1、基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)簡介基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)簡介 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā) -姜大源職業(yè)教育課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)職業(yè)教育課程開發(fā)的理論基礎(chǔ) 一個專業(yè)之所以能夠一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè)，是因?yàn)樗蔀橐粋€專業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾木哂刑厥獾?，即，即在知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。的獨(dú)到之處。 一個職業(yè)之所以能夠一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因?yàn)樗蔀橐粋€職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾木哂刑厥獾?，即，即在工作的對象、方式、內(nèi)在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具容、方法

2、、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。的獨(dú)到之處。課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)？結(jié)構(gòu)姜大源，姜大源，2002007 7普普 適適 性性工作過程工作過程知識系統(tǒng)知識系統(tǒng)任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育，任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動既規(guī)范了職業(yè)勞動（實(shí)際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，（實(shí)際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專業(yè)、職教課程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn)。（職教專業(yè)、職教課程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)性原則職業(yè)性原則姜大源，姜大源

3、，2002007 7轎車司機(jī)轎車司機(jī)大巴司機(jī)大巴司機(jī)卡車司機(jī)卡車司機(jī)拖拉機(jī)司機(jī)拖拉機(jī)司機(jī) 摩托車司機(jī)摩托車司機(jī)機(jī)動車機(jī)動車駕駛駕駛機(jī)動車駕駛員機(jī)動車駕駛員職業(yè)群職業(yè)群（崗位群）（崗位群）教育職業(yè)教育職業(yè)（專業(yè)）（專業(yè)）社會職業(yè)（崗位）社會職業(yè)（崗位）學(xué)科體系的學(xué)科體系的興奮點(diǎn)興奮點(diǎn)行動體系的行動體系的興奮點(diǎn)興奮點(diǎn)姜大源，姜大源，2002008 8學(xué)科體系學(xué)科體系行動體系行動體系學(xué)科知識系統(tǒng)學(xué)科知識系統(tǒng)工作過程系統(tǒng)工作過程系統(tǒng)知識構(gòu)成要素：知識構(gòu)成要素：范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論方法、組織以及理論的歷史發(fā)展的歷史發(fā)展工作過程要素：工作過程要素：對象、方式、內(nèi)容、對象、

4、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具方法、組織以及工具的歷史發(fā)展的歷史發(fā)展基于知識儲備的課程基于知識應(yīng)用的課程姜大源，姜大源，20072007課程內(nèi)容課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)排序標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)選擇標(biāo)準(zhǔn)課程開發(fā)要素課程開發(fā)要素姜大源，姜大源，20052005課程開發(fā)課程開發(fā)學(xué)科體系學(xué)科體系行動體系行動體系課程課程1課程課程2課程課程課程課程n工序工序1工序工序2工序工序n構(gòu)成說構(gòu)成說-并行體系并行體系生成說生成說-串行體系串行體系 與技能集成的教學(xué)內(nèi)容與技能集成的教學(xué)內(nèi)容典型的職業(yè)工作過程典型的職業(yè)工作過程姜大源，2003由上可知：由上可知： 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā) 的核心、關(guān)鍵詞是：工作過程工

5、作過程的定義：工作過程的定義：工作過程是工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程表述：基于工作過程系統(tǒng)化的課程表述： 工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。姜大源，姜大源，20072007工作過程的特點(diǎn)：工作過程的特點(diǎn)：工作過程工作過程“是一個綜合的、時刻是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)處于運(yùn)動狀態(tài)之中

6、但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。工工作作過過程程系系統(tǒng)統(tǒng)化化課課程程綜合綜合時刻處于時刻處于運(yùn)動運(yùn)動狀態(tài)之中狀態(tài)之中結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)相對相對固定固定姜大源姜大源 2007三三維維度度六六要要素素六六步步驟驟技能、知識、態(tài)度技能、知識、態(tài)度專業(yè)能力、方法能力、社會能力專業(yè)能力、方法能力、社會能力對象、內(nèi)容、手段對象、內(nèi)容、手段組織、產(chǎn)品、環(huán)境組織、產(chǎn)品、環(huán)境資訊、決策、計劃資訊、決策、計劃實(shí)施、檢查、評價實(shí)施、檢查、評價 n姜大源教授認(rèn)為：工作過程是完成一件工作任姜大源教授認(rèn)為：工作過程是完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動

7、狀態(tài)但結(jié)構(gòu)序，是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)相對固定的系統(tǒng)(內(nèi)涵概括內(nèi)涵概括:三六六三六六)n盡管工作的方式、內(nèi)容、方法、組織、工具盡管工作的方式、內(nèi)容、方法、組織、工具（六要素）均會發(fā)生變化，但完成工作任務(wù)的（六要素）均會發(fā)生變化，但完成工作任務(wù)的六個步驟六個步驟資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評估則相對固定。評估則相對固定。 n學(xué)生通過基于工作過程的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)到了具學(xué)生通過基于工作過程的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)到了具有普適性的工作思路，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，有普適性的工作思路，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，所能完成的工作任務(wù)越來越多，越來越綜合。所能完成的工作任務(wù)

8、越來越多，越來越綜合。于是學(xué)生的職業(yè)行動能力培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。于是學(xué)生的職業(yè)行動能力培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。通過基于現(xiàn)實(shí)的通過基于現(xiàn)實(shí)的簡單到復(fù)雜簡單到復(fù)雜單一到綜合單一到綜合具體的工作過程具體的工作過程應(yīng)對面向未來的應(yīng)對面向未來的簡單到復(fù)雜簡單到復(fù)雜單一到綜合單一到綜合具體的工作過程具體的工作過程掌握普適的掌握普適的可持續(xù)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的抽象的工作過程抽象的工作過程姜大源姜大源 2008職業(yè)能力職業(yè)能力職業(yè)教育課程開發(fā)的基本方法職業(yè)教育課程開發(fā)的基本方法工作任務(wù)工作任務(wù)分析歸納分析歸納工作過程工作過程課程開發(fā)課程開發(fā)教學(xué)過程教學(xué)過程方案設(shè)計方案設(shè)計工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路徑工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)

9、基本路徑行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境工作過程分析工作過程分析教學(xué)過程分析教學(xué)過程分析實(shí)際的工作任務(wù)實(shí)際的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)職業(yè)工作崗位職業(yè)工作崗位姜大源姜大源 2007學(xué)習(xí)領(lǐng)域：工作過程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱），學(xué)習(xí)領(lǐng)域：工作過程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱），是一個由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間時間（基本學(xué)時）三部分構(gòu)成的學(xué)三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境：工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)（實(shí)施方案），學(xué)習(xí)情境：工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)（實(shí)施方案），是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下

10、，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型小型”的主題學(xué)習(xí)單元的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。 姜大源姜大源 2007行動領(lǐng)域：工作過程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)（開發(fā)平臺），行動領(lǐng)域：工作過程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)（開發(fā)平臺），是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)工作任務(wù)的總和的總和，采用工作過程描述的方式，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求。 學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境設(shè)計：設(shè)計：根據(jù)完整根據(jù)完整思維及職思維及職業(yè)特征分業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換：轉(zhuǎn)換：根據(jù)認(rèn)知根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)

11、成及職業(yè)成長規(guī)律遞長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程換為課程行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域歸納：歸納：根據(jù)能力根據(jù)能力復(fù)雜程度復(fù)雜程度整合典型整合典型工作任務(wù)工作任務(wù)形成綜合形成綜合能力領(lǐng)域能力領(lǐng)域工作任務(wù)工作任務(wù)分析：分析：根據(jù)專業(yè)根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作對應(yīng)工作崗位及崗崗位及崗位群實(shí)施位群實(shí)施典型工作典型工作任務(wù)分析任務(wù)分析工作分析工作分析課程設(shè)置課程設(shè)置教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施姜大源姜大源 2008實(shí)際的工作任務(wù)分析實(shí)際的工作任務(wù)分析（基于工作過程的描述）（基于工作過程的描述）整合的工作任務(wù)歸納整合的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）（基于工作過程的描述）學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)設(shè)計（基于工

12、作過程的描述）（基于工作過程的描述）依據(jù)：依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方法：方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：地點(diǎn)：企業(yè)企業(yè) +學(xué)校學(xué)校 人員：人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律排序：簡單：基于認(rèn)識規(guī)律排序：簡單復(fù)雜；單一復(fù)雜；單一綜合；低級綜合；低級高級高級方法：方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點(diǎn)：地點(diǎn)：學(xué)校學(xué)校 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專家職業(yè)院校教師、課程專家工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)（縱向：新手到專家（

13、縱向：新手到專家- -簡單到復(fù)雜）簡單到復(fù)雜）（橫向：從簡單到復(fù)雜（橫向：從簡單到復(fù)雜- -六步法）六步法）工作過程系統(tǒng)化教材的編寫工作過程系統(tǒng)化教材的編寫（個性化、普適性）（個性化、普適性）依據(jù)：依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務(wù)基于工作過程要素：工作任務(wù)工作結(jié)果（工作對象、工作工作結(jié)果（工作對象、工作 內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：方法：采用六步法（普適性工作過程采用六步法（普適性工作過程思維過程完整性：思維過程完整性：資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評估）資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評估）形式形式：項(xiàng)目、任務(wù)、范例、案例、

14、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、廠家等：項(xiàng)目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、廠家等地點(diǎn)：地點(diǎn)：學(xué)校學(xué)校 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專家職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方法：方法：采用問卷、訪談、研討等方式采用問卷、訪談、研討等方式地點(diǎn)：地點(diǎn)：企業(yè)企業(yè) 人員：人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律編排：簡單基于認(rèn)識規(guī)律編排：簡單復(fù)雜；單一復(fù)雜；單一綜合；低級綜合；低級高級高級方法：方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式形式：形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊、

15、課件等資源活頁、工作頁、手冊、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊、課件等資源地點(diǎn)：地點(diǎn)：學(xué)校學(xué)校+出版社出版社 人員：人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路線工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路線行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境姜大源姜大源 20072007學(xué)習(xí)情境1（主題學(xué)習(xí)單元）學(xué)習(xí)情境2 （主題學(xué)習(xí)單元）學(xué)習(xí)情境M （主題學(xué)習(xí)單元）學(xué)習(xí)領(lǐng)域1（課程）資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價學(xué)習(xí)領(lǐng)域2 （課程）學(xué)習(xí)領(lǐng)域N （課程）資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價由由簡簡單單到到復(fù)復(fù)雜雜由由新新手手到到專專家家的的工工作作過過程程平行或遞進(jìn)（

16、項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品）平行或遞進(jìn)（項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品）姜大源姜大源 2007學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 領(lǐng)領(lǐng) 域域 課課 程程學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)情情境境1 1學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)情情境境2 2學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)情情境境3 3學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)情情境境N-1N-1學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)情情境境N N 項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品行動導(dǎo)向的教學(xué)方法行動導(dǎo)向的教學(xué)方法引導(dǎo)文法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法引導(dǎo)文法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法 姜大源，姜大源，2002007 7從從 要要 素素 出出 發(fā)發(fā)尋尋 求求 主主 題題 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 單單 元元 載載 體體開發(fā)家電控制器（電飯煲、洗衣機(jī)、冰箱）設(shè)計功能設(shè)計硬件設(shè)計軟件調(diào)試評估了解成

17、熟產(chǎn)品的功能了解用戶設(shè)計新功能通過微控制器控制電源設(shè)計顯示電路使用開發(fā)系統(tǒng) 微控制系統(tǒng)的規(guī)劃與實(shí)施學(xué)習(xí)情境工作過程工作過程行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)2學(xué)習(xí)任務(wù)1研究完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)需要的知識設(shè)計思路（主題學(xué)習(xí)單元載體的選擇）設(shè)計思路（主題學(xué)習(xí)單元載體的選擇）綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)為設(shè)計依據(jù)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)為設(shè)計依據(jù)將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的全部內(nèi)容具體化將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的全部內(nèi)容具體化以具體的產(chǎn)品為載體，非一般實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)以具體的產(chǎn)品為載體，非一般實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)具有綜合性、可擴(kuò)展性，給學(xué)生足夠發(fā)揮空間具有綜合性、可擴(kuò)展性，給學(xué)生足夠

18、發(fā)揮空間完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程更復(fù)雜的完整的工作過程更復(fù)雜的完整的工作過程深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境4 4（綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)）：（綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)）：50W50W音頻功率放大器的制作與調(diào)試音頻功率放大器的制作與調(diào)試學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境1 1：分立前置放大器分立前置放大器的制作與調(diào)試的制作與調(diào)試學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境2 2：集成前置放大器集成前置放大器的制作與調(diào)試的制作與調(diào)試學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境3 3：電源電路的電源電路的制作與調(diào)試制作與調(diào)試電子電路分析與實(shí)踐電子電路分析與實(shí)踐1 1（模擬部分）（模擬部分）學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)情境設(shè)計（通過對典型案例的分析）（通過對典型案例的分析）由簡單到復(fù)雜真實(shí)產(chǎn)品模擬電路典型案例完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程完整的工作過程更復(fù)雜的完整的工作過程更復(fù)雜的完整的工作過程深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院載體：項(xiàng)目（組件載體：項(xiàng)目（組件+產(chǎn)品）產(chǎn)品）電子電路分析與實(shí)踐電子電路分析與實(shí)踐2 2（數(shù)字邏輯部分）（數(shù)字邏輯部分）學(xué)習(xí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)情境設(shè)計（通過產(chǎn)品的解構(gòu)與重構(gòu)）（通過產(chǎn)品的解構(gòu)與重構(gòu)）數(shù)字頻率計LED譯碼顯示電路計數(shù)電路時鐘與閥門電路數(shù)字頻率計LEDLED譯碼顯示電譯碼顯示電路的