1、特 色教 案九年義務教育五、六年制小學教科書信息技術第四冊第二單元第4課書簽大小規(guī)劃好教學設計六安市裕安區(qū)解放路小學 高緒圣一、教學背景本案例是根據(jù)電子工業(yè)出版社的九年義務教育五、六年制小學教科書信息技術第四冊第二單元“小小書簽我來做”中的第4課書簽大小規(guī)劃好的教學目標所設計。以制作電子書簽為內(nèi)容，綜合運用所學知識和技能，從已有素材中選擇需要的資料制作一張電子書簽。二、教學設計【教材分析】本課主要是對書簽的制作進行簡單地規(guī)劃，并在規(guī)劃的基礎上設置書簽的紙張大小和頁邊距。通過本課的學習，讓學生了解書簽的制作流程，掌握紙張大小的設置方法，并能夠根據(jù)需要設置紙張的方向；讓學生理解頁邊距的含義，并能根

2、據(jù)需要設置合適的頁邊距，使學生養(yǎng)成規(guī)劃的習慣?！緦W情分析】這節(jié)課的施教班級是本校另一位信息技術老師所帶的四年級三班的學生。通過課前向授課老師詢問和學生談話，對這班學生進行了初步的了解。該班學生課堂發(fā)言積極，思維活躍，電腦實際操作水平比較熟練，根據(jù)所了解的學生情況，我在設計本課時，充分考慮到學生實際情況，運用了多種教學方法相結合的教學手段進行教學。【教學目標】1、知識性目標掌握紙張大小的設置及頁邊距的含義與設置。2、技能性目標通過學習，使學生了解制作書簽的基本流程，并能熟練地設置紙張大小和進行頁邊距的調整。3、情感性目標通過本課的學習，培養(yǎng)學生繼續(xù)學習信息技術課的興趣，并讓他們養(yǎng)成規(guī)劃的習慣?！?/p>

3、教學重難點】 重點：設置紙張大小和頁邊距的定義與調整方法。 難點：了解書簽制作的簡單流程?！窘虒W方法設計】 這節(jié)課是本單元的第一課，既要讓學生知道本單元的主要任務又要激發(fā)他們的學習興趣與主動性，因此，我在新課的導入上下了一番工夫，采用了游戲導入和任務驅動相結合的方式。先和學生一起玩游戲，提高學生學習的興趣；然后通過對實物書簽簡單介紹，讓學生初步了解本課所要制作的書簽；然后以提問的形式，給學生布置相應的任務。在教授本課的難點書簽的制作過程這一環(huán)節(jié)時，我采用了實物展示和講授法相結合的方式。先展示幾張精美的電子書簽，再通過對這些電子書簽的認真分析，闡述書簽制作的一般流程，讓學生對制作書簽的流程有一個

4、大致的了解。在教授本課的重點設置紙張大小和頁邊距的定義與調整方法這一環(huán)節(jié)時，我采用演示法、操作法、講授法、練習法等教學方法。特別是在教授頁邊距的定義與調整時，我大膽放手讓學生自己動手去做，通過操作發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過小組討論交流和自主嘗試等方法進行練習，最終在老師引導下找出正確方法?！窘虒W課時】 一課時【課前準備】收集一些不同的實物書簽、“wps”文字軟件制作的電子書簽和直尺。三、案例描述版塊一：做游戲 引入教學內(nèi)容師：同學們，老師知道你們最喜歡做游戲，今天，我們就來先做一個游戲吧?。▽W生興趣極速提升，課堂氣氛逐漸活躍）師：今天我們玩?zhèn)€“翻書比賽”的游戲（游戲規(guī)則：選好同一本書，隨意指定書中某一面

5、，在統(tǒng)一時間開始，比一比誰翻的最快。）師隨便講出幾個頁面，全部學生一起動手比賽，先翻到的同學舉手示意，師對獲勝的學生進行表揚，并獎勵小獎品（一張實物小書簽，為下面學生自己動手量實物書簽作準備）。設計意圖：通過玩游戲，讓學生擺脫第一次和新老師接觸時緊張拘束心理，增進師生之間的感情，調動起課堂氣氛，為下面的教學提供了良好的環(huán)境。師緊接著提出“老師看同學們玩的很高興，也想加入其中，和同學們一起玩游戲?！睂W生很愉快地答應，并和老師一起玩游戲。（師在和學生比賽翻書的時候，先在書里預翻的幾面上放幾張書簽），結果師輕松獲勝。師提問：“請同學說說，老師為什么會輕松獲勝？”生回答，引出本課所需要學習的任務書簽。

6、設計意圖：通過師生互動，讓老師真正走進學生中間，拉進師生之間的距離。同時，通過玩游戲，自然而然地導入到這節(jié)課的學習任務書簽。版塊二：任務驅動 突破教學難點師出示幻燈片，介紹書簽制作的幾種通用原料和幾種基本用途，通過觀看和師講解，學生初步了解和認識書簽。師再出示幾張做好的電子書簽，讓學生欣賞并觀察。設計意圖：學生通過觀察精美的電子書簽，產(chǎn)生一種對美好事物向往的心理，激發(fā)了學生學習的興趣，同時減輕了學生對學習的一種排斥心理。這時師以非?？鄲赖目跉庀驅W生訴說：“老師，最近接到一個艱巨的任務，一個人無法完成，該怎么辦??？”生好奇地問：“什么任務??？”師：“這個艱巨的任務就是在近期要完成幾百張電子書簽，

7、可老師一個人完成不完?。≡撛趺崔k呢？”生“我們來幫你！”師：“可是你們不會做??？”生：“我們可以向你學??！”師：“好，那我們現(xiàn)在就來一起學習制作電子書簽，希望你們認真學習，盡快掌握制作電子書簽的方法，幫助老師完成這個艱巨的任務?！痹O計意圖：師這里以一種尋求幫助的弱者身份，來請同學們幫忙。充分調動起學生樂于助人、不畏困難的品質，并且讓學生由對學習任務的排斥變成自愿去學，積極要求去學，轉變了學生學習心理，為下面完成任務提供了極大的幫助。師借助所出示的示范電子書簽，介紹書簽的流程：繪制圖形邊框輸入書簽文字插入圖片美化設置書簽大小插入藝術標題生通過實例觀看和老師講解，很快就能掌握制作電子書簽的流程，突

8、破了本課的難點。接著，師根據(jù)流程帶領學生學習制作電子書簽的第一步“設置書簽的大小”同時板書課題（書簽大小規(guī)劃好）版塊三：大膽放手，自主探索新知師：要想設置書簽的大小，首先我們要知道書簽大小的具體數(shù)據(jù)。師拿出一張實物書簽，請一名同學上來用直尺測量書簽的長和寬，師把學生所測量的結果板書在黑板上。師打開“WPS文字”，根據(jù)學生所測量出的數(shù)據(jù)，請一名學生上來演示設置紙張的大小。設計意圖：設置紙張的大小這一內(nèi)容，在以前教授“課余計劃”時接觸過，學生對其并不陌生，所以這里我只是通過學生演示的方法教授。師把學生分為兩人一組，測量老師以獎品形式發(fā)給學生的實物書簽，記錄下數(shù)據(jù)后，設置紙張的大小。生在設置完以后，

9、點擊“確定”按鈕時，屏幕出現(xiàn)提示“在某些節(jié)中，您為左右邊距、欄間距或段落縮進選擇的設置相對于頁面寬度過大”，生遇到問題。師在這時提出讓學生分組討論解決問題的辦法。師適時引導學生觀察已設置好大小的紙張，讓學生發(fā)現(xiàn)游標插入點太偏向中間，可輸入文字有地方太窄。生通過討論和探索，找出問題的關鍵頁邊距。設計意圖：這個環(huán)節(jié)老師沒有直接講授，而是讓學生自己動手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組討論解決問題。激發(fā)了學生探究的欲望，有效提高了課堂效果，并體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學理念。師詳細介紹頁邊距的定義（上邊距、下邊距、左邊距、右邊距），并以教本為例進行講解，同時讓學生用尺子測量一下課本的上、下、

10、左、右邊距。并演示頁邊距的調整方法。生設置紙張的頁邊距，師巡視學生操作。并適時地提出“頁邊距設置”版面中“方向”版塊里“縱向”、“橫向”兩種頁面設置，并略作講解各自的用途和不同。（為下一步教學內(nèi)容作鋪墊）生完成以后，師要求學生對作品進行自行命名，并保存到相應的文件夾。設計意圖：師通過學生第二次的動手測量，再次把學生帶入到課堂活動中，并讓學生親身體驗與感受頁邊距的概念和調整方法。版塊四：多動多練 鞏固新知 師要求學生自主設置一張橫向書簽。教師巡視學生操作，并掌握學生學習過程中的信息。學生獨立操作完成后，師展示優(yōu)秀作品。師生評價作品，并提出改進建議。設計意圖：通過對優(yōu)秀作品的展示，鼓勵并激發(fā)學生學

11、習的興趣。師通過收集來的信息，對不同學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)作針對性、分層次的訓練，通過多次動手操作，使大部分的同學都能熟練地設置紙張大小和進行頁邊距的調整，突破了本課的重點。設計意圖：學生通過多次動手操作，對新知進行了鞏固。版塊五：暢談收獲 拓展延伸師：通過這節(jié)課你們學會了什么？學生談收獲。師進行小結本課內(nèi)容。設計意圖： 通過回顧所學內(nèi)容，從而達到對知識的進一步加深、理解與鞏固。作業(yè)：學生完成課后“試一試”和“知識窗”兩個版塊。四、教學評價：此次課堂教研活動是本人借班上課，對學生情況不太熟悉，但總體效果還是很不錯的，多處教學環(huán)節(jié)都取得了非常好的效果。由此，我對這堂課進行了以下反思：良好的開端是成

12、功的一半。作為課堂教學的一個必需環(huán)節(jié)，課堂的導入是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現(xiàn)。因此導入環(huán)節(jié)是一堂好課良好開端的關鍵。在本堂課中，學生第一次和老師接觸，心里判斷著老師，也產(chǎn)生一種防備心理，表現(xiàn)得比較拘束。這時，我跟同學們說：“我們來玩一個游戲。”因為所有的孩子都很喜歡游戲，所以這個活動很快就能被學生接受。然后，老師也加入孩子們中間，和他們一起玩游戲，很快就和同學拉近了關系，師生也在游戲中相互熟悉，相互了解，破除了一開始師生之間那種隔閡，為下面的教學打下了一個良好的基礎。教學環(huán)節(jié)的設計是要為學生更好地學習服務的。在第二個版塊中，老師以一個遇到困難，需要幫助的身份向同學們?nèi)デ笤?。而?/p>