1、創(chuàng)造思維是一種新穎而有價值的、非結(jié)論的、具有高度機(jī)動性和堅持性且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動。表現(xiàn)為打破慣常解決問題的程式重新組合既定的感覺體驗探索規(guī)律得出新思維成果的思維過程。廣義的創(chuàng)造思維是指思維主體有創(chuàng)見有意義的思維活動每個正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造思維是指思維主體發(fā)明創(chuàng)造、提出新的假說、創(chuàng)見新的理論形成新的概念等探索未知領(lǐng)域的思維活動這種思維是少數(shù)人才有的創(chuàng)造思維的性質(zhì)。創(chuàng)造思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動創(chuàng)造思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性特征的高級心

2、理活動。創(chuàng)造思維的過程離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動。1.新穎性。創(chuàng)造思維貴在創(chuàng)新或在思路的選擇上、或在思考的技巧上、或在思維的結(jié)論上具有著前無古人的獨(dú)到之處在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破從而具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性、開拓性。2.極大的靈活性。它無現(xiàn)成的思維方法和程序可循人可以自由地海闊天空地發(fā)揮想象力。既需要分散思維又需要集中思維是沒有現(xiàn)成答案的。3.獨(dú)創(chuàng)性。即超越固定認(rèn)知模式以邏輯與非邏輯的思維巧妙結(jié)合得出新論。它是創(chuàng)造思維的根本特征。4.深刻性。指思考問題的深度即善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律探幽發(fā)微把握事物發(fā)展 的方向與趨勢。它表現(xiàn)在深入思考問題,抓住問題的實(shí)

3、質(zhì)。5.反向性。就是倒過來思考從相反的方向去思維尋找突破的新途徑6.發(fā)散性。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維有三個特征:流暢,變通與獨(dú)特。7.綜合性。詳盡地占有大量的事實(shí)、材料及相關(guān)知識運(yùn)用智慧雜交優(yōu)勢多種思維方式的綜合運(yùn)用發(fā)揮思維統(tǒng)攝作用深入分析、把握特點(diǎn)、找出規(guī)律、創(chuàng)造出新成果。1.抽象思維亦稱邏輯思維;2.形象思維;3.直覺思維;4.靈感思維;5.發(fā)散思維;26.收斂思維;7.分合思維;8.逆向思維;9.聯(lián)想思維。創(chuàng)造思維是有主動性和創(chuàng)見性的思維通過創(chuàng)造思維不僅可以提示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會意義思維成果開拓人類知識的新領(lǐng)域。在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)

4、展科技文化日新月異國際競爭日趨激烈科技發(fā)明與創(chuàng)造層出不窮主要源于各個領(lǐng)域的創(chuàng)造性從宏觀上講創(chuàng)造是社會進(jìn)步的動力之一從微觀上講創(chuàng)造是衡量一個人才華高低、能力大小的尺度。創(chuàng)造思維是創(chuàng)新人才的智力結(jié)構(gòu)的核心。因此培養(yǎng)創(chuàng)造思維具有著十分重要的作用和意義。首先創(chuàng)造思維可以不斷增加人類知識的總量其次創(chuàng)造思維可以不斷提高人類的認(rèn)識能力再次創(chuàng)造思維可以為實(shí)踐活動開辟新的局面。此外創(chuàng)造思維的成功又可以反饋激勵人們?nèi)ミM(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造思維。第三次全國教育工作會議尤其強(qiáng)調(diào)"素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)"。可見培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)造能力是社會發(fā)展的需要也是人類自身

5、發(fā)展的需要。眾所周知創(chuàng)新是這個時代的主旋律。而一個人的創(chuàng)新能力不是與生俱來的學(xué)校教育起著至關(guān)重要的作用。高中階段是人的思維空前活躍的時代是創(chuàng)造型思維發(fā)展的黃金期。就目前看來我國大多數(shù)學(xué)校在這一時期的教育對學(xué)生思維的發(fā)展尤其是創(chuàng)造思維的發(fā)展非但沒有進(jìn)行有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練而且抑制、扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。一項對中學(xué)生創(chuàng)造思維能力的研究顯示中學(xué)生創(chuàng)造思維水平總體向前發(fā)展但水平較低。初中階段創(chuàng)造思維水平隨年齡增長有顯著提高但到高中階段有所下降高二年級降到最低水平高三雖有回升但仍沒有超過初三時的水平。同時據(jù)報告分析知識基礎(chǔ)對個體創(chuàng)造性的影響作用不僅僅在于量的多少更重要的是質(zhì)的好壞。合理、開放、系統(tǒng)、靈活的知

6、識結(jié)構(gòu)將有助于創(chuàng)造而無序、堆積、僵化、保守的知識將阻塞創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。造成這一現(xiàn)狀的原因值得我們深思一個本該是風(fēng)華正茂、思維活躍的群體為什么僅僅是在處理日常問題、基礎(chǔ)知識、生活常識上優(yōu)于初中階段而在創(chuàng)造思維方面卻沒有發(fā)展甚至降低了呢我們的學(xué)校教育出現(xiàn)了哪些問題現(xiàn)行的考試制度使孩子一入學(xué)就一頭扎進(jìn)分?jǐn)?shù)里。所謂“不輸在起跑線上”3無非是要在分?jǐn)?shù)上領(lǐng)先。教育實(shí)質(zhì)就是應(yīng)試訓(xùn)練學(xué)校成了考試培訓(xùn)基地。如果說小學(xué)、初中學(xué)生還可以喘口氣的話一進(jìn)高中高考的利劍懸在頭頂就開始“誓師”“決戰(zhàn)”了到了高三更是“背水一戰(zhàn)”“破釜沉舟”了。史上最牛的高三勵志標(biāo)語“生時何必久睡死后自會長眠”我們所標(biāo)榜的狀元清華、北大就是這

7、樣誕生的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造潛能也就在這樣的“決戰(zhàn)”中消失殆盡全軍覆沒了。創(chuàng)造思維是人類的高級心理活動。心理學(xué)認(rèn)為創(chuàng)造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創(chuàng)造思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。因此我們可以運(yùn)用心理學(xué)上的“自我調(diào)解”有意識地從幾個方面培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。1展開“幻想”的翅膀2培養(yǎng)發(fā)散思維3發(fā)展直覺思維4培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性5培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲。一鼓勵質(zhì)疑開發(fā)思路多角度引導(dǎo)學(xué)生提出問題。1.緊扣“提問”的科學(xué)性進(jìn)行積極地開導(dǎo)2.善抓“提問”的客觀性加強(qiáng)理性點(diǎn)撥3.深挖“提

8、問”的創(chuàng)造性注意技能方法的指導(dǎo)。二轉(zhuǎn)換程式活躍氣氛營造激活創(chuàng)造意識的積極環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力需要良好的教育環(huán)境包括有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境如文物、掛 圖、有關(guān)資料等以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造智能發(fā)展的心理環(huán)境如情緒、心境、興趣等。在教學(xué)中可以1.改變課堂教學(xué)程式激發(fā)學(xué)生自主參與培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)2.允許學(xué)生走入“誤區(qū)”在思維磨擦中自省自悟3.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉向他們提供動手操作的機(jī)會4.擴(kuò)大信息輸入的容量加強(qiáng)思維“能源補(bǔ)給”。棄舊揚(yáng)新改革教法加強(qiáng)創(chuàng)造教育的實(shí)踐操作。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)工作中教師要勇于揚(yáng)棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式選用以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的新教法并大膽進(jìn)行教改自創(chuàng)新的教育路子以創(chuàng)造教育為主軸帶動4創(chuàng)造教學(xué)的研究與投入。具體為1.打破思維定勢創(chuàng)設(shè)悖逆情境2.利用感性材料交換思維角度激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維3.歸納類比分解組合實(shí)行開放引導(dǎo)激勵學(xué)生的靈感迸發(fā)。簡而言之創(chuàng)造思維就是脫離巢臼、開辟新路的思維方式。而這是要經(jīng)過大量、反復(fù)、深入的思考之后才能豁然開朗、獲得頓悟的。要學(xué)會和掌握創(chuàng)造性思維方式人們必須自覺地培養(yǎng)和訓(xùn)練逐步具