育家斯蒂芬克拉申的假說(shuō)理論來(lái)進(jìn)一步探討二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的影響及啟 示。2.二語(yǔ)習(xí)得理論的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的具體影響2.1習(xí)得學(xué)得假說(shuō)斯蒂芬克拉申提出習(xí)得一一學(xué)得假說(shuō)主要是說(shuō)明成年人發(fā)展外語(yǔ)能力的兩條相互獨(dú)立 的途徑。 該假說(shuō)涉及習(xí)得和學(xué)得兩種過(guò)程。 一種是在日常交際中通過(guò)第一語(yǔ)言的媒介而逐步 地、 有意識(shí)地掌握第

5、二語(yǔ)言,也就是通過(guò)與說(shuō)本族語(yǔ)者的直接交往而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。主要 指以獲取信息或以信息交流為目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)者此時(shí)關(guān)注的是意義而不是語(yǔ)言形 式。語(yǔ)言習(xí)得是一種潛意識(shí)的學(xué)習(xí),是不明顯的、 非正式的和自然的學(xué)習(xí),即自然習(xí)得。 另一 種則是在學(xué)校中有意識(shí)地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言知識(shí),也就是在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的講授學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)得是有意識(shí)的語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí),是明顯的、正式的、系統(tǒng)的和非自然的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則,即語(yǔ)法。二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于我們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟發(fā)就在 于,我們可以在“學(xué)得”二語(yǔ)的過(guò)程中,通過(guò)模仿和學(xué)習(xí)“習(xí)得”的過(guò)程,進(jìn)而達(dá)到與“習(xí)得” 相仿的良好的二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。2習(xí)得學(xué)得假

6、說(shuō)很好的區(qū)別了習(xí)得與學(xué)得二者的差異， 而我認(rèn)為， 作為一名教師， 或 是師范類的學(xué)生， 能夠認(rèn)識(shí)到其中的差異是很重要的一點(diǎn)。 因?yàn)橛缮衔覀兛梢缘贸觯?在學(xué)生 的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中， 很大的比例是學(xué)得， 并且這種比例的大小是因人而異的。 而這種區(qū)別則 決定了教師的教學(xué)方法和傾向。比如我們應(yīng)當(dāng)更加重視語(yǔ)法教學(xué)。 根據(jù)習(xí)得學(xué)得假說(shuō)， 對(duì)于任何人而言， 母語(yǔ)的學(xué) 習(xí)都是從習(xí)得開(kāi)始， 經(jīng)由周邊的語(yǔ)言環(huán)境而開(kāi)始的自然習(xí)得， 再進(jìn)入更加深層次的， 系統(tǒng)的 語(yǔ)言學(xué)得階段。 那么， 在其進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 其必然也會(huì)讓自己經(jīng)歷習(xí)得至學(xué)得 的過(guò)程變化。而事實(shí)上二語(yǔ)習(xí)得中， 相對(duì)于母語(yǔ)， 語(yǔ)言環(huán)境的欠缺是十分明

7、顯的， 因此人們 會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己無(wú)法像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣順利的進(jìn)行習(xí)得這一過(guò)程。 因此對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)， 語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是十分重要的。 語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它使輸入更易于理解,學(xué)習(xí)者可系統(tǒng)化地接觸語(yǔ)言,并由淺入深對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分級(jí)處理。再比如加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)和詞匯 教學(xué)（魯， 王，2003）。熟練掌握詞匯是理解語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ),有意識(shí)學(xué)得的詞匯既可以用來(lái)理解也可用來(lái)交際。在缺乏以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言國(guó)家的那種語(yǔ)言環(huán)境里,必須加強(qiáng)詞匯教學(xué)。只有這樣,才不至于使缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者喪失學(xué)好外語(yǔ)的信心。也就是 說(shuō)，作為教師， 首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言自然習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，再次，

8、還需 要改變母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)最初完全依靠自然習(xí)得的方法， 而是從學(xué)得系統(tǒng)的語(yǔ)法， 構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言學(xué) 習(xí)框架開(kāi)始。2.2情感過(guò)濾假說(shuō)情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了， 情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用， 心理上的因素影響著他悉得語(yǔ)言的速度和質(zhì)量。 這些因素 可以是：動(dòng)力、性格、情感狀態(tài)等等?？死臧褜W(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)看作一個(gè)過(guò)濾器，對(duì)外界 的語(yǔ)言輸入進(jìn)行過(guò)濾。語(yǔ)言輸入要經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾才有可能成為語(yǔ)言吸入。根據(jù)這個(gè)假說(shuō),語(yǔ) 言習(xí)得者的情感過(guò)濾強(qiáng)度因人而異。 在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更 多的語(yǔ)言輸入。 同樣， 心情放松和感覺(jué)舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然

9、學(xué)得更好。 而情感 過(guò)濾器的真正意義在于它是在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制之前發(fā)生作用的， 也就是說(shuō)不是所有進(jìn)入學(xué)習(xí)者 頭腦中的語(yǔ)言都會(huì)被學(xué)習(xí)者 “學(xué)習(xí)”，只有未被過(guò)濾掉的語(yǔ)言材料才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用 （陳，2016）。我們知道在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,輸入是語(yǔ)言習(xí)得的起因。 情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的3.總結(jié)3習(xí)得,如果這些因素不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí),輸入的信息就會(huì)喪失。而從情感過(guò)濾假說(shuō)中， 我們看到， 克拉申認(rèn)為情感是左右一個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的， 尤其是第 二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素之一。那么這就要求在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須同樣重視學(xué)生的個(gè)人情感， 從而更好地讓學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言甚至是其他外語(yǔ)（張，2016）。比如教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 來(lái)增強(qiáng)其想學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感情。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要因素。 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以激發(fā)的,興趣是可以培養(yǎng)的,條件是可以創(chuàng) 造的,認(rèn)識(shí)也是可以改變的。 對(duì)教師來(lái)說(shuō),重要的是找出辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 通過(guò)鼓 勵(lì)表?yè)P(yáng)， 并在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的獲得成功的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。 再 者要將課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的課堂。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心教給學(xué) 生自學(xué)的方法,培養(yǎng)他們的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。即是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要營(yíng) 造一個(gè)使學(xué)生感到自然的學(xué)習(xí)環(huán)境， 并教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 自主產(chǎn)生興趣， 自主糾錯(cuò)等等的 通過(guò)主觀能動(dòng)性而引起的學(xué)習(xí)動(dòng)

11、作， 這樣才可以讓學(xué)生在情感上接受自己所接受的教育 （薛，2005）。2.二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟示以上我們以克拉申的兩個(gè)理論， 淺析了其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的影響， 而諸如此類的理論還有 許多， 我相信我們可以看出， 對(duì)于我們教授第二語(yǔ)言的教師而言， 這些理論的重要的參考價(jià) 值。其所具有的指導(dǎo)意義與啟示， 是教授第二語(yǔ)言的老師們應(yīng)當(dāng)去了解和借鑒的。 它們讓教 師可以對(duì)于自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所會(huì)采取的方法，所遇到的問(wèn)題等有一個(gè)大概的掌握。 同時(shí)也將指導(dǎo)教師如何去構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境（王，2012）。如今的英語(yǔ)教學(xué)課堂， 實(shí)際上很大程度上依舊是以教師為主， 學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)的進(jìn)行學(xué) 習(xí)的這種模

12、式。而我們知道這種模式實(shí)際上對(duì)于學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力并不是一 個(gè)很好的環(huán)境。 通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論， 我們就可以知道， 學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)中很可能是 采取了自然習(xí)得這種方法去學(xué)習(xí)， 可是在對(duì)于一個(gè)沒(méi)有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言而言， 這種方 法顯然無(wú)法成立。而接下來(lái)，由于方法的失誤，學(xué)生開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)并不理想，從而開(kāi) 始慢慢失去學(xué)習(xí)動(dòng)力， 這時(shí)候， 情感過(guò)濾使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加艱難。 而當(dāng)教師了解了這種問(wèn) 題的源頭時(shí)， 我們就可以對(duì)癥下藥， 從構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)始， 并且開(kāi)始的時(shí)候?qū)W(xué) 生置于一種學(xué)得的狀態(tài)中，在其掌握了一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再轉(zhuǎn)變成一種自然習(xí)得的狀態(tài)， 使其的學(xué)習(xí)呈

13、現(xiàn)出一種積極的發(fā)展， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也自然開(kāi)始增強(qiáng)， 最終達(dá)到一種積極地 自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我認(rèn)為正是有了理論的支撐，才會(huì)有實(shí)驗(yàn)的成功。綜上所述， 二語(yǔ)習(xí)得的理論對(duì)于英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)具有十分重大的指導(dǎo)和實(shí)踐意義， 可以通過(guò)這些理論的指導(dǎo)， 去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法， 分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 解決學(xué)生的學(xué)習(xí) 問(wèn)題，創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，真正意義上將理論變?yōu)閷?shí)踐， 真正意義上使理論發(fā)揮作用。而教師4參考書(shū)目陳容容，2016，克拉申的輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，教育文匯第11月，20-22。陳瀟，2014，克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論研究， 時(shí)代文學(xué)：下半月第7月，126-127。 魯綿茸，王正良，2003， 從krashen的習(xí)得學(xué)得假說(shuō)談外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)， 陜西師范大學(xué)學(xué) 報(bào)： 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 第S2，254-256。王盼，2012，克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示， 重慶與世界： 學(xué)術(shù)版第12月，79-80。 王小寧，2001，克拉申的習(xí)得學(xué)得假說(shuō)與外語(yǔ)教學(xué)，