1、 為學(xué)生搭建閱讀實(shí)踐的平臺(tái)為學(xué)生搭建閱讀實(shí)踐的平臺(tái) 小學(xué)語文略讀課例教學(xué)策略小學(xué)語文略讀課例教學(xué)策略 葉圣陶先生說葉圣陶先生說 “就教學(xué)而言，精讀是就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。” 葉圣陶葉圣陶略讀指導(dǎo)舉隅略讀指導(dǎo)舉隅前言前言 （ 葉老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，略葉老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，略讀更具有獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的終極讀更具有獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)需要。）目標(biāo)需要。） 一、略讀教學(xué)的意義和目標(biāo)一、略讀教學(xué)的意義和目標(biāo) 二、人教實(shí)驗(yàn)

2、教材略讀課文編排特點(diǎn)二、人教實(shí)驗(yàn)教材略讀課文編排特點(diǎn) 三、略讀課例教學(xué)基本程序三、略讀課例教學(xué)基本程序一、略讀教學(xué)的意義和目標(biāo)一、略讀教學(xué)的意義和目標(biāo): 略讀略讀是相對(duì)于精讀而言的一種閱讀方式，是相對(duì)于精讀而言的一種閱讀方式，在實(shí)際生活中對(duì)于及時(shí)獲取主要信息具有十分在實(shí)際生活中對(duì)于及時(shí)獲取主要信息具有十分重要的意義。重要的意義。略讀教學(xué)略讀教學(xué)就是充分利用教材中的就是充分利用教材中的略讀課例引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文略讀課例引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，從而培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

3、和良好的閱讀品質(zhì)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)要求總目標(biāo)要求:“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì) 運(yùn)運(yùn) 用多種閱讀方法。用多種閱讀方法?！?第二學(xué)段：第二學(xué)段：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。 第三學(xué)段：第三學(xué)段：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面， 根據(jù)需要搜集信息根據(jù)需要搜集信息”。 教學(xué)建議：教學(xué)建議：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)， 讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和 瀏覽瀏覽”。具體從以下幾個(gè)方面來理解和分析具體從以下幾個(gè)方面來理解和分析略讀略讀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)： 1、“粗知文章大意粗知文章大意”，捕捉重

4、要信息。，捕捉重要信息。 2、用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀。、用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀。 3、自主閱讀獲取信息，提高提煉概括信、自主閱讀獲取信息，提高提煉概括信 息的能力，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成息的能力，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成 良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣。 4、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，“擴(kuò)大知識(shí)面擴(kuò)大知識(shí)面”。精讀與略讀之區(qū)別 精讀與略讀之區(qū)別：精讀教師介入較多，略讀學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)較多；精讀可以更多地咬嚼、解悟，略讀只能就課文一兩處重點(diǎn)略讀只能就課文一兩處重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行。由于教時(shí)有限，因此略讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。由于教時(shí)有限，因此略讀教學(xué)內(nèi)容裁剪必須大刀闊斧，無關(guān)重點(diǎn)的內(nèi)容內(nèi)容裁剪必須大刀闊斧，無

5、關(guān)重點(diǎn)的內(nèi)容必須堅(jiān)決舍棄。必須堅(jiān)決舍棄。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)更為突出。取舍有度。在閱讀方法上，也不排斥精讀，在文章重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀相互融合，綜合運(yùn)用。二、人教實(shí)驗(yàn)教材略讀課文編排特點(diǎn)二、人教實(shí)驗(yàn)教材略讀課文編排特點(diǎn)1、隨著年級(jí)的增高，略讀課文逐漸增大數(shù)量和隨著年級(jí)的增高，略讀課文逐漸增大數(shù)量和篇幅篇幅。人教版小語教材根據(jù)新人教版小語教材根據(jù)新語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從二年級(jí)下冊(cè)開始嘗試性安排了四篇的要求，從二年級(jí)下冊(cè)開始嘗試性安排了四篇略讀課文略讀課文卡羅爾和她的小貓卡羅爾和她的小貓充氣雨衣充氣雨衣玩具柜臺(tái)前的孩子阿德的夢(mèng)阿德的夢(mèng)。三年級(jí)。

6、三年級(jí)上冊(cè)開始正式安排略讀，用上冊(cè)開始正式安排略讀，用“*”表示，占課文表示，占課文總數(shù)的總數(shù)的25%；四年級(jí)約占課文總數(shù)的；四年級(jí)約占課文總數(shù)的44%五、六年級(jí)占課文總數(shù)的五、六年級(jí)占課文總數(shù)的50。2、略讀課文的編排形式、要求與精讀略讀課文的編排形式、要求與精讀課文有所不同。課文有所不同。 二年級(jí)下冊(cè)的兩篇略讀課文只安二年級(jí)下冊(cè)的兩篇略讀課文只安排了排了“我會(huì)認(rèn)我會(huì)認(rèn)”和和“讀讀說說讀讀說說”，沒，沒有會(huì)寫的字和課后練習(xí)。三年級(jí)開始，有會(huì)寫的字和課后練習(xí)。三年級(jí)開始，略讀課文不安排課后練習(xí)，有的課文略讀課文不安排課后練習(xí)，有的課文只有認(rèn)字要求，有的課文沒有認(rèn)字、只有認(rèn)字要求，有的課文沒有認(rèn)

7、字、 寫字的要求。寫字的要求。3 3、略讀課文的選材廣泛，多為當(dāng)代、現(xiàn)、略讀課文的選材廣泛，多為當(dāng)代、現(xiàn)代的國(guó)內(nèi)外著名作家的優(yōu)秀作品，具有代的國(guó)內(nèi)外著名作家的優(yōu)秀作品，具有鮮明的時(shí)代性和人文性。鮮明的時(shí)代性和人文性。 體裁上形式多樣，從敘事、抒情、體裁上形式多樣，從敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、詩(shī)歌，游記、散文到科普小品、說明文、詩(shī)歌，涵蓋了大部分文章體裁。涵蓋了大部分文章體裁。 4 4略讀課文和本單元精讀課文在主題上保略讀課文和本單元精讀課文在主題上保持一致，從內(nèi)容、文體、表達(dá)形式的多元性和思持一致，從內(nèi)容、文體、表達(dá)形式的多元性和思想的深刻性上適度拓展。想的深刻性上適度拓展。

8、如如:同是寫景的文章，在精讀課文同是寫景的文章，在精讀課文觀潮觀潮、鳥鳥的天堂的天堂之后編排略讀課文之后編排略讀課文雅魯藏布大峽谷雅魯藏布大峽谷和和火火燒云燒云，同是表現(xiàn)，同是表現(xiàn)“父母之愛父母之愛”這一主題的文章，在精這一主題的文章，在精讀課文讀課文地震中的父與子地震中的父與子“精彩極了精彩極了”和和“糟糕透糟糕透了了”之后編排略讀課文之后編排略讀課文慈母情深慈母情深學(xué)會(huì)看病學(xué)會(huì)看病。三年級(jí)開始編排在本單元精讀課文之后，四年級(jí)開始逐三年級(jí)開始編排在本單元精讀課文之后，四年級(jí)開始逐漸過渡到和精讀課文交叉編排，漸過渡到和精讀課文交叉編排，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、鞏旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、鞏固精讀課文中的閱讀

9、方法，逐漸向課外延伸，遷移到更固精讀課文中的閱讀方法，逐漸向課外延伸，遷移到更廣闊的閱讀天地。廣闊的閱讀天地。三年級(jí)上冊(cè)三年級(jí)上冊(cè)五年級(jí)下冊(cè)五年級(jí)下冊(cè) 每篇略讀課文前面都安排一段每篇略讀課文前面都安排一段導(dǎo)讀語導(dǎo)讀語，既體現(xiàn)精讀課文與略讀課既體現(xiàn)精讀課文與略讀課文之間的密切聯(lián)系，滲透著單元的文之間的密切聯(lián)系，滲透著單元的整合意識(shí)，又整合意識(shí)，又指明指明略讀課文的略讀課文的教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)要求重點(diǎn)要求，明確明確學(xué)生閱讀的學(xué)生閱讀的主要任主要任務(wù)務(wù)。 略讀課文前的略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語學(xué)習(xí)提示語”是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，啟發(fā)教師是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，啟發(fā)教師從文本和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，思考從文本和學(xué)生兩

10、個(gè)角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。果。教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線展開閱讀。展開閱讀。三年級(jí)上冊(cè)：三年級(jí)上冊(cè)：1、2、3、三、略讀課例教學(xué)基本程序三、略讀課例教學(xué)基本程序 （一）教學(xué)流程圖（一）教學(xué)流程圖 自讀自悟自讀自悟 賞析重點(diǎn)賞析重點(diǎn)激趣導(dǎo)入激趣導(dǎo)入 明確目標(biāo)明確目標(biāo)粗讀課文粗讀課文 感知大意感知大意總結(jié)提升總結(jié)提升 遷移運(yùn)用遷移運(yùn)用（二）教學(xué)流程說明（二）教學(xué)流程說明1. 1. 激趣導(dǎo)入激趣導(dǎo)入 明

11、確目標(biāo)明確目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)課文有興趣，有主動(dòng)讀課文的愿對(duì)課文有興趣，有主動(dòng)讀課文的愿 望。充分預(yù)習(xí)課文，利用文前導(dǎo)讀，了解課文相關(guān)望。充分預(yù)習(xí)課文，利用文前導(dǎo)讀，了解課文相關(guān)知識(shí)。知識(shí)。 操作要領(lǐng)：操作要領(lǐng)：教師要善于搭架精讀課文與略讀課文之間教師要善于搭架精讀課文與略讀課文之間的過渡橋梁，充分利用回顧前文、資料補(bǔ)充、文前導(dǎo)的過渡橋梁，充分利用回顧前文、資料補(bǔ)充、文前導(dǎo)語等形式引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。三年級(jí)要注意在課上語等形式引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。三年級(jí)要注意在課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)本單元和本課內(nèi)容檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)本單元和本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)情況，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。四

12、年級(jí)以上可引的認(rèn)識(shí)情況，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。四年級(jí)以上可引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，對(duì)本課重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，對(duì)本課重點(diǎn)研討的問題進(jìn)行整合梳理。研討的問題進(jìn)行整合梳理。 媽媽的賬單媽媽的賬單是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。課是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬。當(dāng)小彼得在餐盤旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，媽媽做事的報(bào)酬。當(dāng)小彼得在餐盤旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽開給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得同時(shí)也看到了媽媽開給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受

13、到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。課文切入角度獨(dú)特，把母愛的無私、無價(jià)表現(xiàn)得的口袋。課文切入角度獨(dú)特，把母愛的無私、無價(jià)表現(xiàn)得極為動(dòng)人，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇人文性很強(qiáng)的文章。極為動(dòng)人，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇人文性很強(qiáng)的文章。 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)默讀課文，了解文章大意。、學(xué)習(xí)默讀課文，了解文章大意。 2、讀懂關(guān)鍵詞句，體會(huì)母愛的無私和無價(jià)，懂得主動(dòng)幫、讀懂關(guān)鍵詞句，體會(huì)母愛的無私和無價(jià)，懂得主動(dòng)幫助父母做事。助父母做事。 3、總結(jié)多種讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。、總結(jié)多種讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教

14、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。 難點(diǎn)：理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義，體會(huì)母愛的難點(diǎn)：理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義，體會(huì)母愛的無私與無價(jià)。無私與無價(jià)。略讀課猴王出世舉例 1、布置預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看注釋、查字典、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看注釋、查字典、聯(lián)系上下文等方法，理解課文中部分詞語的意聯(lián)系上下文等方法，理解課文中部分詞語的意思，思，找出現(xiàn)代文與白話文之間表達(dá)的區(qū)別。課前檢查。 2、根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，理清課文的線索（應(yīng)用列小標(biāo)題應(yīng)用列小標(biāo)題的方法將內(nèi)容提練為：石猴出世-探水簾洞-拜為猴王）。 3、劃出故事中的精

15、彩情節(jié)和語言描述生動(dòng)形故事中的精彩情節(jié)和語言描述生動(dòng)形象之處品讀象之處品讀，想想你看到了一只怎樣的石猴？ 4、交流欣賞，個(gè)性朗讀個(gè)性朗讀，展示獨(dú)特體驗(yàn)。 三年級(jí)是學(xué)生獨(dú)立閱讀訓(xùn)練的起始階三年級(jí)是學(xué)生獨(dú)立閱讀訓(xùn)練的起始階段，段，充分利用課文前面的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)充分利用課文前面的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀非常重要。學(xué)生通過生進(jìn)行自主閱讀非常重要。學(xué)生通過導(dǎo)語明確閱讀目標(biāo)，可以有的放矢地導(dǎo)語明確閱讀目標(biāo)，可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。2.2.粗讀課文粗讀課文 感知大意感知大意學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：自主讀書，掃清閱讀障礙，了解文章自主讀書，掃清閱讀障礙，了解文章脈絡(luò)，粗知文章大意

16、。脈絡(luò)，粗知文章大意。操作要領(lǐng)：操作要領(lǐng)：針對(duì)不同年級(jí)的閱讀訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)針對(duì)不同年級(jí)的閱讀訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)掃讀、猜讀、跳讀、快速默讀等方法，用小掃讀、猜讀、跳讀、快速默讀等方法，用小標(biāo)題、抓重點(diǎn)詞、找中心句等方式了解文章的主要標(biāo)題、抓重點(diǎn)詞、找中心句等方式了解文章的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括文章大意。內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括文章大意。此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生從此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生從整整體上感知體上感知文章，對(duì)與文章主旨不相聯(lián)的詞句可以一文章，對(duì)與文章主旨不相聯(lián)的詞句可以一目十行，養(yǎng)成目十行，養(yǎng)成快速提煉有效信息快速提煉有效信息的略讀習(xí)慣。的略讀習(xí)慣。u閱讀障礙？閱讀障礙？ 1、文中的生字詞需要讀到什、文中的

17、生字詞需要讀到什 么程度？么程度？ 2、怎樣看待詞語的理解？、怎樣看待詞語的理解？ 生字會(huì)認(rèn)就行生字會(huì)認(rèn)就行 ，詞語大致理解即可，詞語大致理解即可， 不必細(xì)究不必細(xì)究 。 u粗讀的形式？粗讀的形式？ 掃讀、猜讀、跳讀、瀏覽、快速默讀掃讀、猜讀、跳讀、瀏覽、快速默讀更多采用默讀 略讀課不排除對(duì)精彩片段的朗讀，但更多的應(yīng)采取默讀。一般在提出任務(wù)后，要給1020分鐘默讀的時(shí)間，如果需要也可以安排兩次默讀。目的是在不易理解處慢讀、重讀、多讀，直至理解。中年中年級(jí)可朗讀與默讀結(jié)合級(jí)可朗讀與默讀結(jié)合，高年級(jí)應(yīng)以默讀高年級(jí)應(yīng)以默讀為主，輔以討論。為主，輔以討論。 快速提煉有效信息？快速提煉有效信息？ 因文而

18、異因文而異 因?qū)W生而異因?qū)W生而異三年級(jí)三年級(jí)媽媽的賬單媽媽的賬單 朗讀課文，了解課文寫了一件什么事？朗讀課文，了解課文寫了一件什么事？四年級(jí)四年級(jí)永生的眼睛永生的眼睛 默讀課文，琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光默讀課文，琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光 明，他們是怎樣做的？明，他們是怎樣做的？五年級(jí)五年級(jí)祖父的園子祖父的園子 快速默讀課文，這是一個(gè)怎樣的園子快速默讀課文，這是一個(gè)怎樣的園子？六年級(jí)六年級(jí)一夜的工作一夜的工作 瀏覽課文，作者是從哪些方面來敘述周總理瀏覽課文，作者是從哪些方面來敘述周總理 一夜的工作的？一夜的工作的？u概括文章大意的方法：概括文章大意的方法：列舉小標(biāo)題列舉小標(biāo)題：各具特色的民居

19、各具特色的民居（客家民居：建造方法、（客家民居：建造方法、 布局特點(diǎn)、文化特征）布局特點(diǎn)、文化特征）抓重點(diǎn)詞抓重點(diǎn)詞：我最好的老師我最好的老師（出乎意料（出乎意料 目瞪口呆終身受益）目瞪口呆終身受益）找中心句找中心句：大自然的啟示大自然的啟示一夜的工作一夜的工作 （林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來了災(zāi)難）（林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來了災(zāi)難） （他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！）（他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸?。?3 3自讀自悟自讀自悟 賞析重點(diǎn)賞析重點(diǎn) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：抓住重點(diǎn)語句深入研讀，豐富情感，升華抓住重點(diǎn)語句深入研讀，豐富情感，升華 認(rèn)識(shí)，賞析語言，積累語言。認(rèn)識(shí)，賞析語言，積累語言。 操作要

20、領(lǐng)：操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生處理好教材的取舍關(guān)系，此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生處理好教材的取舍關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品悟賞析，體會(huì)文章的思想引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品悟賞析，體會(huì)文章的思想內(nèi)容，感悟表達(dá)方法的精妙之處，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)容，感悟表達(dá)方法的精妙之處，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中升華情感，積累知識(shí)。升華情感，積累知識(shí)。此環(huán)節(jié)，自主讀書和同伴交流是此環(huán)節(jié)，自主讀書和同伴交流是學(xué)習(xí)的重要方式，教師要給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間，學(xué)習(xí)的重要方式，教師要給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間，引引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法對(duì)文中的重點(diǎn)句段進(jìn)行感悟分導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法對(duì)文中的重點(diǎn)句段進(jìn)行感悟分析，組織學(xué)生學(xué)中評(píng)議，設(shè)疑解疑

21、，教師只給予學(xué)生適析，組織學(xué)生學(xué)中評(píng)議，設(shè)疑解疑，教師只給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)即可。當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)即可。選幾個(gè)選幾個(gè)“點(diǎn)點(diǎn)”賞析才適度？賞析才適度？專家視點(diǎn)專家視點(diǎn)錢正權(quán)錢正權(quán)：抓住一點(diǎn)，一課一得。：抓住一點(diǎn)，一課一得。 略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn):一是把握好課文在整個(gè)一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位單元中的地位,略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸,是將是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用.二是要把握好方法二是要把握好方法上的上的“粗放粗放”略讀課文只有一課時(shí)略讀課文只有一課時(shí),因此決不能求全求深因此決不能求全求深,

22、抓住一點(diǎn)抓住一點(diǎn),一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn),不妨看不妨看“閱讀閱讀提示提示”。沈大安沈大安：選一兩個(gè)點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)一學(xué)。：選一兩個(gè)點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)一學(xué)。虞大明虞大明：就是：就是“用鋤頭開墾土地，選擇最大的一兩塊土用鋤頭開墾土地，選擇最大的一兩塊土塊，再用鋤頭敲打致細(xì)塊，再用鋤頭敲打致細(xì)”抓住抓住“感悟點(diǎn)感悟點(diǎn)”，精選教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)內(nèi)容 人教版教材的略讀課文中有不少文人教版教材的略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突章和精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突出，但略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和出，但略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，特點(diǎn)，內(nèi)容理解上不需要面面俱到，要內(nèi)容

23、理解上不需要面面俱到，要找出幾個(gè)找出幾個(gè)“感悟點(diǎn)感悟點(diǎn)”進(jìn)行情感提升和語進(jìn)行情感提升和語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。粗中有細(xì)。 4.4.總結(jié)提升總結(jié)提升 遷移運(yùn)用遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：總結(jié)閱讀方法，順勢(shì)遷移，在大量總結(jié)閱讀方法，順勢(shì)遷移，在大量的閱讀實(shí)踐中形成能力。的閱讀實(shí)踐中形成能力。 操作要領(lǐng)：操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移運(yùn)用。此環(huán)節(jié)要給予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行理性梳理的運(yùn)用。此環(huán)節(jié)要給予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行理性梳理的機(jī)會(huì)，教師不要包辦太多。可以在充分總結(jié)的基礎(chǔ)上機(jī)會(huì)，教師不要包辦太多?？?/p>

24、以在充分總結(jié)的基礎(chǔ)上適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計(jì)有層次、多形式的閱適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計(jì)有層次、多形式的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生依托閱讀材料，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的順讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生依托閱讀材料，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的順向遷移。向遷移。巧設(shè)練筆處，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合巧設(shè)練筆處，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合 閱讀和寫作二者相輔相成，密不可分。閱讀和寫作二者相輔相成，密不可分。略讀課上充分發(fā)揮閱讀的作用，以閱讀引路，略讀課上充分發(fā)揮閱讀的作用，以閱讀引路，實(shí)行讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文能力的重要途實(shí)行讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。教學(xué)中抓住文中表達(dá)上有特色的地方引徑。教學(xué)中抓住文中表達(dá)上有特色的地方引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)賞析和運(yùn)用，巧妙利用

25、閱讀中的導(dǎo)學(xué)生及時(shí)賞析和運(yùn)用，巧妙利用閱讀中的情感升華進(jìn)行讀寫的鏈接，使略讀課中的寫情感升華進(jìn)行讀寫的鏈接，使略讀課中的寫法實(shí)現(xiàn)有效遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力法實(shí)現(xiàn)有效遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力 。略讀教學(xué)的常用導(dǎo)語：略讀教學(xué)的常用導(dǎo)語： 1、請(qǐng)快速瀏覽、請(qǐng)快速瀏覽“導(dǎo)語提示導(dǎo)語提示”梳理梳理、有幾個(gè)要求？梳理梳理、有幾個(gè)要求？ 2、快速瀏覽課文，用幾句話概括地說，課文寫了一、快速瀏覽課文，用幾句話概括地說，課文寫了一 件什么事？件什么事？ 3、哪些詞句給你留下了深刻的印象？劃下來，、哪些詞句給你留下了深刻的印象？劃下來， 寫批注。寫批注。 4、讀了這段話，你有什么想法？說來聽聽。、讀了這段話，你有什么想法？說來聽聽。 5、你能在（、你能在（ ）秒內(nèi)找到）秒內(nèi)找到 詞或者句子嗎？計(jì)時(shí)詞或者句子嗎？計(jì)時(shí) 開始。開始。 6、你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？、你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？ 7、學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？、學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？ 8、你知道這篇課文出自那本書嗎？希望你們抽空、你知道這篇課文出自那本書嗎？希望你們抽空 去讀讀這本書，相信，你會(huì)收獲更多。去讀讀這本書，相信，你會(huì)收獲更多。 略讀教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵詞：略讀教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵詞： 抓大放小、大膽取舍抓大放小、大膽取舍 中心問題、統(tǒng)領(lǐng)全