1、2020年教師資格證考試教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)模擬 試題及答案（四）一、名詞解釋遺傳決定論：認(rèn)為人性個(gè)體的的差異是由個(gè)體的遺傳素質(zhì)或人的 自然素質(zhì)中的某些特點(diǎn)決定的，這種主張被稱(chēng)之為遺傳決定論。環(huán)境決定論：認(rèn)為真正在兒童的發(fā)展中起著絕對(duì)影響作用的力量， 是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。輻合論：也稱(chēng)為二因素論。這種兒童發(fā)展觀(guān)肯定先天遺傳因素和 后天環(huán)境兩種因素對(duì)兒童發(fā)展都具有重要作用， 二者的作用各不相同, 不能互相代替。兒童發(fā)展：是指兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著生理的逐步成熟與 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高和變化的過(guò)程。二、填空題1、在遺傳決定論這一思想中，有代表的觀(guān)點(diǎn)包

2、括基督教的“原罪說(shuō)”、柏拉圖的人分三等論 和中國(guó)古代的兒童觀(guān)。2、環(huán)境決定論的代表人物是英國(guó)教育家洛克和美國(guó)心理學(xué)家華 生。3、與皮亞杰的心理學(xué)比起來(lái)，杜威的兒童發(fā)展觀(guān)在注重兒童作 為發(fā)展的豐體地位同時(shí),更強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件,尤其是教直情況對(duì)兒童發(fā) 展的影響作用。4、正確的兒童發(fā)展觀(guān)主要應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的、兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中 和實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。5、兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面。6、兒童發(fā)展表現(xiàn)出如下五種普遍特點(diǎn)：順序性、不平衡性、階 段性、個(gè)別差異性和分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性。7、尊重和發(fā)揮兒童的主體性，要遵循如下幾項(xiàng)基本原則：尊重 兒

3、童的選擇、尊重兒童的感受和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造。8、教育的首要作用之一是使人類(lèi)有能力掌握自身的發(fā)展。三、選擇題1、龍生龍，風(fēng)生風(fēng)，老鼠生來(lái)會(huì)打洞。體現(xiàn)的是（）觀(guān)點(diǎn)。教育萬(wàn)能論遺傳決定論中國(guó)古代兒童發(fā)展觀(guān)2、“給我一打健全的兒童，更給我一個(gè)特殊的環(huán)境，我可以運(yùn)用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家或者使他們成為乞丐和盜賊”體現(xiàn)的是（ ）觀(guān)點(diǎn)。二因素論 遺傳決定論環(huán)境決定論3、遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件，兒童的主體活動(dòng)是第一性的，是發(fā)展的根本原因。這是（）的結(jié)論洛克華生皮亞杜威4、“教育即增長(zhǎng)”、“做中學(xué)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”這是（）的理論。柏拉圖華生皮亞

4、杰杜威5、（）是兒童發(fā)展的源泉。兒童的集體活動(dòng)主題班會(huì)活動(dòng)主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)兒童主體的活動(dòng)6、（）的研究成果，為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀(guān)奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。皮亞杰杜威四、判斷1、遺傳素質(zhì)為兒童的發(fā)展只提供了一種潛在的可能性。（ V ）2、兒童的主體活動(dòng)，是兒童依據(jù)自我調(diào)節(jié)的能力水平，對(duì)與自 己有關(guān)系、也有意義的內(nèi)外刺激進(jìn)行反應(yīng)的過(guò)程。（ V ）3、兒童的生活環(huán)境以及兒童如何反映這個(gè)環(huán)境決定著兒童個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。（ V ）4、順序性是指在兒童的發(fā)展中，無(wú)論其身體的發(fā)展和心理的發(fā) 展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。（，）5、兒童發(fā)展的階段性，指在兒童發(fā)展的連續(xù)過(guò)程中，在不同年 齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型

5、特點(diǎn)。（ V ）6、教育與兒童的發(fā)展之間是一種主從關(guān)系，也是目的與手段的關(guān)系。（，）7、在教育過(guò)程中，兒童只是接受教育的對(duì)象。（ X ） 8、學(xué)生接受教育只是以學(xué)生客體活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。（ x ）9、根據(jù)兒童發(fā)展不平衡特點(diǎn)可采用“勤能補(bǔ)拙”的方法。（ x ）10、教育對(duì)兒童發(fā)展的主導(dǎo)作用，只有真正尊重了兒童在教育過(guò) 程中的客體性時(shí)才能真正實(shí)現(xiàn)。（X ）11、教育的成功，畢竟要以教師的教育藝術(shù)在兒童發(fā)展的結(jié)果中得到體現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。（X ）12、支持每一個(gè)學(xué)生按自己的特點(diǎn)去發(fā)展， 這是實(shí)現(xiàn)提高國(guó)民素 質(zhì)這一根本性教育目標(biāo)的保證。（ V）13、創(chuàng)造是人的潛在能力得以發(fā)揮的根本途徑， 也是個(gè)人發(fā)展與 人

6、類(lèi)進(jìn)步的根本途徑。（V）五、簡(jiǎn)答題1、歷史上有哪幾種不同的兒童發(fā)展觀(guān)？談?wù)勀愕目捶?。遺傳決定論。包括基督教的“原罪說(shuō)”、柏拉圖的人分三等論、 中國(guó)古代的兒童觀(guān)。環(huán)境決定論。包括“教育萬(wàn)能”和外界刺激的性質(zhì)對(duì)于兒童行 為影響的重要意義所提出的環(huán)境決定兒童發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)輻合論。認(rèn)為先天遺傳因素和后天環(huán)境決定因素兩種對(duì)兒童發(fā) 展都有重要的影響作用，二者作用各不相同，不能互相代替。2、兒童發(fā)展的內(nèi)涵是什么？綜合考察歷史上不同的兒童發(fā)展觀(guān)，人們普遍認(rèn)為正確的兒童發(fā) 展觀(guān)主要包括以下幾點(diǎn)：兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳因素為基 礎(chǔ)的；兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中； 實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童 的權(quán)利；把握兒童發(fā)展需要

7、澄清幾個(gè)問(wèn)題：兒童發(fā)展不是簡(jiǎn)單的“變 化”兩個(gè)字的就可以概括得了的；兒童的發(fā)展是其心理成熟與生活的 社會(huì)環(huán)境條件相互作用的過(guò)程，而不是一個(gè)單純的生理成熟過(guò)程； 兒 童的發(fā)展也不等同于兒童的學(xué)習(xí)和接受教育的過(guò)程?？傊?，兒童的發(fā)展，是指兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng) 驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過(guò)程。3、試述兒童發(fā)展的特點(diǎn)？?jī)和l(fā)展表現(xiàn)出如下五種普遍特點(diǎn)： 順序性。在兒童的發(fā)展過(guò) 程中，無(wú)論其身體發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。 不平衡性。在連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程中，兒童身心發(fā)展速度并不是完全 與時(shí)間一致的勻速運(yùn)動(dòng)，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平

8、是有 明顯差異的。階段性。在兒童發(fā)展的連續(xù)過(guò)程中，在不同年齡階段 會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。個(gè)體差異性。在兒童發(fā)展 具有整體共同特點(diǎn)的前提下，個(gè)體與整體相比較，每一個(gè)具體兒童的 身心發(fā)展，表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處， 這種表現(xiàn)于個(gè)體發(fā)展方面的差異性，來(lái)源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。分化和互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性。兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、 成熟，雖然依賴(lài)于明確分化的生理機(jī)能的作用， 但在總體發(fā)展水平方 面，卻又表現(xiàn)出一定的機(jī)能互補(bǔ)性特點(diǎn)，以協(xié)調(diào)人的各種能力，使其 盡可能地適應(yīng)自己的生活環(huán)境。4、怎樣正確理解教育對(duì)兒童發(fā)展的作用？教育與兒童發(fā)展之間是一種主從關(guān)系，

9、 兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教 育只是從屬于兒童發(fā)展，為兒童發(fā)展服務(wù)的；他們之間也是目的和手 段的關(guān)系；教育僅是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的特殊手段，表現(xiàn)于教育活動(dòng)目的的設(shè) 置、方法和內(nèi)容的選擇，都是以對(duì)兒童身心發(fā)展的科學(xué)性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)， 因?yàn)樗紤]并順應(yīng)了兒童發(fā)展規(guī)律， 所以，與同樣能夠?qū)和陌l(fā)展 產(chǎn)生影響的其他因素一一遺傳因素、 家庭環(huán)境和一般性的社會(huì)人文地 理?xiàng)l件等相比較，教育的影響力更強(qiáng)大，更具有決定性。所以說(shuō)，教 育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。5、在教育過(guò)程中如何尊重和發(fā)揮兒童的主體性？由于在不同情況下，教育活動(dòng)的內(nèi)容、形式和要求不同，具體方 法上會(huì)有很大的變化，為此，要遵循以下幾項(xiàng)基本原則：要尊重兒 童的選

10、擇；要尊重兒童的感受。要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造。六、實(shí)例分析1、某小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文老師對(duì)某課題深鉆教材，引經(jīng)據(jù)典，上課 滔滔不絕講解課文，偶爾只喊個(gè)別學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，而學(xué)生不知所 云，使原本成為一堂兒童主體活動(dòng)的課效果事與愿違。 請(qǐng)問(wèn)出現(xiàn)這種 情況原因可能有哪幾種？試用兒童主體活動(dòng)理論分析。該四年紀(jì)語(yǔ)文老師教學(xué)效果事與愿違，出現(xiàn)這種情況的原因可能 有如下幾種情況：盡管該老師深鉆教材，可能沒(méi)有科學(xué)地處理教材。 盡管該老師引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕講課；可能沒(méi)有針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn) 以及實(shí)際的知識(shí)水平講課；盡管該老師偶爾也喊個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題， 而學(xué)生不知所云，更說(shuō)明該老師不注重學(xué)生實(shí)際，只喊的個(gè)別學(xué)生回 答問(wèn)題，沒(méi)有

11、從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和發(fā)揮主體性出發(fā)。歸納起來(lái)，充分 說(shuō)明該教師沒(méi)有從理論和實(shí)踐結(jié)合上認(rèn)識(shí)在教育過(guò)程中，兒童既是接 受教育的對(duì)象又是教育活動(dòng)的主體，接受教育也必須以學(xué)生主體活動(dòng) 的形式表現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)代兒童發(fā)展理論告訴我們，兒童的發(fā)展自始至終 都是一種兒童主體的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)。 外界的環(huán)境刺激，只有被主體選 擇，成為主體的反應(yīng)對(duì)象時(shí)，才會(huì)對(duì)主體的發(fā)展產(chǎn)生影響。教育的成功，畢竟要以教育目標(biāo)在兒童發(fā)展的結(jié)果中得到體現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。而該老師鉆教材、講課、抽問(wèn)基本上是以教者出發(fā)，沒(méi)有考慮備課與講課的 知識(shí)能否被學(xué)生主體選擇，當(dāng)然就不成為學(xué)生主體反應(yīng)的對(duì)象。故此, 原本成為一堂兒童主體活動(dòng)的課，效果卻事與愿違。2、甲小

12、學(xué)根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)組建了不少興趣活動(dòng)小組， 取得了較好的效果；乙小學(xué)四年級(jí)某數(shù)學(xué)教師教學(xué)生解算術(shù)題時(shí)， 只 教自己認(rèn)為最好的一種方法，并要學(xué)生一步步嚴(yán)格按老師規(guī)定的程序 去做題，違反程序的為錯(cuò)，用其他方法得出正確的答案也算錯(cuò)。 請(qǐng)問(wèn) 甲乙兩校的做法誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)？為什么？試用有關(guān)的教育學(xué)理論分析。甲校的做法對(duì)。因?yàn)轶w現(xiàn)了在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的 理論。科學(xué)的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個(gè)體充分地展現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展的獨(dú)特性的關(guān)系。甲校在注重整體教育基礎(chǔ)上沒(méi)有忽視 兒童個(gè)體的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊性，而是根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、 特長(zhǎng)組建了不少興趣活動(dòng)小組，當(dāng)然有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。乙校的做法不對(duì)。因?yàn)樗`背了要尊重兒童的選擇的理論。 在不