1、早期閱讀與幼兒發(fā)展早期閱讀與幼兒發(fā)展江蘇大學教師教育學院江蘇大學教師教育學院周龍影周龍影一、為什么要開展早期閱讀一、為什么要開展早期閱讀l美國閱讀問題專家喬治美國閱讀問題專家喬治史蒂文斯說過，史蒂文斯說過，教育教育史上危害最大的錯誤認識史上危害最大的錯誤認識，即各種閱讀教育都，即各種閱讀教育都應當放到孩子應當放到孩子6 6歲以后進行。歲以后進行。l現(xiàn)代社會，閱讀能力被認為是獲得成功的基礎?，F(xiàn)代社會，閱讀能力被認為是獲得成功的基礎。研究表明，研究表明，3-83-8歲是兒童學習早期閱讀和讀寫的歲是兒童學習早期閱讀和讀寫的關鍵期。因此在關鍵期。因此在發(fā)展幼兒口頭語言的同時，要發(fā)展幼兒口頭語言的同時，

2、要幫助幼兒作好學習書面語言的準備幫助幼兒作好學習書面語言的準備。l對對早期閱讀早期閱讀教育的關注已成為國內外教育的關注已成為國內外幼兒語言幼兒語言教育教育的共同趨勢之一。的共同趨勢之一。l從國際上看，美國五十年代開始早期閱讀研究，從國際上看，美國五十年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達國家在一些發(fā)達國家在8080年代把年代把兒童智能教育的重點兒童智能教育的重點放在提高閱讀能力方面放在提高閱讀能力方面，他們認為幼兒早期閱，他們認為幼兒早期閱讀與以后在校學習、生活的成功密切相關。讀與以后在校學習、生活的成功密切相關。 l人們普遍認識到：兒童盡早人們普遍認識到：兒童盡早閱讀興趣閱讀興趣的形成，的形成，閱讀

3、習慣閱讀習慣的培養(yǎng)，初步的的培養(yǎng)，初步的閱讀方法閱讀方法的掌握和具的掌握和具有初步的有初步的閱讀能力閱讀能力是至關重要的。是至關重要的。l在我國，在我國，20012001年教育部頒發(fā)的年教育部頒發(fā)的幼兒園教育指幼兒園教育指導綱要導綱要，第一次明確地把幼兒的早期閱讀納，第一次明確地把幼兒的早期閱讀納入語言教育的內容和要求之中，提出要入語言教育的內容和要求之中，提出要“培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種形式，趣；利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼引發(fā)幼兒對書籍和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫兒對書籍和書寫的興趣，培

4、養(yǎng)前閱讀和前書寫技能技能?！眑為深入貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃為深入貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（綱要（2012-20202012-2020）和國務院關于當前發(fā)）和國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見，指導幼兒園和家庭展學前教育的若干意見，指導幼兒園和家庭實施實施科學的保育和教育科學的保育和教育，促進幼兒發(fā)展，教育，促進幼兒發(fā)展，教育部在部在20132013年制訂了年制訂了3-63-6歲兒童學習與發(fā)展指歲兒童學習與發(fā)展指南南。l指南指南在兒童語言學習與發(fā)展部分指出：在兒童語言學習與發(fā)展部分指出：l語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，

5、特別是口語發(fā)展的重要時期。特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發(fā)展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發(fā)展有著重要的影響有著重要的影響：l幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。指南提出的指南提出的兒童語言學習與發(fā)展的目標包兒童語言學習與發(fā)展的目標包括括“傾聽與表達、閱讀與書

6、寫準備傾聽與表達、閱讀與書寫準備”兩大方面，兩大方面，6 6個目標。個目標?！皟A聽與表達傾聽與表達”的學習與發(fā)展目標包括：的學習與發(fā)展目標包括：1 1、認真聽并能聽懂常用語言（、認真聽并能聽懂常用語言（聽聽）2 2、愿意講話并能清楚地表達（、愿意講話并能清楚地表達（說說）3 3、具有文明的、具有文明的語言習慣語言習慣。 “閱讀與書寫準備閱讀與書寫準備”的發(fā)展目標包括：的發(fā)展目標包括：1 1、喜歡聽故事，看圖書、喜歡聽故事，看圖書 ；（；（閱讀興趣閱讀興趣）2 2、具有初步的閱讀理解能力；（、具有初步的閱讀理解能力；（閱讀能力閱讀能力）3 3、具有書面表達的愿望和初步技能。（、具有書面表達的愿望

7、和初步技能。（書寫準備書寫準備）在閱讀興趣方面的要求在閱讀興趣方面的要求要求要求3-43-4歲幼兒：歲幼兒：（1 1）主動要求主動要求成人講故事、讀圖書。成人講故事、讀圖書。（2 2）喜歡喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠。跟讀韻律感強的兒歌、童謠。（3 3）愛護圖書愛護圖書，不亂撕、亂扔。，不亂撕、亂扔。要求要求4-54-5歲幼兒：歲幼兒：（1 1）反復看反復看自己喜歡的圖書。自己喜歡的圖書。（2 2）喜歡喜歡把聽過的故事或看過的圖書把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽講給別人聽。（3 3）對生活中常見的）對生活中常見的標識、符號感興趣標識、符號感興趣，知道它們表，知道它們表示一定的意義。示一定的意

8、義。l要求要求5-65-6歲幼兒：歲幼兒：l（1 1）專注地專注地閱讀圖書。閱讀圖書。l（2 2）喜歡與他人一起談論喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關圖書和故事的有關內容。內容。l（3 3）對圖書和生活情境中的）對圖書和生活情境中的文字符號感興趣文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。知道文字表示一定的意義。對初步的閱讀理解能力對初步的閱讀理解能力 的要求的要求要求要求3-43-4歲幼兒：歲幼兒：（1 1）能聽懂能聽懂短小的兒歌或故事。短小的兒歌或故事。（2 2）會看畫面會看畫面，能根據畫面說出，能根據畫面說出圖中有什么，發(fā)生圖中有什么，發(fā)生了什么事了什么事等。等。（3 3）能理解圖書上的文字

9、是和畫面對應的能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來，是用來表達畫面意義的。表達畫面意義的。 好餓的小蛇好餓的小蛇要求要求4-54-5歲幼兒：歲幼兒：（1 1）能大體講出能大體講出所所聽聽故事的主要內容。故事的主要內容。（2 2）能根據）能根據連續(xù)畫面連續(xù)畫面提供的信息，提供的信息，大致說出故事的大致說出故事的情節(jié)。情節(jié)。（3 3）能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情）能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，緒反應，體會作品所表達的情緒情感體會作品所表達的情緒情感。 11只貓做苦工只貓做苦工l要求要求5-65-6歲幼兒：歲幼兒：（1 1）能說出所閱讀的能說出所閱讀的幼兒文學作品的

10、主要內容。幼兒文學作品的主要內容。（2 2）能根據故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索）能根據故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。（3 3）對看過的圖書、聽過的故事能）對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。說出自己的看法。（4 4）能初步感受文學語言的美。能初步感受文學語言的美。 小豬變形記小豬變形記指南還指出要指南還指出要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和

11、良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。進一步拓展學習經驗?！薄皯谏钋榫澈烷喿x活動中引導幼兒自然而然地應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。力?！?二、早期閱讀二、早期閱讀“讀讀”什么什么l美國學者杜京研究了美國學者杜京研究了50005000名學齡兒童，發(fā)現(xiàn)名學齡兒童，發(fā)現(xiàn)閱讀閱讀能力強的幼兒與圖書讀物的優(yōu)選有較高的相關性能力強的幼兒與圖書讀物的優(yōu)選有較高的相關性。目前，人們已達成共識：目前，人們已達成共識：圖畫故事書是幼兒

12、閱讀圖畫故事書是幼兒閱讀學習的最合適的內容學習的最合適的內容。l早期閱讀，為什么要以圖畫故事書為主？這需早期閱讀，為什么要以圖畫故事書為主？這需要從圖畫故事書的性質與特點說起。要從圖畫故事書的性質與特點說起。 l什么是圖畫書？它與傳統(tǒng)兒童故事讀物有何區(qū)什么是圖畫書？它與傳統(tǒng)兒童故事讀物有何區(qū)別？圖畫書創(chuàng)作的目的何在？如何選擇圖畫書？別？圖畫書創(chuàng)作的目的何在？如何選擇圖畫書？l繪本與圖畫書有何區(qū)別？繪本與圖畫書有何區(qū)別？l關于關于“圖畫書圖畫書”的定義有很多。如：的定義有很多。如：l“圖畫書是用圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，故事，是圖文合奏。說得抽象點，

13、它是透過圖是圖文合奏。說得抽象點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術?；觼碇v述故事的一門藝術。”。l“圖畫書是基于以圖為主的圖文關系創(chuàng)作的，圖畫書是基于以圖為主的圖文關系創(chuàng)作的，具有文學性和獨特藝術品質的，閱讀與欣賞都具有文學性和獨特藝術品質的，閱讀與欣賞都有別于傳統(tǒng)兒童圖畫故事讀物的作品有別于傳統(tǒng)兒童圖畫故事讀物的作品?！眻D畫故事書圖畫故事書以書為載體以書為載體，是一種，是一種以圖畫來講以圖畫來講述故事述故事的兒童讀物的兒童讀物 。第一，圖畫書是一個整體的故事世界。第一，圖畫書是一個整體的故事世界。作為作為

14、一整本的書，從封面到封底是一個統(tǒng)一的一整本的書，從封面到封底是一個統(tǒng)一的故事世界。任何一本優(yōu)秀圖畫書都具有故事世界。任何一本優(yōu)秀圖畫書都具有完完美的美的“書書”的形態(tài)的形態(tài)，從，從封面、環(huán)襯、扉頁、封面、環(huán)襯、扉頁、正文到封底都是構成故事的一個部分。正文到封底都是構成故事的一個部分。 第二，第二，圖畫書中的圖畫書中的圖畫是用來講故事的圖畫圖畫是用來講故事的圖畫，圖畫，圖畫書中的書中的故事是通過圖畫來傳達故事是通過圖畫來傳達的。的。圖畫書圍繞一個故事圖畫書圍繞一個故事主題主題，通過，通過連續(xù)的畫面連續(xù)的畫面來講述來講述故事。故事。與文字相比，圖畫語言具有形象性、直觀性，信息與文字相比，圖畫語言具

15、有形象性、直觀性，信息更豐富，更容易引起兒童的注意和興趣。更豐富，更容易引起兒童的注意和興趣。l第三，在圖畫書中，第三，在圖畫書中，圖畫和文字都成為故事表圖畫和文字都成為故事表達的媒介，圖文互相結合共同表達故事。達的媒介，圖文互相結合共同表達故事。l圖畫書中圖畫與文字的關系：圖畫書中圖畫與文字的關系：圖畫書像是一串圖畫書像是一串珍珠項鏈，珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線線，細線沒有珍珠不美，項鏈沒有細線也不存，細線沒有珍珠不美，項鏈沒有細線也不存在。在。 加拿大圖畫書研究者佩里加拿大圖畫書研究者佩里諾德曼指出諾德曼指出：“一本一本圖畫書至少包含三種故事：

16、圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合所產生的圖畫暗示的故事，以及兩者結合所產生的故事。故事?！?l“繪本繪本”這個詞最早是出現(xiàn)在日本，這個名稱則是通這個詞最早是出現(xiàn)在日本，這個名稱則是通過臺灣轉傳入我國大陸地區(qū)。繪本在日文中主要指圖過臺灣轉傳入我國大陸地區(qū)。繪本在日文中主要指圖畫故事讀物。繪本不僅僅有兒童繪本，還有成人繪本。畫故事讀物。繪本不僅僅有兒童繪本，還有成人繪本。在西方國家，繪本的發(fā)展歷史則更為久遠。繪本在西在西方國家，繪本的發(fā)展歷史則更為久遠。繪本在西方國家的稱謂是圖畫書。方國家的稱謂是圖畫書。l在國外，繪本是家庭首選的兒童讀物，而將繪本教

17、學在國外，繪本是家庭首選的兒童讀物，而將繪本教學作為一種教學方法在歐美國家并沒有被明確提出。率作為一種教學方法在歐美國家并沒有被明確提出。率先把繪本閱讀應用于課堂教學的是臺灣的一些學校，先把繪本閱讀應用于課堂教學的是臺灣的一些學校，在這些學校，繪本教學被作為一種教學方式大膽采用，在這些學校，繪本教學被作為一種教學方式大膽采用，尤其是被應用于語文教學活動中。尤其是被應用于語文教學活動中。 l我國開始廣泛地關注繪本或者圖畫書，時間還很短。我國開始廣泛地關注繪本或者圖畫書，時間還很短。由于由于“圖畫書圖畫書”在我們原先的認識中它是和在我們原先的認識中它是和“小人小人書書”、“連環(huán)畫連環(huán)畫”等掛鉤在一

18、起，因此，我們往往等掛鉤在一起，因此，我們往往會覺得會覺得“圖畫書圖畫書”沒有沒有“繪本繪本”更接近現(xiàn)在我們所更接近現(xiàn)在我們所接觸到的那一類經典的以圖為主、具有一定文學性接觸到的那一類經典的以圖為主、具有一定文學性和藝術價值的圖畫讀物。所以下意識總是更偏向于和藝術價值的圖畫讀物。所以下意識總是更偏向于使用使用“繪本繪本”的概念。但是在很多學術性比較強的的概念。但是在很多學術性比較強的文獻中，我們又常常會發(fā)現(xiàn)反而提文獻中，我們又常常會發(fā)現(xiàn)反而提“繪本繪本”的比較的比較少，這大概是因為出于學術研究的嚴謹，在概念界少，這大概是因為出于學術研究的嚴謹，在概念界限不清的情況下，作風嚴謹的學者是不可能使用

19、自限不清的情況下，作風嚴謹的學者是不可能使用自己都說不清的概念作為研究的基礎的。己都說不清的概念作為研究的基礎的。l圖畫書圖畫書圖文圖文l圖畫書圖圖畫書圖文文l幼兒閱讀圖畫故事書需要具備特殊的心理技能幼兒閱讀圖畫故事書需要具備特殊的心理技能和策略，形成相應的閱讀能力，對學前兒童心和策略，形成相應的閱讀能力，對學前兒童心理發(fā)展來說，閱讀圖畫書是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。理發(fā)展來說，閱讀圖畫書是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。l理解圖畫需要大量的技巧和豐富的知識。理解圖畫需要大量的技巧和豐富的知識。三、幼兒閱讀圖畫故事書需要的三、幼兒閱讀圖畫故事書需要的技能技巧技能技巧 l1、知道書有封底和封面，看書應該有正確的知道書有封

20、底和封面，看書應該有正確的順序順序l對于兒童來說，他們閱讀圖畫書所面臨的首要對于兒童來說，他們閱讀圖畫書所面臨的首要任務是弄清楚圖畫究竟是用來干什么的，他們任務是弄清楚圖畫究竟是用來干什么的，他們必須掌握持書的正確方法，知道有上下之分。必須掌握持書的正確方法，知道有上下之分。兒童應該兒童應該知道書有封底和封面，看書應該有正知道書有封底和封面，看書應該有正確的順序確的順序：從前往后翻，一次只翻一頁。：從前往后翻，一次只翻一頁。 2、掌握敘事技巧和策略、掌握敘事技巧和策略（1）連續(xù)的畫面連續(xù)的畫面圖畫故事書是圖畫故事書是通過連續(xù)的畫面表達故事通過連續(xù)的畫面表達故事的，兒童的，兒童不僅要知道每一個情

21、節(jié)所發(fā)生的事情，還要靈不僅要知道每一個情節(jié)所發(fā)生的事情，還要靈活自如的活自如的把后來獲得的信息與前面的相結合把后來獲得的信息與前面的相結合，以形成完整有意義的故事。要知道前后故事情以形成完整有意義的故事。要知道前后故事情節(jié)是相互聯(lián)系的，后發(fā)生的事件將會補充和解節(jié)是相互聯(lián)系的，后發(fā)生的事件將會補充和解釋前面發(fā)生的情節(jié)。釋前面發(fā)生的情節(jié)。 （2）版面設計：單頁單圖、單頁多圖、跨頁）版面設計：單頁單圖、單頁多圖、跨頁（對頁）（對頁）圖畫書的版面設計不盡相同，有時在一頁紙的左圖畫書的版面設計不盡相同，有時在一頁紙的左右兩面可能是前后不同的兩段情節(jié)，但有時又右兩面可能是前后不同的兩段情節(jié)，但有時又是用一

22、個對頁表現(xiàn)一個故事場景，這就需要兒是用一個對頁表現(xiàn)一個故事場景，這就需要兒童根據不同的情況作出相應的調整。童根據不同的情況作出相應的調整。頁面設計賞析（3）圖畫中的物體與實物的關系）圖畫中的物體與實物的關系圖畫是二維的畫面，他們看上去是扁平的物體，圖畫是二維的畫面，他們看上去是扁平的物體，但同時又是在不同空間中的三維物體。一般說但同時又是在不同空間中的三維物體。一般說來在圖畫中的物體比實物要?。煌瑫r由于紙張來在圖畫中的物體比實物要??；同時由于紙張的限制和其他因素，圖畫形象可能不完整，與的限制和其他因素，圖畫形象可能不完整，與現(xiàn)實中的物體可能有很大差異，因此要正確理現(xiàn)實中的物體可能有很大差異，因

23、此要正確理解圖畫需要掌握關于圖畫的這些常識。解圖畫需要掌握關于圖畫的這些常識。（4）文字與圖畫之間的關系）文字與圖畫之間的關系同一幅畫，用不同的文字描述時會產生不同的理同一幅畫，用不同的文字描述時會產生不同的理解。當用不同的人稱敘述故事時，也會對兒童解。當用不同的人稱敘述故事時，也會對兒童的理解產生影響。他們必須與文字和圖畫所描的理解產生影響。他們必須與文字和圖畫所描繪的事物熟悉，需要有區(qū)別感知事物的能力。繪的事物熟悉，需要有區(qū)別感知事物的能力。這些能力又是與其文化背景和先前經驗相聯(lián)系這些能力又是與其文化背景和先前經驗相聯(lián)系的。的。 l總之，兒童閱讀圖畫書需要大量的知識、經驗、總之，兒童閱讀圖

24、畫書需要大量的知識、經驗、技能和策略。技能和策略。l兒童在閱讀過程中不知不覺學習、形成和發(fā)兒童在閱讀過程中不知不覺學習、形成和發(fā)展這些技能，使得他們能夠欣賞和理解圖畫書展這些技能，使得他們能夠欣賞和理解圖畫書中的故事。但是這樣的知識如果沒有人教他們中的故事。但是這樣的知識如果沒有人教他們的話他們是無法學會的。的話他們是無法學會的。 l繪本故事繪本故事大衛(wèi)，不可以大衛(wèi)，不可以中的中的l圖畫敘事技巧賞析圖畫敘事技巧賞析四、圖畫書四、圖畫書閱讀與兒童發(fā)展l兒童在圖畫書閱讀過程中，不僅掌握了大量的兒童在圖畫書閱讀過程中，不僅掌握了大量的知識經驗和策略技能，同時更重要的是知識經驗和策略技能，同時更重要的

25、是隨著閱隨著閱讀經驗的豐富和深入，兒童的認識水平、語言讀經驗的豐富和深入，兒童的認識水平、語言能力、情感態(tài)度及審美意識等都獲得了全面的能力、情感態(tài)度及審美意識等都獲得了全面的發(fā)展。發(fā)展。 （一）（一）閱讀促進幼兒語言能力發(fā)展促進幼兒語言能力發(fā)展 l喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經驗的幼兒在語喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經驗的幼兒在語言表達的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的言表達的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經驗能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經驗的兒童。主要表現(xiàn)在：的兒童。主要表現(xiàn)在： l1、理解水平較高、理解水平較高心理研究表明，心理研究表明，3歲左右，

26、兒童開始對故事歲左右，兒童開始對故事產生興趣并能夠理解產生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語句了，即孩子可以理解語句和語句之間的關聯(lián)、關系，把這種關聯(lián)、關系和語句之間的關聯(lián)、關系，把這種關聯(lián)、關系作為一個整體來理解。處于動作思維向具體形作為一個整體來理解。處于動作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學會把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來而體漸學會把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來而體驗到一個整體的奇妙的世界。驗到一個整體的奇妙的世界。l如小班幼兒閱讀如小班幼兒閱讀好餓的小蛇好餓的小蛇l2.詞匯更豐富詞匯更豐富圖畫故事書比純文本的故事書更具優(yōu)勢表

27、現(xiàn)圖畫故事書比純文本的故事書更具優(yōu)勢表現(xiàn)在，它以形象的圖畫為優(yōu)美的語句提供視覺支在，它以形象的圖畫為優(yōu)美的語句提供視覺支持，有效地幫助幼兒理解并記憶。持，有效地幫助幼兒理解并記憶。 l如繪本我爸爸中的作者對爸爸特殊的贊美我爸爸l3.語言表達更流暢語言表達更流暢在閱讀圖畫書的過程中，幼兒很自然地會就在閱讀圖畫書的過程中，幼兒很自然地會就畫面內容發(fā)表自己的看法，并和同伴進行討論。畫面內容發(fā)表自己的看法，并和同伴進行討論。而且在傾聽的過程中，有了豐富的體驗，積累而且在傾聽的過程中，有了豐富的體驗，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達自己的了大量的素材，他們就能更流利的表達自己的看法?？捶?。 l（二

28、）閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體（二）閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗，促進社會化發(fā)展驗，促進社會化發(fā)展。l由于體會到了閱讀的快樂，幼兒才會不厭其煩由于體會到了閱讀的快樂，幼兒才會不厭其煩地要求老師給他講同一個故事。在這個過程中，地要求老師給他講同一個故事。在這個過程中，他們的感情不斷得到升華。每當孩子沉浸在圖他們的感情不斷得到升華。每當孩子沉浸在圖畫世界中，當他一次又一次地翻閱讓他著迷的畫世界中，當他一次又一次地翻閱讓他著迷的圖畫書時，圖畫書閱讀帶給無限的滿足感，這圖畫書時，圖畫書閱讀帶給無限的滿足感，這種滿足感、這種快樂體驗為他們將來的人格發(fā)種滿足感、這種快樂體驗為他們將來的人格發(fā)

29、展播下了快樂、自信、積極向上的種子。展播下了快樂、自信、積極向上的種子。 猜猜我有多愛你l圖畫書中的內容都是社會生活的直接或間接反圖畫書中的內容都是社會生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫書時總是以自己的生活經驗映，幼兒閱讀圖畫書時總是以自己的生活經驗理解故事中的世界，并在與圖畫故事書的接觸理解故事中的世界，并在與圖畫故事書的接觸中擴展著自己的知識經驗，理解著社會規(guī)范，中擴展著自己的知識經驗，理解著社會規(guī)范，獲得社會性的發(fā)展。對學前兒童而言，閱讀即獲得社會性的發(fā)展。對學前兒童而言，閱讀即生活。在這個過程中，兒童已在不知不覺、潛生活。在這個過程中，兒童已在不知不覺、潛移默化地進行著一個社會化的過程

30、，無形中擴移默化地進行著一個社會化的過程，無形中擴展了兒童的經驗。展了兒童的經驗。l如如11只小貓做苦工只小貓做苦工、 大衛(wèi)，不可以等（三）閱讀促進幼兒的想象力及（三）閱讀促進幼兒的想象力及思維能力的發(fā)展思維能力的發(fā)展 l幼兒要幼兒要“讀懂讀懂”圖畫書，要把一個個的畫面連圖畫書，要把一個個的畫面連成一個完整的故事，必須具備豐富的想象能力成一個完整的故事，必須具備豐富的想象能力和一定的觀察力、記憶力及推理能力，只有這和一定的觀察力、記憶力及推理能力，只有這樣才能順利進入圖畫書的世界；樣才能順利進入圖畫書的世界；l而同時，圖畫書生動的視覺表現(xiàn)能夠使兒童不而同時，圖畫書生動的視覺表現(xiàn)能夠使兒童不受文

31、字的約束，激發(fā)兒童的想象，喚起兒童對受文字的約束，激發(fā)兒童的想象，喚起兒童對所視對象的興趣和情感，為幼兒提供了一個廣所視對象的興趣和情感，為幼兒提供了一個廣闊的思維空間，對幼兒的想象力、觀察力、記闊的思維空間，對幼兒的想象力、觀察力、記憶力及創(chuàng)造力、邏輯能力等諸多思維能力都有憶力及創(chuàng)造力、邏輯能力等諸多思維能力都有極大的促進作用。極大的促進作用。 子兒吐吐（四）促進審美能力的發(fā)展（四）促進審美能力的發(fā)展 l圖畫書作為一種綜合藝術，具有豐富的審美價圖畫書作為一種綜合藝術，具有豐富的審美價值，它結合了美術中的色彩、線條、構圖及文值，它結合了美術中的色彩、線條、構圖及文學中的詞匯、語句、結構等巧妙構

32、思形成的外學中的詞匯、語句、結構等巧妙構思形成的外在形式美，同時又有作品內容所呈現(xiàn)出的內在在形式美，同時又有作品內容所呈現(xiàn)出的內在意蘊美。意蘊美。l以文學藝術和美術的完善結合而形成的圖畫書以文學藝術和美術的完善結合而形成的圖畫書自然會激發(fā)幼兒的自然會激發(fā)幼兒的“美感美感”，給幼兒帶來精神，給幼兒帶來精神上的愉悅滿足。上的愉悅滿足。 五、用于教學的幼兒圖畫故事書五、用于教學的幼兒圖畫故事書l并不是所有的圖畫書都適合用于教學并不是所有的圖畫書都適合用于教學。l教師可以從圖畫書的內容與編排、孩子身心發(fā)教師可以從圖畫書的內容與編排、孩子身心發(fā)展特點、課程所進行的主題三個方面來選擇圖展特點、課程所進行的

33、主題三個方面來選擇圖畫書進行教學。畫書進行教學。l選擇圖畫書的信息獲得可以通過選擇圖畫書的信息獲得可以通過國內外圖畫書國內外圖畫書的大獎、專家書評、網站信息的大獎、專家書評、網站信息來獲得。來獲得。l專家書評：如彭懿著專家書評：如彭懿著圖畫書閱讀與經典圖畫書閱讀與經典、陳暉著的陳暉著的圖畫書的講讀藝術圖畫書的講讀藝術等。等。l網站信息：如網站信息：如“我要繪本網我要繪本網”，國內最火的公，國內最火的公益性繪本交流平臺。益性繪本交流平臺。“紅泥巴讀書俱樂部紅泥巴讀書俱樂部”精精選出選出100本兒童必讀圖書。本兒童必讀圖書。紅泥巴讀書俱樂部我要繪本網世界三大圖畫書獎項評價標準世界三大圖畫書獎項評價

34、標準1、美國凱迪克獎、美國凱迪克獎 注重作品藝術價值、特殊創(chuàng)意、每一本得獎佳作必須有注重作品藝術價值、特殊創(chuàng)意、每一本得獎佳作必須有“寓教于樂寓教于樂”的功能。這一獎項的評價標準主要有：的功能。這一獎項的評價標準主要有：是否使用優(yōu)秀的藝術技巧；是否使用優(yōu)秀的藝術技巧；圖畫的風格是否非常適合此書的故事、主題或概念；透圖畫的風格是否非常適合此書的故事、主題或概念；透過圖畫，是否能完整地傳遞出書中的故事情節(jié)、角色、過圖畫，是否能完整地傳遞出書中的故事情節(jié)、角色、氣氛與信息；氣氛與信息；必須以兒童的理解力為前提，考慮該書是否有杰出表現(xiàn)。必須以兒童的理解力為前提，考慮該書是否有杰出表現(xiàn)。l2、國際安徒生

35、獎、國際安徒生獎 l這一獎項的創(chuàng)設宗旨：推動兒童閱讀，提升文這一獎項的創(chuàng)設宗旨：推動兒童閱讀，提升文學和美學的藝術境界，學和美學的藝術境界，建立兒童正面的價值觀建立兒童正面的價值觀，促進世界和平。評選標準主要在促進世界和平。評選標準主要在文學與美學的文學與美學的價值價值上，同時具有國際觀。上，同時具有國際觀。l3、英國格林納威獎、英國格林納威獎l在圖畫書的內容與編排部分，主要包括三個方在圖畫書的內容與編排部分，主要包括三個方面的內容：文字、圖畫、出版形式。面的內容：文字、圖畫、出版形式。l在文字方面，圖畫書的文字要盡量簡單生動，在文字方面，圖畫書的文字要盡量簡單生動，提供幼兒能夠容易掌握和理解

36、的主題內容，內提供幼兒能夠容易掌握和理解的主題內容，內容的敘述要具有結構和層次，具有文化價值，容的敘述要具有結構和層次，具有文化價值，能夠樹立孩子對人類、社會、民族性、傳統(tǒng)文能夠樹立孩子對人類、社會、民族性、傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境的正確的價值觀?；?、自然環(huán)境的正確的價值觀。 l在圖畫方面，畫面應該具有連貫性，即使沒有在圖畫方面，畫面應該具有連貫性，即使沒有文字，孩子也能讀出大意。在構圖、形態(tài)、色文字，孩子也能讀出大意。在構圖、形態(tài)、色彩、時間、空間等方面，都應該展現(xiàn)出獨特的彩、時間、空間等方面，都應該展現(xiàn)出獨特的藝術風格、美感和創(chuàng)意，能夠激發(fā)孩子的想象藝術風格、美感和創(chuàng)意，能夠激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)

37、造力。力和創(chuàng)造力。l在版面設計上，應該要恰當，文字大小適中，在版面設計上，應該要恰當，文字大小適中，色彩印刷細致、飽和、層次分明、裝訂牢固。色彩印刷細致、飽和、層次分明、裝訂牢固。 l聯(lián)合國教科文組織定的幾條優(yōu)秀圖畫書的標準聯(lián)合國教科文組織定的幾條優(yōu)秀圖畫書的標準: 1、閱讀者最多，經久不衰的暢銷書；、閱讀者最多，經久不衰的暢銷書； 2、雋永耐讀，不會落后于時代，不因為時代的改變、雋永耐讀，不會落后于時代，不因為時代的改變而失去價值的；而失去價值的； 3、有影響力，富于啟發(fā)教育的；、有影響力，富于啟發(fā)教育的； 4、探討人生長期未解決的問題，在某個領域具有突、探討人生長期未解決的問題，在某個領域

38、具有突破性意義的進展；破性意義的進展； 5、具有兒童的視角。、具有兒童的視角。六、如何指導幼兒閱讀圖畫書？六、如何指導幼兒閱讀圖畫書？l幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面某些畫面, , 但是要獨立準確地讀出圖畫所但是要獨立準確地讀出圖畫所描述和表達的內容是困難的。所以，描述和表達的內容是困難的。所以，幼兒幼兒閱讀圖畫書需要有大人的幫助。這是因為閱讀圖畫書需要有大人的幫助。這是因為圖畫書中圖畫和文字的閱讀，需要較專業(yè)圖畫書中圖畫和文字的閱讀，需要較專業(yè)的理論指導與經驗的支持。的理論指導與經驗的支持。l國內外許多研究表明，成人在孩子早期給孩子國內外許多

39、研究表明，成人在孩子早期給孩子講讀故事，可以提高孩子的閱讀興趣及閱讀能講讀故事，可以提高孩子的閱讀興趣及閱讀能力。力。l因此，成人為兒童因此，成人為兒童講讀是圖畫書基本而常講讀是圖畫書基本而常態(tài)的閱讀方式。態(tài)的閱讀方式。l圖畫書的講讀，包含圖畫書的講讀，包含講述、朗讀、解釋、討論講述、朗讀、解釋、討論等等多種元素和閱讀形式多種元素和閱讀形式。l當然，兒童也經常自主擔當起圖畫書的講讀，當然，兒童也經常自主擔當起圖畫書的講讀，向成人或同伴講讀。向成人或同伴講讀。l圖畫書的閱讀需要圖畫書的閱讀需要兒童的兒童的“自讀自讀”與與成人的成人的“講讀講讀”兩種方式的兩種方式的相互配合、補充和支持相互配合、補

40、充和支持。l日本圖畫書研究者松居直說日本圖畫書研究者松居直說“請把圖畫書不是請把圖畫書不是讓孩子讀，而是由大人讀給孩子聽，當做基本讓孩子讀，而是由大人讀給孩子聽，當做基本原則來考慮。原則來考慮?！眑同時他又說同時他又說“請大家更珍視兒童看圖畫書的時請大家更珍視兒童看圖畫書的時間。間。”認為認為“一邊看書，一邊沉浸在幻想中，一邊看書，一邊沉浸在幻想中，是幼小孩子和圖畫書的世界成為一體的真正的是幼小孩子和圖畫書的世界成為一體的真正的讀書的時刻。讀書的時刻?！眑教師在講讀圖畫書時，教師在講讀圖畫書時，給兒童保留自己閱讀的給兒童保留自己閱讀的時間、過程和空間時間、過程和空間，是非常正確而必要的。，是非

41、常正確而必要的。l因為幼兒對圖畫書的理解不是一次完成的，而因為幼兒對圖畫書的理解不是一次完成的，而是一個不斷發(fā)展的過程，所以成人要是一個不斷發(fā)展的過程，所以成人要鼓勵幼兒鼓勵幼兒自主閱讀自主閱讀，鼓勵幼兒與他人交流、討論，鼓勵幼兒與他人交流、討論，鼓勵鼓勵幼兒以自己的方式解讀、體驗和理解作品。幼兒以自己的方式解讀、體驗和理解作品。l不能以成人的講讀代替幼兒自主的閱讀不能以成人的講讀代替幼兒自主的閱讀，以作以作者眼中的故事代替兒童眼中的故事。者眼中的故事代替兒童眼中的故事。圖畫書講讀的原則圖畫書講讀的原則l立足于孩子，從孩子出發(fā)是圖畫書講讀的首要立足于孩子，從孩子出發(fā)是圖畫書講讀的首要原則。原則

42、。l圖畫書的講讀必須考慮孩子的需要、興趣、經圖畫書的講讀必須考慮孩子的需要、興趣、經驗以及個體差異。不同成長階段的孩子對圖畫驗以及個體差異。不同成長階段的孩子對圖畫書的講讀需要是不同的，但書的講讀需要是不同的，但兒童閱讀圖畫書的兒童閱讀圖畫書的最直接動機是從中獲得快樂最直接動機是從中獲得快樂，即圖畫書本身帶，即圖畫書本身帶給他們的情感體驗與心理滿足感。給他們的情感體驗與心理滿足感。 圖畫書是快樂的讀物圖畫書是快樂的讀物l兒童雖然不能具體明確地說出為什么喜歡圖畫故兒童雖然不能具體明確地說出為什么喜歡圖畫故事書，但基本上都是出于事書，但基本上都是出于“好玩好玩”或有趣這樣的或有趣這樣的目的，正象松

43、居直先生所說：目的，正象松居直先生所說：“對孩子們來說，對孩子們來說，圖畫書是快樂的讀物。圖畫書不是教科書也不是圖畫書是快樂的讀物。圖畫書不是教科書也不是習題集。習題集?！眑“圖畫書是為了讓孩子快樂而存在的，如果讓孩圖畫書是為了讓孩子快樂而存在的，如果讓孩子感到書會讓自己痛苦，讀書需要付出很大的努子感到書會讓自己痛苦，讀書需要付出很大的努力和辛苦的話，那么孩子就會對書的世界敬而遠力和辛苦的話，那么孩子就會對書的世界敬而遠之，轉而投入電視的世界中。之，轉而投入電視的世界中?！币簿褪钦f，如果也就是說，如果圖畫書只被用作學習或道德教育的工具，就失去圖畫書只被用作學習或道德教育的工具，就失去了它的本質

44、。了它的本質。 l圖畫書之所以能讓孩子快樂，是圖畫書之所以能讓孩子快樂，是因為作為一種因為作為一種故事文學，圖畫書在本質上是審美的，不是教故事文學，圖畫書在本質上是審美的，不是教育的。育的。l新西蘭的圖書研究專家多羅西新西蘭的圖書研究專家多羅西 懷特在懷特在關關于孩子們的書于孩子們的書中說中說“ “ 圖畫書是孩子們在人圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書生道路上最初見到的書, , 是人在漫長的讀書生是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。涯中所讀到的書中最最重要的書。l一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂, , 將決定將決定他一生是否喜歡讀書。他一生是否喜

45、歡讀書?！眑過分強調圖畫書的教育意義，將使兒童無過分強調圖畫書的教育意義，將使兒童無法體驗閱讀的樂趣，這是本末倒置。法體驗閱讀的樂趣，這是本末倒置。“圖圖畫書不論出于何種嚴肅的教育目的，都必畫書不論出于何種嚴肅的教育目的，都必須首先讓孩子得到快樂，讓他們賞心悅須首先讓孩子得到快樂，讓他們賞心悅目。目?！?孩子喜歡聽教師講讀而不愿自己看書，孩子喜歡聽教師講讀而不愿自己看書，怎么辦？怎么辦？l絕大多數幼兒更喜歡聽別人讀書而不愿自己看絕大多數幼兒更喜歡聽別人讀書而不愿自己看書，即使在已識字的情況下也如此。對于幼兒書，即使在已識字的情況下也如此。對于幼兒喜歡聽別人讀書而不愿自己看書的問題，教師喜歡聽別

46、人讀書而不愿自己看書的問題，教師一定要有一定要有正確的認識正確的認識，并在此基礎上，并在此基礎上采取適當采取適當的策略的策略。 l要知道，教師在為幼兒講讀時幼兒在聽的過程要知道，教師在為幼兒講讀時幼兒在聽的過程中不是被動接受，而是積極主動地理解，并且中不是被動接受，而是積極主動地理解，并且與已有經驗整合，從而建構起新的認知。因此與已有經驗整合，從而建構起新的認知。因此成人講讀、幼兒聽賞的過程實際上是一個多重成人講讀、幼兒聽賞的過程實際上是一個多重創(chuàng)造的過程創(chuàng)造的過程，正是這種特殊的文本傳達和接受，正是這種特殊的文本傳達和接受的過程使幼兒感到有趣和神奇，從而建立起對的過程使幼兒感到有趣和神奇，從

47、而建立起對閱讀的興趣。閱讀的興趣。 首先首先，尊重幼兒身心發(fā)展的特殊要求，尊重幼兒身心發(fā)展的特殊要求，以理解的以理解的態(tài)度為幼兒講讀態(tài)度為幼兒講讀。其次其次，在為幼兒講讀或和幼兒一起閱讀前，不僅，在為幼兒講讀或和幼兒一起閱讀前，不僅要較要較準確地理解和把握作品準確地理解和把握作品，還應了解幼兒的，還應了解幼兒的閱讀興趣、習慣，從而以適當的方式傳遞作品閱讀興趣、習慣，從而以適當的方式傳遞作品內容。內容。再次再次，在閱讀過程中，有時需要一氣呵成，有時，在閱讀過程中，有時需要一氣呵成，有時要講講停停，并不一定要依照一定的要求和程要講講停停，并不一定要依照一定的要求和程序，但序，但一定要關注幼兒的反應

48、一定要關注幼兒的反應，關注幼兒的興，關注幼兒的興趣是否被激發(fā)，切不可填鴨式灌輸。趣是否被激發(fā)，切不可填鴨式灌輸。最后最后，無論哪種方式都要，無論哪種方式都要重視提問重視提問。提問是較好。提問是較好的引發(fā)幼兒思考、促進幼兒理解作品的方法。的引發(fā)幼兒思考、促進幼兒理解作品的方法。孩子特別喜歡重復聽講同一故事，孩子特別喜歡重復聽講同一故事，怎么辦？怎么辦？l幼兒特別喜歡重復聽同一故事，教師必須對此幼兒特別喜歡重復聽同一故事，教師必須對此有一個正確的認識，不能以為孩子要反復聽同有一個正確的認識，不能以為孩子要反復聽同樣的故事，要求成人讀同一本書，是孩子不長樣的故事，要求成人讀同一本書，是孩子不長進的表

49、現(xiàn)，而應將此行為視為幼兒身心發(fā)展的進的表現(xiàn)，而應將此行為視為幼兒身心發(fā)展的需要，并應采取相應策略滿足他們的需要，促需要，并應采取相應策略滿足他們的需要，促進他們的發(fā)展。進他們的發(fā)展。 l首先首先，要認識到，要認識到教師的重復講讀對于幼兒有重教師的重復講讀對于幼兒有重要的影響要的影響，會影響幼兒對于書的態(tài)度以及對于，會影響幼兒對于書的態(tài)度以及對于書的選擇和使用，這是書的選擇和使用，這是有效指導幼兒閱讀的第有效指導幼兒閱讀的第一步一步。l其次其次，在每一次重復講讀作品前都要對幼兒的，在每一次重復講讀作品前都要對幼兒的閱讀水平及所讀作品有一定的了解，閱讀水平及所讀作品有一定的了解，能根據幼能根據幼兒的情況在重復講讀的過程中給以適當的引導兒的情況在重復講讀的過程中給