1、第五章 早期干預中社會性能力的培養(yǎng)第一節(jié) 學前兒童社會性能力的一般發(fā)展人是一種群居的、高度社會性的動物，從廣義上說，離開社會的個體是無法生存和發(fā)展的。因此，社會性能力是人具有的基本能力之一。簡單地說，所謂社會性能力就是個人與他人共處和相互作用的方式與技能。這種社會性能力的發(fā)展對兒童有重要的意義。它可以使兒童逐漸學會那些被認可的社會行為（如遵守規(guī)則，懂得禮貌，理解他人并使他人理解自己，互相幫助和助人為樂等），更好地適應社會生活對一個人的基本要求，從而在社會生活中能夠分享權利，同時也承擔責任，既自尊自信，也尊重他人，過真正有意義的生活。兒童剛出生時的社會性能力是很微弱的，只會利用哭聲或一些動作尋求

2、食物等基本生活需求的滿足，可以說他主要還是一個和其他動物行為相似的“生物人”。兒童的社會性能力是隨兒童的成長而不斷增強的。兒童自身的整體發(fā)展水平和發(fā)展特點，對其社會性能力的發(fā)展起制約作用，如幾個月大的嬰兒不可能真正用語言與人交流，不可能懂得什么是禮貌。但兒童又是從出生起就開始體驗和學習社會交往了，他知道哭聲可引來媽媽的照顧，稍后又知道微笑可以得到母親更多的笑聲和逗弄。兒童早期的社會性能力，又反過來影響兒童其他發(fā)展領域的學習與發(fā)展，如運動、語言等。因此，關注兒童社會性能力的發(fā)展與培養(yǎng)，是兒童早期教育中的一個重要任務，對特殊兒童也是如此：一、相關理論的簡要回顧下面簡要介紹幾種與兒童社會性發(fā)展相關的

3、研究理論，以幫助我們更好地理解兒童社會性能力發(fā)展的特點。值得注意的是，這些理論主要是根據(jù)對普通兒童一般發(fā)展規(guī)律的研究而提出的，其中描述到的兒童發(fā)展特點，特別是涉及一些年齡階段時，并不能套用到每一個具體的兒童身上，尤其不能套用到個體差異極大的特殊兒童身上。（一）依戀理論1什么是依戀依戀是指兒童（主要是嬰幼兒）與其撫養(yǎng)者（通常是母親）之間。在較長時期的相互作用中建立起來的種社會性聯(lián)系的關系。母嬰之間的依戀關系，是人一生中第一次和最重要的一種親密關系，其性質和特征直接影響兒童的人格、情感、交往、行為等方面的發(fā)展，而且其影響可能是長期的，直至成年。親子之間的依戀關系從兒童一出生就開始發(fā)展了。母親，或母

4、親角色的替代者，是嬰兒各種需要最主要的滿足者。嬰兒在與母親的大量、持久、密切的相耳接觸中，本能地將母親的出現(xiàn)與滿足、愉悅、舒適等積極的體驗聯(lián)系在一起，逐漸形成了對母親的依戀。依戀主要表現(xiàn)為對母親的高度信任和依賴，當母親在場或出現(xiàn)時，嬰兒感到安全、高興；當母親離開時，嬰兒感到不安、緊張；當遇到不適，如饑餓、疼痛、恐懼時，嬰兒首先尋找母親的幫助和撫慰。2嬰幼兒期依戀關系發(fā)展的階段嬰幼兒期的依戀關系的發(fā)展可分為三個階段，各有不同的特點。階段一：無差別的社會反應階段（出生一3個月）這個時期的嬰兒對所有的人的反應是一樣的，還不能區(qū)分母親與他人的不同。但這時的嬰兒能夠區(qū)分人與其他物品，表現(xiàn)為喜歡所有人的面

5、孔和聲音，喜歡有人對他講話，喜歡有人抱他、觸摸他、逗弄他。階段二：有差別的社會反應階段（26個月）這個階段的嬰兒對不同的人能夠區(qū)分出來。開始表現(xiàn)出最初的對母親的偏愛。他們在母親面前會有更多的微笑、咿呀學語、伸手要抱等行為；在其他熟悉的人（父親、保姆、家庭其他成員等）面前，上述行為有所減少，在陌生人面前則更少，但還不十分怯生。階段三，形成特殊的情感聯(lián)系依賴階段（6個月一3歲）在這兩年里，可以明顯地觀察到兒童對母親的特殊情感反應，形成了親子間的依戀關系，他人不能或難以代替母親的地位，而使兒童感到安慰和愉悅。當與母親分離時（如母親上班、外出，或初入托兒所），兒童會哭鬧、不快，表現(xiàn)出“分離不安”。3嬰

6、幼兒依戀關系的類型不同的兒童與母親之間的依戀關系有不同的特點，有關研究將三歲左右嬰幼兒的依戀劃分成三種類型：安全型依戀、反抗型依戀和回避型依戀。（1）安全型依戀安全型依戀的兒童與母親有親密的關系，有母親陪伴時表現(xiàn)得很安逸，但并不總是“黏著”母親，對陌生的環(huán)境及陌生人有積極，的反應。當母親離開時兒童有明顯的苦惱、不安，不愿母親走；而母親回來后，兒童立刻積高興地擁抱、接觸母親，很容易被撫慰并很快恢復平靜愉快的情緒。（2）反抗型依戀反抗型依戀的兒童在母親離開削激烈哭鬧、反抗，直到母親回來后仍然在生氣、傷心，并不立即與母親接觸、母親親近他時還會拒絕、反抗，只是會不時地朝母親看。這種類型又被稱為“矛盾型

7、依戀”。（3）回避型依戀回避型依戀的兒童對母親似乎并沒有特別密切的依戀，母親在不在場都表現(xiàn)出無所渭的樣子。母親的離開并不使他們明顯地感到苦惱，母親回來時也不很在意，有時他們也喪現(xiàn)出對母親回來的歡迎，來和母親接近一下，但很短暫，立刻又走開。這種類型的兒童并沒有建立起對母親的特殊情感聯(lián)結，因而也被稱為“無依戀嬰兒”。第一種類型是一種積極的、良好的依戀關系，多數(shù)嬰幼兒對母親的依戀屬于這種類型，約占嬰幼兒總數(shù)的65-70。第二種和第三種屬不良的、消極的依戀類型，可能紿兒童的發(fā)展帶來些負面影響，大約有30一35的嬰幼兒屬于這樣的類型。（二）皮亞杰兒童道德認知發(fā)展階段理論人與人之間、甚至入與物之間的相互作

8、用，都要有道德規(guī)范來制約，才能使人類最大程度地受益。道德行為是入的社會性能力中的一個重要部打，道德教育也成為兒童教育中的一個重要方面。有關兒童道德發(fā)展的理論研究為幼兒（包括需要特殊教育的幼兒）的德育工作提供了很好的參考。皮亞杰系統(tǒng)地研究了兒童道德認知的發(fā)展，他將兒童道德認知的發(fā)展分為三個階段：前道德判斷階段、他律道德階段、自律道德階段。（1）前道德判斷階段在前道德階段兒童對引起事情，發(fā)生的原因沒有本質上的認識，他們的行為主要受本能的支配，不懂得“好事”、“壞事”的含義。對他們來說，無所謂道德或不道德，他們也不會有羞恥感。一般來說，2歲以前的嬰幼兒大多處于這個階段。（2）他律道德階段隨著年齡的增

9、長、經(jīng)驗的增多和智力的發(fā)展，兒童逐漸認識到行為是要符合一定規(guī)則的，否則就不會得到他人的贊許，還會被批評、制止，甚至懲罰。這就進入了道德發(fā)展的他律階段。在他律道德階段，兒童知道了行為規(guī)則的存在，但認為這個規(guī)則是外部的某個權威（如家長或教師）所定，是固定不能改變的，任何改變都被認為是不好的，即“不道德”的。他們還不能理解道德規(guī)范的真正意義，只是認為如果違反了這些規(guī)則，某個權威人物，如家長、老師等，會不高興。學齡前36歲的幼兒一般處于這個階段。（3）自律道德階段在自律道德階段，兒童逐步認識到規(guī)則的真正意義，并逐步將之內化，變成白己認同的價值觀、是非觀，而不再以權威的要求作為行動或判斷的主要依據(jù)。幼兒

10、晚期開始向這個階段轉化，但真正達到自律道德水平則是在入學以后的幾年中。由上述皮亞杰的理論研究可見，兒童的道德發(fā)展是漸進的。學前期的兒童從不只濟道德認知到發(fā)展起初步的道德認知，并由此發(fā)展出初步的道德行為，為更高水平的道德發(fā)展作準備。在這個發(fā)展的過程中，成年人起著至關重要的作用。兒童不僅從成年人那里接受道德規(guī)范的指導，而a從成人身上觀察、模仿如何遵守社會行為規(guī)范。此外，學前期兒童的道德發(fā)展還是不完善的，處于他律的道德階段，還沒有達到真正能夠將道德規(guī)范內化的水平。這就要求教育工作者在考慮幼兒的品德教育時，充分注意到兒童的發(fā)展水平，既不能不切實際地拔高要求，也不能停留在低水平上，不進行引導。（三）埃里

11、克森的人格發(fā)展階段論埃里克森從另一個角度來研究人的心理一社會性的發(fā)展，強調其中自我和人格的作用，提出人從新生兒到老年這一生的過程中，人格發(fā)展經(jīng)歷了具有不同特點的八個階段，每個階段以一對相互對立的人格特點為主要發(fā)展特征（見表51）。如果發(fā)展順利，其中積極一面的人格特點就能得到確立；反之，消極一面的特點就會比較明顯地出現(xiàn)了。埃里克森強凋幼年期的重要性，強凋社會情景對兒童社會性心理發(fā)展的影響。以下對涉及學前期兒童人格發(fā)展的四個階段進行簡要的介紹。裹51埃里克森人格發(fā)展理論中的八個階段發(fā)展階段大約年齡基本信任一不信任出生1歲半自主一羞恥，疑慮1歲半一2歲主動一內疚3歲5歲半勤奮自卑5歲半一北歲自我認同

12、一角色混亂青午期親密一隔離成年早期生產性停滯不前成年期自我滿足一失望晚年期1.基本信任不信任（出生一1歲牛）埃里克森認為，人的發(fā)展最初是以信任和希望為基礎的。新生兒從父母，主要是從母親那里，得到各種需要的滿足，感受到自己是安全的。在人生的最初幾個月中，兒童不僅通過吃喝等生理活動與外界接觸，還從父母等人的照料活動中得到最初的人際交往經(jīng)驗。如母親對他的觸撫、親吻、抱、說活、笑等，會使他得到愉快的體驗。如果嬰兒的需要能夠貫地得到滿足，并有一定的規(guī)律性，他就會產生某種對外界的期待，如期待被人抱起期待得到奶水等。這種期待一再得以實現(xiàn)，兒童就對周圍的世界產生了基本的信任，并在建立信任的基礎上，不斷嘗試接受

13、新的經(jīng)驗。當然，并不是每一種期待都總是能如愿以償。如果嬰兒的基本需要不能得到充分滿足，期望經(jīng)常落空，就可能無法建立起對世界的基本信任感，而是變得不信任，變得懷疑和畏懼。2自主一羞恥，疑慮（1歲半一3歲）在這個階段，兒童迅速地獲得了基本的身體技能和語言技能，開始意識到自己是能夠控制某些事情的，于是嘗試建立他自己的自主性，幸丁破對別人的依賴。但在這個過程中，兒童自己的意志可能與父母的期望不符。如果不能滿宅父母的要求，兒童會感到羞愧；如果不堅持自己的意志，又與其發(fā)展自主性的內在需求相悖，于是產生疑慮。這一階段，兒童自主性發(fā)展的種種努力，與羞愧和疑慮交替出現(xiàn)。父母的寬容、耐心，以及正確的引導，可以幫助

14、兒童增強自律，減少羞恥感和疑慮。3主動一內疚（3歲5歲半）這時期的兒童開始能夠并被要求承擔一些責任心口自我服務，遵守日常的規(guī)矩，遵守游戲的規(guī)則等。無論是在日常生活中，還是在游戲中，兒童有更多的機會和能力主動采取行動，發(fā)起某些活動。這種主動的活動有利于兒童發(fā)展起積極主動的態(tài)度，建立自信。但兒童的主動行動，也往往會失敗，或與別人的要求發(fā)生沖突，侵犯到別人的自主性，因而使兒童產生內疚。父母應幫助兒童了解到自己面臨的各種社會要求和主動行動的機會，放手讓兒童做一些力所能及的事情，從而以一種成就感來克服失敗和內疚。4勤奮自卑（5歲半一12歲）在經(jīng)歷了以上的發(fā)展歷程之后，兒童有了更多的能力參與更多的社會活動

15、，他們可以進入學校（幼兒園）之中，迎接較復雜社會環(huán)境的挑戰(zhàn)。他們面臨著課業(yè)學習的新任務，同伴關系也日益重要起來。兒童意識到要嚴肅地對待自己的學習任務，勤奮努力，他們也積極參與到學校活動之中，通過課業(yè)學習提高自己的能力。任務的增加，環(huán)境的更加復雜，也使兒童時時感到不夠自信，產生自卑感。兒童要克服內心的自卑，努力掌握學業(yè)課程，為下一個充滿動蕩的青春時代做好準備。（四）嬰兒氣質類型說嬰兒是無法獨立生存的個體：他必須在成人（主要是父母）的照顧下才能逐漸地成長起來。因而他出生就與其撫養(yǎng)者發(fā)生著社會性關系，最早的社會性互動是嬰兒與母親之間的聯(lián)系。嬰兒用哭聲和身體的扭動等傳達他的饑餓、不舒適及需要人陪伴等信

16、息，母親由此對他作出回應，如給他喂奶，清理大小便，同時還會對他說話、安撫、逗弄等。嬰兒的需要得到滿足后，會用安靜、注視，微笑以及咿呀學浯之類的行為表示他的滿足這種最初的社會互動，是兒童學習、發(fā)展的基礎。研究者發(fā)現(xiàn)，在這種最初的社會互動過程中，嬰兒從出生就有著先天不同的反應方式。如有的嬰兒經(jīng)常哭鬧，才容易被安撫；有的叫較容易安靜，基本上“不太鬧”。這種差異反映的就是不同氣質類型的差異。嬰兒獨特的氣質類型，直接影響著他如何表達他的需求以及撫養(yǎng)者如何對待他。如對于哭鬧程度大的嬰兒，母親可能給予更多的照顧。但同時也有可能引起母親更多的焦慮、緊張，有時還會伴有呵斥。這些母嬰之間的交往，影響著兒童對外界、

17、對周圍人的認知和態(tài)度，影響他們社會性行為的學習與發(fā)展。因此，對嬰兒期的氣質類型的研究，可以使人們更好地理解兒童自身的特點對具社會性關系的影響。1觀察和評價嬰兒氣質特征的指標人們一般從以下九個方面來觀察嬰兒的氣質類型：a主動性程度：對外部環(huán)境刺激的反應是比較主動還是比較被動：b節(jié)律性：基本活動是否有規(guī)律；如是否定時吃奶、吃飯、睡覺。c參與或退縮：對新環(huán)境或人是接近和探索，還是退縮和回避；d適應性：對新事物適應得是快還是慢；c反應強度：對刺激的反應很強烈、活躍還是平淡、冷漠：f反應的界限：引起反應所需要的刺激的強弱；g心緒狀況：般情緒是愉快還是不愉快；h注意力：集中注意力的時間的長短；i注意力分散

18、程度：多大的環(huán)境刺激才能使他從要注意的事情上被吸引過來。氣質本身并無好壞之分，也不一定導致問題的出現(xiàn)。但是不同的氣質類型可能導致不同的母嬰關系，并由此影響到兒童的社會性發(fā)展。以下介紹的就是人們對嬰兒氣質類型的劃分。2嬰兒氣質類型的劃分嬰兒氣質類型的：劃分有多種，以于是兩種較常見的類型劃分。（1）托馬斯切斯（ThomasChess）的類型劃分托馬斯一切斯：陣嬰兒的氣質分為撫養(yǎng)容易型（易養(yǎng)型）、撫養(yǎng)困難型（難養(yǎng)型）和發(fā)動緩慢形（緩慢型）三種。易養(yǎng)型兒童的生理活動（吃奶、睡眠、大小便等）顯得有規(guī)律，對刺激的反應強度適中，對周圍事物有較多的積極反應，如注視、追視、肢體活動、咿呀做聲等，基本情緒愉悅，容

19、易適應新的事物與環(huán)境。難養(yǎng)型兒童生理活動較沒有規(guī)律，容易哭鬧，不易安撫，對刺激的反應強烈，對新的事物（如新的食物種類）不易適應，較難適應環(huán)境。緩慢型兒童既不像易養(yǎng)型嬰兒那樣經(jīng)常處于愉悅、積極的情緒狀態(tài)下，容易適應環(huán)境；也不像難養(yǎng)型嬰兒那樣經(jīng)常反抗、哭鬧，而是更多地處于一種安靜的退縮狀態(tài)下，對環(huán)境的積極反應不是很多。這種嬰兒需要在成人的鼓勵、引導下，逐漸地積累經(jīng)驗和信心，漸漸地能夠發(fā)展起良好的、積極的適應性行為。（2）布雷澤爾頓（Brazelton）的類型劃分布雷澤爾頓根據(jù)嬰兒的一股反應的強度以及活動程度的強弱，將其氣質類型劃分為以下三種：活潑型、溫和型、中間型?；顫姽蔚膵雰阂怀錾蜁舐曁淇?，

20、在需要吃奶、換尿布，或有病痛時，會很猛烈地哭鬧。而在身體舒服、吃飽睡好以后，則會有較多積極的活動，如伸手踢腳、咿呀做聲、與母親做目光的交流等。溫和型的嬰兒比較安靜，活動少而緩，哭聲較細弱。即使有不舒服，如尿布濕的時候，也不是大聲哭鬧，可能只是扭動身體，吭吭哧哧而已。這樣的嬰兒較容易安撫。介于上述二者之間的是中間型。這類嬰兒的活動度和一般的反應強度都比較適中。如前所述，氣質本身沒有絕對的好壞之分，兒童是否能健康成長，并不取決于他的氣質。但是不同氣質類型的兒童，會引來周圍人（首先是母親）對他的不同反應?？赡軙l(fā)展出不同的母嬰關系。例如，安靜、被動、退縮的嬰兒，可能較少受到注意，他們的需要有時不能立

21、刻得到滿足。而哭鬧厲害、反抗激烈的嬰兒，可能常常使母親疲憊、緊張、氣惱，從而減少母親與他的積極性交往，如愉快地和他講話、玩耍，甚至給他較多斥責、排斥等。母親對待嬰兒的方式當然也與母親自身的氣質類型有關。同樣面對一個難養(yǎng)型的嬰兒，個溫和、忍耐的母親，與一個急躁、沖動的母親，她們很可能有不同的方式。如果親子雙方的氣質類型相互不能配合，出現(xiàn)消極的互動形式，就可能出現(xiàn)親子關系上的問題。二、嬰幼兒期社會性能力的發(fā)展我們從兒童自我意識、道德認知與行為、社會性交往等方面，來描述嬰幼兒時期社會性能力發(fā)展的基本情況。1自我意識的發(fā)展大約1歲半，兒童能意識到自己的存在，在照鏡子時能意識到那就是自己，而不是另一個人

22、。兩至三歲的兒童開始學著用“我”這個第一人稱，3歲以后般能較清楚地表達自己的要求。2道德認知與行為幼兒時期，兒童的是非觀念逐步建立起來，能夠知道什么是對的、什么是錯的。幼兒中后期還能夠表現(xiàn)出明顯的同情、助人等良好行為。但幼兒的自我控制能力還有限道德行為的能力低于其認知水平，常常表現(xiàn)出“會說不會做”，例如，在道理上知道要對別人有愛心，但自己喜歡的玩具卻舍不得捐獻給災區(qū)的小朋友。這是這一時期兒童的特點，不是自私、冷漠的表現(xiàn)。3社會性交往嬰幼兒時期，兒童的社會交往范圍以雙親（主要是母親或母親的替代者）為中心，擴展到家庭其他成員；2歲以后與同伴交往的意愿明顯增長，喜歡和小孩子在一起，3歲以后可以開始集

23、體生活，進入幼兒園。幼兒的交往技能不斷提高，逐步學會輪流、等待、呼應、請求、協(xié)商等交往策略。但由于兒童所掌握的交往策略還不成熟，他們常常會遇到交往中的糾紛。兒童自行解決糾紛的能力還較低，所以常常要“告狀”，這就需要成人給予理解保持耐心，并隨機教導兒童解決糾紛的方法，使其有機會學習和使用各種解決問題的方法。第二節(jié) 學前特殊兒童的社會性發(fā)展一、殘障對學前期兒童社會性能力的影響殘障的出現(xiàn)，從兩個方面對幼兒的社會性能力產生影響：一是直接影響兒童自身社會性能力的發(fā)展，二是影響他人對殘障兒童的反應，從而間接地作用到兒童的社會性能力的發(fā)展上。1殘障影響兒童自身社會性能力的發(fā)展兒童的社會性能力是與其整體發(fā)展同

24、步進行的。兒童的感知運動能力、語言能力、認知水平等，都影響著他的社會性發(fā)展。如果兒童的殘障使其在發(fā)展這些方面時受到阻礙，就會同時給兒童的社會性發(fā)展帶來困難。除了直接與社會性發(fā)展有關的情緒、行為問題以外，其他各種類型的障礙也有可能影響兒童社會性能力的發(fā)展。例如，一個有運動障礙的幼兒，會因為行動不便而失去許多與同伴交往的機會；一個智力發(fā)展遲緩的幼兒則可能較長時期不能理解行為規(guī)范和人際關系的基本準則，從而出現(xiàn)社會性能力方面的“幼稚化”；而語言發(fā)展異常的兒童，則會缺少從語言交流中學習社會價值觀的班會，同時也缺少人際交流的機會；沒有聽力的聾童更是由于缺少與人交流的口頭語言，在社會性交往中會出現(xiàn)溝通閑難。

25、人的社會性能力，是從小就在轄生活中；不斷積累起來的，兒童參與正常的家庭活動：游戲活動和社會性生活（如走親訪友、參觀、游園等），都是其觀察他人，練習自己社會技能的好機會。而身體有各種障礙的嬰幼兒，早年的很多時間往往花在醫(yī)院和矯治機構等地方，無法參與普通兒童都會經(jīng)歷的正常的社會性活動，從而失去在活動中學習和練習各種社會性技能的機會。2兒童的殘障影響他人對兒童的反應兒童早年的殘障首先影響其父母（特圳是母親）的養(yǎng)育行為。父母可能會經(jīng)歷較嚴重的情緒困擾，缺少撫養(yǎng)殘障兒童的技能，從而減少與嬰兒的積極的社會性交流，如減少對嬰兒的逗弄、語言刺激和情緒交流。在個別的情況下，還可能出現(xiàn)父母對殘疾子女的完全放棄、遺

26、棄或虐待他們，使他們的生存和發(fā)展處于更加惡劣的境況之中。兒童期的殘障還可能使父母出現(xiàn)過度保護的現(xiàn)象，使兒童失去許多主動參與社會性交往活動的機會，特別是失去與同伴交往的機會，影響到兒童對他人、對相互交往的認知。父母的過度保護，還可能表現(xiàn)為溺愛，即對孩子百依百順，不作出行為規(guī)范上的適當要求，這也有可能妨礙兒童對社會性規(guī)則的掌握，出現(xiàn)不會自我約束，不懂禮貌，沒有養(yǎng)成文明行為習慣等現(xiàn)象。兒童期殘障還可能導致社會上具他人的偏見，甚至歧視。這些偏見和歧視不僅使兒童失去社會性活動的機會，導致社會經(jīng)驗的缺乏，還有可能給兒童幼小的心靈帶來陰影，妨礙他們發(fā)展起對社會和他人的親和力，造成社會為發(fā)展方面的困難。二、特

27、殊兒童可能出現(xiàn)的社會性發(fā)展問題如同發(fā)展其他領域樣，社會性能力的發(fā)展也存在著很大的個體差異。成年人中也有些人社會性技能水平較高，另一些人則較低，不能很好地與他人相處。兒童期本來就是社會性能力；不成熟的時期，而各種殘障又極可能增加兒童從不成熟向成熟的發(fā)展過程中的困難，有些障礙本身就表現(xiàn)出利：會性能力發(fā)展的嚴重偏差，如情緒障礙和行為問題；下面列舉了特殊兒童在學齡前可能表現(xiàn)出來的幾個問題，這些問題與其社會性發(fā)展有密切關系，應在早期干預中予以關注。1社會認知障礙社會認知足指對人際關系、社會交往情境、他人的交往行為和意圖等方面的認識，與人的社會性行為表現(xiàn)有直接的關系。社會認知程度高的人，可以比較容易地了解

28、泫說什么，該做什么，其言行更有可能符合社會或情境的要求。社會認知障礙的幼兒表現(xiàn)為對人及社會情景毫不體察，獨立參與交往活動的能力差，不會判斷別人的情緒和態(tài)度，對周圍的人際氣氛極不敏感，常表現(xiàn)出些“不合時宜”的言行。有研究表明，社會性不敏感可能是殘疾兒童與他人相處困難的一個原因。在這種情況下，由于不會在適當時候，根據(jù)周圍人的氣氛調節(jié)自己的言行，他們常被冷落和厭煩，。從而產生情緒問題。2退縮行為退縮表現(xiàn)為對社會性活動顯得冷漠、畏懼，是社會情緒性問題的一個較嚴重的癥狀。在學前時期可能有多種表現(xiàn)形式，如在教室中有固定喜歡待的地方，這個地方通常遠離活動區(qū)，在屋內的一個角落。不喜歡別人靠得太近，對班中的活動

29、不關心，經(jīng)常有些自我安慰性的行為吮手指、搖晃、揪頭發(fā)、揪耳朵、搓衣角等。有些幼兒則總是不開心，又說不上為什么，成人也找不出原因。幼兒很憂郁，安靜不動又愛哭，這時可請專業(yè)的心理輔導人員幫助有嚴重退縮行為的兒重。3焦慮每個兒童都會有恐懼焦慮等情緒，但是障礙性的焦慮行為表現(xiàn)為較長時期地焦慮以至于無法正常地進行其他日?；顒?，影響兒童的學習和交往。幼兒時期的焦慮有以下一些表現(xiàn)：A表情上焦灼不安，易哭；b不易控制大小便；c頭痛、腹痛；d出現(xiàn)自我刺激行為一咬指甲、搓手、眨眼、嚴重的撞頭等；e有時口吃；f過于小心謹慎，生怕出什么差錯，一旦出差錯則很緊張，半天不能恢復平靜；g對別人或環(huán)境有苛刻的要求，旦不符合其

30、要求就不安寧。有些焦慮的兒童在常規(guī)嚴謹?shù)沫h(huán)境中，會較安定，知道做什么，什么時候做，一件事做完之后再做什么等。一旦有比較大的選擇自由或自己安排時間，就無所適從，表現(xiàn)出焦慮的情緒。有些年幼的孩子可能出現(xiàn)“分離焦慮”，表現(xiàn)為非常不愿意和母親（或其他親近的撫養(yǎng)者）分開，他們認為一旦和媽媽分開，就會出什么事，再也看不到媽媽了。有嚴重的“分離焦慮”情緒的孩子，除了哭鬧以外，還可能表現(xiàn)出一些生理反應，如發(fā)燒、腹痛、嘔吐等。如果兒童出現(xiàn)嚴重障礙性的焦慮行為，就有必要請專業(yè)的心理輔導人員予以幫助。4粗暴幼兒一般在生氣、憤怒的情況下會有抓、咬、摔等粗暴性行為。隨著年齡的增長和成人的不斷教導，一般到廠2歲多，兒童就

31、知道了這些行為是不允許的，能夠逐漸學會控制白己，不做傷害他人的事情。但如果常常對別人有身體上或口頭上的比較嚴重的粗暴行為，如踢、咬、抓等，或尖叫、咒罵，或對物品進行發(fā)泄式破壞，且這種情況沒有隨年齡的增長而減退的跡象，就有必要進行專門的干預了。有些兒童只是偶然（如生氣時、得不到玩具時）或只有在情緒緊張時如此，則不算嚴重的行為障礙，般能夠在家長和老師的適當教導下，隨年齡的增長而改善，不會對將來的生活、學習有太大影響。但是如果5歲以后仍然較經(jīng)常地出現(xiàn)這樣的行為且程度比較嚴重，則應引起家長、教師的注意。當個兒童表現(xiàn)出將粗暴的言行作為他與外界的主要交往方式時。應進一步診斷，極可能屬于障礙性問題，應請專業(yè)

32、的心理輔導人員予以幫助。三、兒童社會性技能發(fā)展的核查在訓練之初對兒童社會性發(fā)展的各主要項日進行核查，可以根據(jù)核查的結果制定訓練汁劃的目標。訓練之后，再次進行核查，以了解訓練的結果，以便修改、調整訓練計劃，或制定下一步的目標，參加下表。表5206歲兒童社會性發(fā)展核查表項目可否核查日期0一18個月1注現(xiàn)在眼前移動的人2當被成人注意時會微笑3當被成人注意時，會以發(fā)聲來回應4注視嬰兒自己的雙手，并對之微笑或發(fā)聲5當與家人在一起時，會微笑、發(fā)聲或停止哭泣以示興奮6對鏡中的影像微笑和發(fā)聲7輕拍或拉成人臉上的東西（頭發(fā)、鼻子、眼鏡等）8伸手拿別人給他的東西9撲向熟悉的人10伸手拍鏡中的影像或另一個兒童11拿

33、住物品并玩弄至少1分12無意間擠壓或搖晃手中的玩具，使它發(fā)出聲音13不需陪伴，獨自玩10分14被照顧時，主動注視成人二三分15很愉快地獨自在成人的附近玩1520分16發(fā)聲引起旁人的注意17模仿玩捉迷藏8模仿成人做拍子動作19模仿?lián)]手悅“再見”20拿玩具、物品或食物給成人，不是每次都放手讓成人拿走21擁抱，輕拍或吻熟悉的人22聽見自己的名字時，會四處尋找呼喚他的人，或伸手表示要抱23模仿擠壓或搖動玩具使它發(fā)出聲音24玩弄玩具或其他東西25拿玩具或物品給成人并放手26亂模仿另個兒童玩的動作18個月一3歲27模仿成人做些簡單動作（如抖衣服）28與另個兒童起玩29與另一個兒童玩游戲（如互相滾球、推汽車

34、）5分30當父母不在身旁時，仍能繼續(xù)原有的活動（可能會有短暫的哭鬧）31擁抱洋娃娃或柔軟的玩具32重復做引他人發(fā)笑或注意的動作33拿書給成人并與他合看34接近被禁止的事物時，在提醒下會遠離并說“不可以”35按要求和別的兒童分享東西或食物36被提醒時，會對同伴及熟悉的成人打招呼37對成人的命令及吩咐有一半內容會服從38能按要求從另房間帶物品或呼叫他人到此處來39聽音樂或故事510分40按指示說“請”、“謝謝”41嘗試幫助父母做些家務事42用成人的衣服做裝扮游戲43給予選擇的機會時，會作出選擇34歲44隨音樂聲唱和跳45模仿其他小孩的方式遵從游戲規(guī)則46不經(jīng)提醒會向熟人打招呼47在成人領導的團體游

35、戲中遵守規(guī)則48想玩同伴的玩具時，會事先征求同伴的同意49輪流按次序玩或進行活動50在一個有較大孩子領導的團體游戲中遵守規(guī)則51在自己家的庭院范圍內活動4一5歲52能與人交談53表演唱歌、跳舞54做簡單的家務事55在公共場所舉止適宜，基本能控制白己的情緒和言行56使用他人的東西時，大多數(shù)情況下會事先征得別人的同意57會表達自己的情感，如：生氣、高興，喜歡等58與幾個小孩合作游戲59向別人說明游戲的玩法或活動的規(guī)則60在用餐時能加入席中談話61看見親人、朋友遭遇困難時，會加以安慰62選擇自己的玩伴63會扮演故事中的角色或利用木偶演戲第三節(jié) 學前特殊兒童社會性能力的培養(yǎng)各種障礙都有可能給特殊幼兒的

36、社會性發(fā)展帶來不利影響，很多特殊兒童之所以能夠發(fā)展起相當水平的社會性能力，早期的培養(yǎng)、教育等干預措施起到了重要作用。適合兒童特點的早期干預，可以減輕不利因素帶來的消極影響。學齡前特殊兒童利：會性能力的早期培養(yǎng)，可以從親子關系的干預，社會性環(huán)境的提供，社會性技能的訓練等方面進行。一、親子關系的干預父母，特別是母親（或替代母親角色的人），是兒童社會性交往的第一對象，在兒童社會忭發(fā)展中起著極為重要的作用。有研究表明，殘疾嬰兒的母親與孩子的交往如逗弄、講話、微笑、唱歌等行為，因種種原因很有可能比正常嬰兒的少。而正是這些發(fā)生在母嬰之間的、看似平常的行為，為嬰兒的社會性發(fā)展提供了最初的和最直接的環(huán)境與機會

37、。特殊幼兒自身的障礙，已經(jīng)使其各方面的發(fā)展處于不利地位，如果再缺乏良好的環(huán)境，他們將面臨更大的困難。親子關系的干預，就是在得知一個家庭有了殘疾兒童以后，在專業(yè)人員的幫助下。促進父母與子女之間的耳動，幫助特殊幼兒的父母與孩子建立更為積極的早期親子關系，從而為兒童以后的社會性發(fā)展奠定基礎。早期親子關系的干預，是早期干預工作的一個重要方面。一些專門研究人員發(fā)現(xiàn)，下面兩種干預方案對有殘疾嬰幼兒的家庭建立積極的母子關系很有幫助。1親子互動干預方案在特殊兒童的研究中。人們很早就發(fā)現(xiàn)家長在兒童的教育中扮演著重要的角色。早期的特殊教育專業(yè)工作者，更重視教家長一些有關特殊兒童養(yǎng)育的知識技能，主要將家長視為兒童的

38、照顧者和教育者。事實上，父母和兒童是親子交往中的兩個方面，雙方的同時參與，才構成有效的親子關系。特殊兒童家庭中親子之間的相互作用，是影響其親子關系的重要因素。那么，如果在早期干預工作中，不僅幫助父母知道自己要對孩子做些什么，同時幫助父母注意兒童的反應和兒童主動發(fā)起的交往信號和交往行為，從而形成親子之間的雙向互動，將有助于兒童早期社會性交卜能力的發(fā)展，這就是親子互動干預方案的基本思想。這種方案從促進殘疾兒童與其主要照顧者一母親之間相互交往的質量入手，可提高殘疾兒童的社會交往水平。因為母子關系不僅對兒童的社會性發(fā)展至關重要，而且對兒童的總體發(fā)展也很重要。方案的主要內容是由專業(yè)人員采取多種形式，幫助

39、殘障兒的母親對兒童主動發(fā)起的交往行為給予高度的接受和及時的反應。兒童從嬰兒期就已經(jīng)開始主動發(fā)起交往行為了，最初足以發(fā)出交往信號的形式來發(fā)起交往的，這些信號包括：哭泣、凝視、尋視、伸舌、發(fā)出各種聲音、微笑、四肢或身體的動作等。該方案認為，在母親的行為中，對兒童進行教育、指導的成分應較低，要以交流和對兒童作出回應的成分為主。親子互動干預方案在對母親的培訓中。教給家長兩個主要的與孩子互動的技巧：輪流與對應。輪流：不是由家長主宰、有去無回地與孩子交流；也不是孩子主動發(fā)出信號，而家長沒有反應。要促成家長與兒童之間互動的平衡性，形成一個有來有往，“你方唱罷我登場”的交往活動過程。在這個過程中，要注意增加家

40、長對兒童行為的反應，給予兒童作出反應的時間和機會，并減少家長言行的指令性，從而鼓勵兒童的主動交往行為。對應：親子之間的交往。并不總是按照家長設想的方式和場景進行，兒童也不會像“背臺詞”那樣，總是作出家長期望中的行為或回應。兒童對親子交往參與的主動程度，反應了家長行為與兒童行為之間相互兼容、相互協(xié)凋的程度。如果兒童和母親之間的交往行為不能相互對應，而總是“各說各話”，各自的言行如同平行線樣不相交，那就不會形成有效的交流，兒童也就極有可能停止參與，并減少主動發(fā)起的交往行為。因此，讓家長將自己對孩子的行為與孩子自身的特點，當前的興趣、發(fā)展水平及信息處理能力等相對應起來，增加兒童與家長之間的呼應。是提

41、高親子之間交往質量的重要手段。20世紀80年代，美國進行了針對上述方案的實踐活動，有報告表明這種干預活動改變了家長與特殊兒童的交往方式，并確實給殘疾兒童帶來丁積極的影響，且促進了他們認知和語言的發(fā)展。2雙向愉悅模式干頂方案我們都能理解，面對一個有殘障的孩子，作為父母將承受多么大的打擊和壓力，種種困難使特殊兒童的父母往往心力交瘁。很多時候，他們處于悲傷、痛苦、煩躁、疲憊的心境之下，難以體會到正常兒童的父母從養(yǎng)育孩子的過程中時時感受到的快樂和滿足。即使父母在理智上能夠承抓起自己的責任，對孩子進行全力護理和教育訓練，他們的心情也難以輕松，心理上仍然負重累累。父母無心顧及自己的情緒如何，甚至會認為人生

42、不再有歡樂，只有責任。在這樣的情況下，父母的負面心境極有可能在有意無意之間流露給兒童，成為親子關系中的消極刺激。其實，即使是養(yǎng)育一個殘疾兒重，父母也有可能被孩子的天真無邪、憨態(tài)可掬、童聲稚嫩、肌膚柔軟等身心特點所打動，體驗到被信任和依賴以及保護欲等積極的情感。在父母的照料和教育下，殘疾兒童也一樣會在身心兩方面不斷成長、進步，而子女的成長與進步，對父母來說，就是獲得快樂和安慰的源泉。然而，殘疾兒童的父母所面臨的壓力很大，子女的障礙：陽困難占據(jù)著他們的頭腦，孩子的進步又比較緩慢，父母常常注意不到孩子的成長進步，也就失去了從中得到些快樂和安慰的機會；很多傳統(tǒng)的親于訓練方案，注重的是教父母如何滿足孩子

43、的各種需要，而“雙向愉悅模式”則同時重視幫助父母盡可能體驗到愉悅的情緒?！半p向愉悅模式”干預方案的：工作也首先從母親的培訓著手，強調幫助母親從撫養(yǎng)孩子的過程中感受種種可能內勺樂趣，包括那些微小的、容易被忽視的樂趣。如觸撫嬰兒光滑的肌膚所帶來的觸覺愉悅，感受嬰兒吃飽喝足后甜睡時的安詳，與孩子目光相對時感到的純真無邪，發(fā)現(xiàn)孩子長了第一顆牙，看到孩子在歷盡艱難之后終于學會了某項知識技能時的喜悅等等，這些是絕大多數(shù)特殊兒童的父母也能得到的積極情緒和情感。積極情緒體驗的增加，盡管不能從根本上消除孩子的障礙，卻能增添父母的心理力量，使他們更加積極地為自己的殘疾子女提供支持。父母心理上的愉悅，必定對其行為有

44、積極的影響，不僅有助于他們在與孩子交往中采取積極的態(tài)度，同時也會感染兒童，使其更有可能處于愉快的情緒之中，促進兒童參與社會交往的積極性和主動性。母嬰之間“雙向愉悅”的交往有賴于母親對一些基本技能的掌握。該種方案對母親提供的基本技能培訓包括：（1）從自己的嬰兒身上得到樂趣的能力；（2）對嬰兒發(fā)出的各種“信號”的敏感性與理解力，如對嬰兒的哭聲、面部表情和身體的動作等的理解與判斷；（3）引導和參與高質量的母嬰互動活動，這些活動應該能夠促進嬰兒的身心發(fā)展。其中，從自己孩子身上得到樂趣的培訓，是這種方案的首要項目，也是最獨特的地方。二、提供適宜的社會性環(huán)境特殊嬰幼兒由于其自身的殘障而造成了社會環(huán)境方面的

45、缺陷。許多殘疾兒童都在不同程度存在著與世隔離的經(jīng)歷，如很長時間接受醫(yī)院的治療，無法入托，父母不得不將之留在家中護理或照顧等等，這使特殊兒童缺少正常的與人交往以及模仿學習的社會環(huán)境。父母方面的溺愛或冷漠，他人的偏見和歧視，使這些兒童處于不適當?shù)纳鐣h(huán)境中，這會對其社會性發(fā)展帶來消極影響。沒有必要的環(huán)境，兒童的社會性能力是無從發(fā)展的。所以，努力為有殘障的幼兒提供一個適合發(fā)展的社會環(huán)境，是促進其社會性能力提高的一個基本手段。畢竟，社會性能力的學習與運用離不開社會環(huán)境。1家庭環(huán)境父母的態(tài)度和撫養(yǎng)方式是家庭環(huán)境中最重要的因素（參閱上文“親子關系的干預”。父母不儀是兒童社會性認知與社會交往的第一對象和第一

46、伙伴，更為兒童社會性行為的發(fā)展提供榜樣、示范和強化。家庭是社會性交往最密切和最安全的場所，要在這里為兒童創(chuàng)造充分的練習機會，使兒童增強能力，建立信心，以后可以適應更大的社會活動范圍，如幼兒園等。2社會環(huán)境減少隔離，增加融和社會的成見是造成特殊兒童被隔離的主要原囚，除此以外，特殊兒童在護理、治療、特昧訓練方面一般要比普通兒童花更多的時間，客觀上也減少了像同齡人一樣進行游戲利其他社會活動的時間。隨著社會文明和特殊教育理念的發(fā)展，隨班就讀、一體化、融合式教育等安置方案，已經(jīng)漸漸被人們接受。這些代表著特殊教育理念進步的形式，在為殘障兒童提供更全面的社會性環(huán)境方面功不可沒。但是，要讓特殊兒童從社會環(huán)境中

47、真正受益。還要加強對他們和他們周圍人的引導，促進彼此的相互理解與接受，促進雙方的真正融合。否則，所謂“正常”的環(huán)境，對這些兒童并不會有太大的意義，只能是“隨班就混”。由于兒童在幼兒期具有很強的可塑性和適應所；境的能力，所以，應在幼兒園階段進行一體化的安置，使殘疾幼兒和其他孩子從小有相互接觸、交往的機會，加上老師的正確引導，不僅有利于殘疾幼兒的各項發(fā)展，而且有利于普通兒童形成正確的對待殘疾和殘疾人的態(tài)度，這種態(tài)度對他們成年以后的心態(tài)都會有影響。可以說，幼兒園時期就開始的殘疾兒童隨班就讀，將有利于社會公眾對殘疾人的認識水平的逐漸提高，為特殊兒童的社會性發(fā)展提供更好的大環(huán)境。即使那些一時不能進入幼兒

48、園的特殊兒童，家長也可以利用各種機會讓孩子接觸家庭以外的人和事，如去公園、商場，走親訪友等，增加子女與社會的接近，這既對孩子是個鍛煉，也讓周圍的人有更多的機會接觸殘疾兒童，逐步變得“習以為?！保龠M他們對殘疾人的接受。3為兒童提供各種層次的社會環(huán)境學前期兒童生活的社會環(huán)境是不斷擴展的。對新生兒來說，母親的身體就是他的一切。具后，兒童參與的社會性交往擴展到家庭其他成員，如父親、祖父母、保姆、兄弟姐妹等，其社會性環(huán)境就是家庭。再后，兒童開始與同伴交往，過集體生活，并在成人的帶領下進行就醫(yī)、購物、游覽、集會等公眾環(huán)境下的活動。對特殊兒童而言，他們在家庭環(huán)境中，與雙親等家庭成員一起參與的活動最多進入幼

49、兒園的兒童還有機會和同伴一起活動。與教師、護理人員傳觸。但除此以外的社會活動機會就比較有限。特別是些公共環(huán)境內的活動，由于兒童自身能力的限制和公眾態(tài)度的保守、偏見，特殊兒童仆往難以參加此類活動。圖5l“兒童社會性活動環(huán)境的逐步擴展”，描繪了在兒童社會性發(fā)展過程中，其周圍環(huán)境從母親到公共環(huán)境的逐步擴展。要注意的點是：這些逐漸擴展的社會環(huán)境主要是反映兒童社會性活動范圍的層次變化，兒童的年齡與之有一定的關系，但沒有必然的對應性。三、社會性技能的訓練社會性技能的訓練是指有針對性地幫助特殊幼兒掌握一些他們難以在生活中自行形成的，與社會性交往有關的能力。以下從感知運動能力的訓練，社會認知能力訓練，游戲能力的訓練三方面加以論述。具體的社會性技能訓練的內容