1、 一、對教師發(fā)展的認(rèn)識 二、什么是校本研修 三、教師進(jìn)行校本研修的方法 四、學(xué)校實(shí)施校本研修的要點(diǎn) 案例 ( (一一).).教師專業(yè)發(fā)展的根本目的教師專業(yè)發(fā)展的根本目的 不是傳遞給不是傳遞給 教師知識和文化教師知識和文化, ,而是而是使教師能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展使教師能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展. . ( (二二).).教師專業(yè)發(fā)展的途徑教師專業(yè)發(fā)展的途徑 不是從不是從“外部外部”獲得的獲得的, ,而是從內(nèi)而是從內(nèi)部部”建構(gòu)建構(gòu)”的，建構(gòu)的途徑是通過各種形的，建構(gòu)的途徑是通過各種形式的式的”反思反思”實(shí)現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)的. . (三).教師專業(yè)發(fā)展的最理想的方式教師專業(yè)發(fā)展的最理想的方式 不是個別教師的不是

2、個別教師的”反思反思”, ,而是構(gòu)建而是構(gòu)建合作的教師文化合作的教師文化, ,在合作互助中促進(jìn)教師發(fā)在合作互助中促進(jìn)教師發(fā)展展. . ( (四四).).教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 專業(yè)知識素養(yǎng)專業(yè)知識素養(yǎng)( (本體性知識本體性知識. .條件性條件性知識知識. .實(shí)踐性知識實(shí)踐性知識. .背景性知識等背景性知識等););專業(yè)技專業(yè)技能能( (教學(xué)技能教學(xué)技能. .教育教學(xué)能力教育教學(xué)能力););專業(yè)情意專業(yè)情意( (專專業(yè)理想業(yè)理想. .專業(yè)情操專業(yè)情操. .專業(yè)性向?qū)I(yè)性向. .專業(yè)自我等專業(yè)自我等).). 基于以上認(rèn)識,教師專業(yè)發(fā)展主要是在學(xué)校情境中實(shí)現(xiàn)的,校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的

3、重要途徑. 以問題為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，以課堂教學(xué)為第一培訓(xùn)現(xiàn)場，以提高教師綜合素質(zhì)為培訓(xùn)宗旨，以校際合作、資源共享解決帶有共性的問題與矛盾為目的，將科研、教研與培訓(xùn)三者進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越，使教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人。從技術(shù)熟練取向轉(zhuǎn)向文化生態(tài)取向;從研究教材教法轉(zhuǎn)向全面研究學(xué)生、教師的行為；從重在組織活動轉(zhuǎn)向重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注觀念更新和文化再造。 教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研修的三個核心要素，構(gòu)成 了校本研修的三位一體關(guān)系。 教師個人的實(shí)踐反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研修和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺

4、一不可。 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長 反思是對經(jīng)驗(yàn)的過程、經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行主動、持久、周密的思考，目的在于獲得更加正確的、對工作和生活更有價值的指導(dǎo)意義。 反思性教學(xué)不僅要求教師思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。 在教師自我反思的同時，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長?；拘问接校航徽?、協(xié)作、相互聽課、教學(xué)觀摩研討、支持、幫助等。 心理支持 能共同分享成功、分擔(dān)問題產(chǎn)生新想法 信息和靈感的巨大源泉示范合作 展示給學(xué)生吸取力量 獲得比個人努力更多的

5、成績減少工作負(fù)擔(dān) 可分享計劃和資料、共同努力增強(qiáng)動機(jī) 與同事合作可鼓勵試驗(yàn)支持變革 集體參與，改革容易成功 校本研修是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，專業(yè)引領(lǐng)是校本研修得以深化發(fā)展的重要支撐， 但專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng) ，應(yīng)是先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的取長補(bǔ)短、共同引領(lǐng) 。 （一）、在實(shí)踐反思中改進(jìn)和成長反思的內(nèi)容：反思的內(nèi)容： 反思教學(xué)定位 反思教學(xué)中的動態(tài)生成問題 反思教學(xué)設(shè)計 反思教學(xué)策略 反思教學(xué)手段和方法 反思教學(xué)效果 反思教學(xué)資源運(yùn)用情況 課前反思：落實(shí)在教學(xué)設(shè)計中； 課后反思：對教學(xué)過程本身進(jìn)行反思； 課后反思：對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反 思。 明確問題 收集資料 分析資料 建立理論假

6、設(shè)，解釋情境，指導(dǎo)行動 實(shí)施行動 教育日志： 記錄教師在教學(xué)活動中，觀察到的、感受到的、解釋到的、反思到的內(nèi)容，是一種自由的寫作。 教育敘事： 以敘事、講故事的方法表達(dá)對教育的理解和解釋。 教育案例：案例是對有價值的教育事件的敘事及其評價的過程。 標(biāo)題和引言 背景 問題（有明確的問題意識是案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)，論述中要講明問題的發(fā)生、問題是什么、產(chǎn)生問題的原因、解決問題的辦法） 反思與討論 教師首先應(yīng)研究自己的問題，其次應(yīng)當(dāng)研究當(dāng)前面臨的問題，第三，從小問題人手，解決一個問題，實(shí)現(xiàn)一些發(fā)展。 要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，可經(jīng)常 對自己發(fā)問：我在干什么、我要解決什么問題、我做的效果如何、

7、下一步我該如何去做、等1、學(xué)科特點(diǎn)與三維目標(biāo)的落實(shí)問題；2、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成；3、教師的指導(dǎo)作用如何正確發(fā)揮；4、如何使用和處理新教材；5、如何指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；6、如何以學(xué)定教；7、怎樣使評價更有效；8、怎樣使多媒體教學(xué)手段更有效；9、怎樣開發(fā)課程資源；等等。學(xué)校要有促進(jìn)合作互助的措施： 發(fā)動教師共同設(shè)計目標(biāo) 提供安全的工作環(huán)境 建立促進(jìn)合作的制度 形成開放、誠性的學(xué)校生活 組織合作活動 分享教學(xué)設(shè)計 學(xué)會觀課和議課 觀課策略：確定觀課內(nèi)容、選擇觀課方法、注意對無聲語言的觀摩、作好觀課記錄、選擇觀課位置。 探求議課的技巧： 討論的焦點(diǎn)是課題內(nèi)容、教學(xué)處理過程和學(xué)生的行為表現(xiàn)以及背后的教育教

8、學(xué)觀念 1、自修學(xué)習(xí)、認(rèn)真讀書 在讀書中獲取專業(yè)引領(lǐng)，通過讀書提升自己改進(jìn)實(shí)踐的能力 讀書的形式：針對實(shí)踐中的問題，定向搜 集、定向讀書； 非定向讀書 2、學(xué)會與專家的對話、交流專業(yè)引領(lǐng)的效果取決于兩方面：培訓(xùn)者要有針對性，前瞻性；學(xué)習(xí)者要有主動性、參與性 學(xué)會對話、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會分享、學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)新； 心有所感、心有所悟、心有所動。 （一）、學(xué)校管理理念要改變 形成開放、民主、和諧的氛圍，樹立以教師發(fā)展為本的管理理念。 關(guān)注教師的日常教育教學(xué)和專業(yè)生活。 關(guān)注教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動作用； 關(guān)注教師的自身需要； 校長角色： 學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、研究的組織者、活動的參與者、課改的實(shí)踐者、教師的

9、指導(dǎo)者。具體任務(wù)： 加強(qiáng)對校本研修的領(lǐng)導(dǎo)，把改進(jìn)教研工作、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的中心工作；親自抓課改，整合校內(nèi)外教研資源，主動加強(qiáng)與校外專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的合作；帶頭學(xué)習(xí)，完善教研制度，加強(qiáng)教研組的建設(shè)與評估 ；為學(xué)校教研活動的開展提供時間、條件保障，為教研文化的營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。1、 成立以校長為組長的導(dǎo)評小組，使學(xué)校成為教師研究與培訓(xùn)的場所2、學(xué)校開展校本研修的主要步驟： 學(xué)校制定培訓(xùn)計劃 個人制定自修計劃 進(jìn)行案例反思對話 組織研修成果交流 避免校本研修易產(chǎn)生的誤區(qū)： 封閉在校內(nèi)， 教師只是被動地參與， 專業(yè)人員僅指大學(xué)專家， “專業(yè)引領(lǐng)”成了專家說了算， 學(xué)校工作檔案 教師專業(yè)發(fā)展檔案8、不斷積累培訓(xùn)成果 教學(xué)方案、活動方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、 工作記錄 , 教學(xué)案例、教師反思日記、教育科研論文、教育研究報告等 注意: 在實(shí)踐中,要幫助教師克服職業(yè)倦怠感,以適當(dāng)?shù)募钍侄我龑?dǎo)教師逐漸將學(xué)習(xí)和研究作為自己職業(yè)生活的一部分. 案例1： 某學(xué)校 “提出問題、小組交流提出新設(shè)想、集體設(shè)計嘗試探究、教學(xué)實(shí)施驗(yàn)證假設(shè)、大組評比全校展示、全員培訓(xùn)”課例研修模式 案例2： 某地對原有教培活動進(jìn)行改造，樹立了“以行動塑造理念，在行動中學(xué)習(xí)探索”，形成“區(qū)域?qū)ｎ}研討”四環(huán)節(jié)：”調(diào)查研究、明確主題個人反思、自