1、幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為案例分析 教師是一個具有獨立人格的人，具備自我發(fā)展能力，教師的成長只能由教師自身在特定的教育場景中實現(xiàn)。因此只有立足于對教師成長現(xiàn)場的把握，展開實然性的研究，才能為應(yīng)然性研究提供事實依據(jù)與理論前提。對于教師指導(dǎo)的問題，不是純理論可以解決的，通過量化分析，僅僅了解教師指導(dǎo)的一種狀態(tài)，但卻不曾帶來實質(zhì)性的改變。究竟教師真實的指導(dǎo)行為怎樣，特點如何？有共同之處嗎？影響的因素有哪些？這就是本章要完成的任務(wù)。 一、教師指導(dǎo)行為的類型分析 區(qū)域活動開展中，教師指導(dǎo)行為究竟怎樣？帶著這個疑問，我對原始資料進(jìn)行歸類編碼，總結(jié)發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)行為有些共同的地方，隨之進(jìn)行抽取概括，總結(jié)出

2、有效指導(dǎo)和無效指導(dǎo)兩大類，具體五小類的形式。指導(dǎo)是否有效的指標(biāo)界定為：1.教師的介入是否是適宜的，有沒有干擾幼兒活動；2.教師的指導(dǎo)是否促進(jìn)了游戲的發(fā)展，是否給予幼兒一定的正面影響；3.幼兒是否接受了指導(dǎo)，指導(dǎo)結(jié)果對于幼兒是否產(chǎn)生幫助。這些指導(dǎo)的類型，并不是具體單指某人，而是綜合分析教師的指導(dǎo)案例，從中歸納總結(jié)的，也就是說，某些類型教師都會有，某些也許僅僅出現(xiàn)在個別教師身上，伴隨環(huán)境的變化、教師心情的變化，出現(xiàn)的頻率有所不同。 (一)教師指導(dǎo)行為的類型 下面通過具體案例對教師指導(dǎo)行為及特點進(jìn)行詳細(xì)分析。 類型一：（有效指導(dǎo)）觀察以角色扮演介入促進(jìn)游戲開展展開評價 案例 1： “吉米小賣部” “

3、吉米小賣部”開張，顧客的光顧很少，生意冷冷清清，兩個售貨員無事可作。教師發(fā)現(xiàn)問題，就走過去，以游戲角色介入要求買件衣服。幼兒急忙說：“我們不賣衣服，沒有衣服賣的?！薄澳悄銈兛梢匀ミM(jìn)貨啊，去美工區(qū)聯(lián)系，去定做衣服不就有了嗎？”教師啟發(fā)著。兩名幼兒覺得可行，就跑到“美工區(qū)”了，美工區(qū)的小朋友也很配合，就這樣，教師將小賣部的幼兒與美工區(qū)的幼兒聯(lián)系了起來，架起了幼兒之間交流的橋梁。 不久美工區(qū)的幼兒做好了衣服，小賣部的售貨員把它交到了教師手里，教師夸贊道：“不錯，衣服做的滿合適的，我很喜歡。”兩個小家伙特開心，忙說：“歡迎下次光臨?！?游戲結(jié)束，師生共同評價時，教師提到了這件事情，表揚了小賣部的幼兒服

4、務(wù)態(tài)度好，熱情又聰明，很會辦事情，也表揚了美工區(qū)的小朋友富于合作精神，手藝非常和棒。 接下來幾天，小賣部前熱鬧了起來，好多幼兒前來買東西，售貨員忙的不亦樂乎。此時朱老師又引導(dǎo)幼兒，人手不夠要招聘員工了，可以找那些員工呢？一幼兒大聲說：“要業(yè)務(wù)員，專門去買東西的?！薄霸僖獋€服務(wù)員，專門維持紀(jì)律的，得讓顧客排隊，人太多， 太亂了?！绷硪幻變阂苍谌氯?。（孩子是聰明的，只要教師引導(dǎo)恰當(dāng)，孩子可以想到好多事情。）就這樣，小賣部在教師的引導(dǎo)下，越辦越紅火 分析： 商店游戲主要是一種社會性游戲，買賣雙方互相交往，構(gòu)成了游戲的主要內(nèi)容。在游戲過程中，通過角色扮演，幼兒體驗人與人之間的關(guān)系，培養(yǎng)同伴間的交往能

5、力，同時，也豐富了經(jīng)驗，促進(jìn)了情感和認(rèn)知能力的發(fā)展。但是，筆者觀察，玩商店游戲經(jīng)常出現(xiàn)沒顧客光臨的尷尬局面，后訪談得知這在幼兒園是常見現(xiàn)象。而該教師能針對這個弊端，通過適宜的角色扮演，恰當(dāng)?shù)慕槿?，使商店游戲合情合理地順利開展，同時，這種引導(dǎo)是一步一步進(jìn)行的，并不顯得突兀。在評價中通過強調(diào)幼兒游戲的優(yōu)點，無形中為下次小朋友的光臨埋下伏筆。此案例，教師的指導(dǎo)是有效恰當(dāng)?shù)摹?案例 2： 建筑區(qū) 孩子們在建筑區(qū)熱火朝天地搭建著，教師也參加了游戲。教師：“我們來比比看，看哪個建筑家最會動腦筋，搭建的作品又快又好?！焙⒆蛹娂姼善饋?，不一會一幼兒搭好了一座別墅，而又有一位小朋友建好了一座涼亭。而教師還沒有完

6、成作品呢。教師吃驚地問：“你們怎么建的這么快啊？有什么竅門嗎？”一幼兒說：“很簡單，只要你想好了，就開始干，一會兒就能建成。就這么容易?！苯處熜πφf：“你們真能干，對，只要想好了，一會兒就能干成?！苯酉聨滋?，教師幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容，與幼兒一起構(gòu)想游戲主題，如：公園、小學(xué)、圖書館等，當(dāng)然這些都是在參觀之后，幼兒有了豐富的表象資料基礎(chǔ)上開展的主題活動。主題的完成，不再是單一的完成，變成集體完成一件作品，在游戲中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊意識。 分析： 該案例中，教師也是以角色扮演介入的，目的明確，為了了解幼兒實際發(fā)展水平。游戲中，教師能抓住關(guān)鍵進(jìn)行指導(dǎo)?！澳銈冊趺唇ǖ倪@么快呢？”“想好了就開始干，一會兒就能

7、建成?！敝貜娬{(diào)了幼兒的堅持性，引導(dǎo)幼兒做事情有目的，有計劃?！跋牒昧司烷_始干”這種思維習(xí)慣對大班幼兒是要重點培養(yǎng)的，同時引導(dǎo)幼兒喜歡加入集體，意識到集體的力量，大家共同完成一件作品，促進(jìn)兒童團(tuán)結(jié)意識和集體榮譽感。 類型二：（有效指導(dǎo)）觀察充分等待以旁觀者身份介入促進(jìn)游戲進(jìn)行 案例 3： 美工區(qū)的指導(dǎo) 在大二班，成立了“汽車制造廠”，主要是“提高幼兒對各種汽車的觀察、分辨能力，掌握各類車的外形特征、名稱及簡單用途；練習(xí)用各種廢舊紙盒作玩具，提高粘貼能力；培養(yǎng)認(rèn)真做事，有始有終的好習(xí)慣”。（轉(zhuǎn)自于教師的區(qū)域活動的目標(biāo)記錄） 一名“圓圓”小朋友為她的卡車安裝車輪，她用膠水把 4 個車輪分別粘到車身

8、的兩側(cè)，就試圖讓卡車站起來，但失敗了。她再次粘好，再次嘗試讓卡車站立，反復(fù) 3 次，最后準(zhǔn) 備放棄，制作別的東西了。教師始終在一邊觀察，此時，她拿起旁邊的已經(jīng)做好的汽車范例說：“你知道這輛汽車的車輪為什么粘的這么牢靠嗎？”“圓圓”搖搖頭，“你摸一摸就知道了?！焙⒆佑檬置嗣?，想了想，說：“好像很硬?！睅燑c點頭：“是的，他是硬的。為什么是硬的而你粘的會軟呢？”圓圓想想，“因為膠水干了?！贝藭r老師摸摸該幼兒的頭，笑著說：“真聰明，膠水干了就會變硬，卡車就可以站立起來了，你自己試試看?！眻A圓繼續(xù)她的嘗試，而教師又去觀察其他小朋友了。 一名男幼兒跑到教師身邊，說：“老師，作車輪用的圓形卡片沒有了?！睅?/p>

9、：“你說怎么辦呢？有沒有其他方法呢？別的東西可以代替車輪用嗎？”那位男幼兒，聽了老師的話，回到活動區(qū)，重新找車輪了。他一會兒拿起藥丸殼，一會兒又拿起小瓶蓋，在那比劃著。后來，他用 4 個小瓶蓋當(dāng)了車輪用。（教師并未插手） 分析： “汽車制造廠”是從美工區(qū)派生出來的。涉及的內(nèi)容主要是粘貼、剪、畫等手工操作，但由于它是以主題游戲的形式出現(xiàn)，孩子們在這里是通過扮演角色來完成“工作”，活動性質(zhì)從學(xué)習(xí)性變成了游戲性。孩子的興趣更濃、積極性更強，活動的效果也更好。 該活動中，教師注意將學(xué)習(xí)性轉(zhuǎn)換成游戲性，注意了呈現(xiàn)的方式。教師注重觀察基礎(chǔ)上有針對性的個別指導(dǎo)，不是對幼兒放任不管，同時教師還注意了等待，不是

10、過早給予幼兒答案，而是鼓勵幼兒自己解決問題，獨立完成任務(wù)。該案例中，教師是以旁觀者身份介入的，當(dāng)觀察到“圓圓”多次嘗試解決問題，沒有成功準(zhǔn)備放棄時，教師及時引導(dǎo)，并給予一定的提示，幫助幼兒解決了問題。教師的指導(dǎo)是有效的。 案例 4： “投票選舉” “建筑工地”規(guī)定 6 人參加，當(dāng)老師說完可以到各個活動區(qū)游戲時，好多幼兒沖向建筑區(qū)，出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象。大家都不想退出，吵吵嚷嚷的聲音驚動了叢老師。了解完情況后，叢老師說：“你們告訴我，建筑區(qū)規(guī)定是幾個人玩的？”（6 個）“那現(xiàn)在怎么辦呢？”幼兒互相看看，都沒有說話，看樣是沒有人愿意退讓。教師繼續(xù)：“好，那你們集體討論商量，到底該如何解決這個問題？”有幼

11、兒喊：“投票選舉，我們投票?！逼渌變焊胶椭?，最后，定下來幼兒自己進(jìn)行選舉。在選舉中，幼兒的天真和部分幼兒的有心暴露無遺。但無論幼兒怎樣投票，教師始終未干涉，只是微笑的在一邊給予關(guān)注。（因為建筑區(qū)是在樓梯的一個拐角處，并不干擾其他幼兒的活動）最終，6 個人去玩，4 個選擇了其他游戲，剩下 4人繼續(xù)郁悶。教師開始安慰，最后，2 人去別處游戲，剩一人流淚，一人繼續(xù)在建筑區(qū)外觀望著。（整個選舉過程前后用了約半個小時） 在活動結(jié)束的講評時，教師提到了此事：“本來活動時間是 50 分鐘，可是建筑區(qū)的入?yún)^(qū)人員選擇，就浪費了半個多小時，活動的時間只剩下 20 分鐘，想想看，選票入?yún)^(qū)好不好，浪費時間嗎？選票最

12、終產(chǎn)生的人員是公平的嗎？這個問題到底該如何解決呢？大家有沒有好辦法？”幼兒開始小聲議論，有的認(rèn)為要輪流來，有的還是希望先來者先入?yún)^(qū)，有 的認(rèn)為作規(guī)定，每天該那個組進(jìn)行分配。最后，達(dá)成協(xié)議，還是自由選擇，不過要相互監(jiān)督，連續(xù)多次去活動的幼兒應(yīng)該禮讓玩的較少的幼兒。 分析： 整個建筑區(qū)活動人員的產(chǎn)生，教師始終沒有給予自己的觀點，而是微笑的關(guān)注，讓幼兒自己解決。在解決中，產(chǎn)生了主持的、唱票的、拉票的，儼然一個小型的選舉。事后筆者特意了解了教師的真實想法，為什么不給予制止。很顯然，投票是浪費時間的。教師說，原本是想讓幼兒自己表現(xiàn)一下大度與禮讓的，讓他們自己處理好這件事情，也沒有想到他們會想到選舉。但當(dāng)

13、時，就覺得應(yīng)該支持，這也是一個鍛煉的機會，里面包括了許多東西，情感、交往、點數(shù)等多方面知識。不過，事后的確發(fā)現(xiàn)有些浪費時間，所以在講評時，就指出了這個弊端。 該教師對幼兒尊重、信任，給予充分的自由，同時指導(dǎo)時靈活多樣，這點是充分肯定的。在整個指導(dǎo)過程中，教師始終在等待，等待幼兒自己解決問題，等待他們精彩的表現(xiàn)。教師要學(xué)會等待，學(xué)會把握指導(dǎo)的時機，切勿過早給予，過多包辦。 案例 5： “游戲區(qū)大串聯(lián)” 實驗幼兒園中大班上午通常是角色游戲的大串聯(lián)。常開的活動區(qū)有：銀行、醫(yī)院、動物園、小吃店、幼兒園、菜市場、娃娃家、建筑區(qū)等系列游戲，各區(qū)之間通過“錢”的流通進(jìn)行交往串聯(lián)。打破了活動區(qū)對人數(shù)的限制、玩

14、具和游戲材料不得拿出本活動區(qū)的規(guī)定，以及游戲中途兒童不得更換活動區(qū)的規(guī)定，允許調(diào)整游戲環(huán)境，玩后再恢復(fù)原樣。例如，“娃娃家”的“爸爸”要看書，“媽媽”要給“孩子”講故事，就可以到圖書區(qū)借幾本書來。但游戲結(jié)束收拾玩具時，要把所有的玩具重新恢復(fù)原位。教師的指導(dǎo)通過提出要求內(nèi)隱其中：扮演角色，先入為主。小朋友玩游戲的時候，要服從角色的需要。如果你想扮演的角色已經(jīng)有人了，你就要改扮其他人物進(jìn)入游戲，或去玩別的游戲；自定規(guī)則，少數(shù)服從多數(shù)。游戲中玩什么，怎么玩都由小朋友自己商量決定。如果大家意見不一致，就要少數(shù)服從多數(shù)，誰也不許稱霸。一旦游戲規(guī)則確定了，大家都要執(zhí)行，不經(jīng)集體通過，誰也不得任意中途改變。

15、整個活動過程，幼兒興趣極高，每個幼兒各有所事，各區(qū)之間的交往頻率高，幼兒之間的互動也很多。教師巡回在各區(qū)之間，觀察指導(dǎo)，適時的以角色身份介入或者以旁觀者身份介入。最后，以幼兒相互訴說，今天掙了多少錢，怎么掙得？花了多少錢，又是怎么花的？在這種輕松愉悅是討論中結(jié)束今天的游戲。 分析： 該游戲活動給我留下很深印象，整體感覺就是幼兒興趣極高，活動氣氛熱烈，每個區(qū)域都發(fā)生了聯(lián)系，幼兒沒有任何外在的壓力，沒有任務(wù)的約束，玩的更放松、更盡興，而教師更多的是以角色或旁觀者身份介入指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容多傾向一些生活經(jīng)驗、情感交流方面。同時值得大家注意的是，他們游戲已經(jīng)打破了活動區(qū)對人數(shù)的限制、玩具和游戲材料 不得拿

16、出本活動區(qū)的規(guī)定，以及游戲中途兒童不得更換活動區(qū)的規(guī)定，允許調(diào)整游戲環(huán)境，玩后再恢復(fù)原樣。這點是可以借鑒發(fā)展的。 類型三：（有效指導(dǎo)）觀察以指導(dǎo)者身份介入促進(jìn)游戲開展 案例 6： 笑笑理發(fā)室 理發(fā)室又沒有顧客了，冷冷清清。教師開始扮演理發(fā)室的經(jīng)理來吸引幼兒的加入，指揮員工們練習(xí)洗發(fā)、剪發(fā)、吹發(fā)等基本功。孩子們玩的非常開心。有了教師的加入，顧客多了起來，這樣理發(fā)室的生意又好了。沒幾天，又出現(xiàn)了問題。顧客過多，等待時間過長，幼兒你推我擠，秩序有些混亂。教師利用游戲講評時間，引導(dǎo)幼兒想辦法，最后建議理發(fā)室增加服務(wù)項目，備有書刊、畫冊以及智力游戲等，供等待的顧客排隊時閱讀。就這樣，問題解決了。 分析；

17、 幾乎每個中大班都有自己的理發(fā)室。由于它是生活中常見的事物，每個幼兒都有過理發(fā)的經(jīng)驗，因此該游戲得到許多幼兒的歡迎。但實際操作中，卻有許多理發(fā)屋沒有顧客光顧的冷清現(xiàn)象。教師根據(jù)實際情況，引發(fā)游戲的情節(jié)，吸引幼兒的加入，將游戲拓展開。該案例中，教師的指導(dǎo)成分多些，但是適宜的，像游戲中出現(xiàn)了擁擠、等待現(xiàn)象后，教師及時想辦法進(jìn)行疏導(dǎo)，建議幼兒增加閱讀項目，而不是等著幼兒自己解決。這種指導(dǎo)方式見效快、效果好，不但解決了問題，也促進(jìn)了游戲的發(fā)展。這是值得肯定的。 類型四：（無效指導(dǎo)）無觀察指導(dǎo)者身份介入缺少等待監(jiān)控游戲過程 案例 7： 美工區(qū)活動 一個寬闊的美工教室，今天該大二班活動。活動內(nèi)容有：剪紙、

18、橡皮泥、繪畫、指點畫等。大班幼兒自制力增強，都能很自覺的選擇活動內(nèi)容，沒有出現(xiàn)爭搶入?yún)^(qū)現(xiàn)象。幼兒各自忙碌，教師一旁觀察巡視。下面是筆者觀察到的教師指導(dǎo)記錄。師：“你做的是什么啊？”教師對著一名正在捏橡皮泥的男幼兒說。幼兒：“作大餅。”師：“小班的弟弟妹妹都會做大餅，你還做大餅??？”（口氣故作夸張）幼兒未給予理睬，教師也沒多問。教師接著夸旁邊一女生：“嗯，你的蘿卜很好，有眼睛、鼻子，真好看?！迸⒆娱_心極了，繼續(xù)工作。還有一女孩子在做花籃，師：“花籃做的不錯，要是再加上些花就更好了?！焙⒆有χf：“我正準(zhǔn)備添些花呢?！睅煟骸昂?，待會我看看你的花籃最后是什么樣子，我想它一定非常好看?！苯處熆赐晗鹌?/p>

19、泥區(qū)，又到剪紙區(qū)、繪畫去等?！澳慵舻氖鞘裁窗。窟@么漂亮。”“你這幅畫是什么意思呢？”“呵呵，兔子怎么會和花一樣高啊。”（以上都是教師指導(dǎo)時的語言，教師時不時的摸摸幼兒的頭，或給去一個微笑一個正面的肯定。） 分析： 教師的指導(dǎo)基本上是以語言介入，通常以詢問開始，并時時給予肯定，增強幼兒的自信心。遵循著“觀察詢問評價”的方式。但有時候，教師的詢問實質(zhì)是沒有任何意義的，例如：教師老是問：“你在畫什么？你正在干什么？”且不說是否干擾幼兒，單就這句話來說，沒有任何意義。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是要判斷幼兒面臨的困難是什么？幼兒是否遇到了困難？如，幼兒無法順利進(jìn)行活動，教師就要有意識的引導(dǎo)；幼兒反復(fù)進(jìn)行無意義的話活

20、動時，教師也要干涉指導(dǎo)；當(dāng)幼兒無所事事時，教師更應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)。 案例 8： “誰先下棋” 4 名幼兒在下棋，但誰先走，誰后走，爭論不休，無法定奪。4 人爭論的聲音引起了教師的注意。教師來到棋區(qū)，（并沒有停頓觀察，而是直接問話）問：“你們怎么回事?。柯曇暨@么吵？”A：“我們在決定誰先走棋。”B：“我提議剪刀石頭布，可我們 4 個人，太亂了，不好進(jìn)行?！?C 叫到：“不是的，剛才是我贏，應(yīng)該我先走的?！苯處煟骸昂昧耍? 個人你們黑白配，先手心手背，第一個與別人不一樣的，就算是贏。”幼兒接受老師的觀點，執(zhí)行起來，但教師并沒有離開。在幼兒實行該方法時，每次該誰贏，教師總是再一邊提示，且語氣明顯急躁，直

21、到幼兒一個一個產(chǎn)生勝負(fù)的順序后，教師才離開。 我及時的與教師交流。筆者：“你剛才到棋區(qū)去處理問題，你為什么過去?。俊睅煟骸八麄兲沉??！惫P者：“你覺得他們自己不可以解決誰先下棋的問題，是嗎？”“是啊，”教師看我一眼，很不好意思的笑著說：“其實，我也知道大班小朋友，可以自己解決的，我只是有些著急，呵呵，我也知道現(xiàn)在提倡什么要學(xué)會等待，可是實際情況，哪有那么多時間等待啊?！?該案例中，教師也能夠意識到自己存在的問題，關(guān)鍵是有時不想等待，等待需要耐心，同時也怕等待最終沒有結(jié)果浪費時間。所以，究竟教師該如何看待等待問題，如何實施，這確實是個難題。不禁又想起，一位教師的困惑（訪談內(nèi)容），“我現(xiàn)在越來越不

22、會教書了，糊涂了。十幾年前剛工作時，覺得帶班很簡單，陪幼兒玩，和他們說話，教他們唱歌、跳舞；一起下樓鍛煉身體，想教啥教啥?，F(xiàn)在是什么話都不敢講，什么事都不敢做，有時候，孩子不會時，我看著都著急，那怎么辦呢？教還是不教？是手把手教，還是讓他們自己不斷嘗試不斷的失?。坎粩喾e累失敗的經(jīng)驗？”等待的度該如何把握，這有待進(jìn)一步探討。但該教師觀點值得推敲，“積累錯誤的經(jīng)驗”，失敗是痛苦的，長期的失敗會帶來受挫的感覺，挫傷積極性，影響自信心，喪失斗志。孩子們畢竟太小，反復(fù)失敗，這樣做合適嗎？ 案例 9： 故事區(qū)的指導(dǎo) 教師觀察到，故事區(qū)的小圓桌前圍了好多幼兒，聲音吵吵嚷嚷的。教師并沒有了解情況，直接介入：“

23、這張桌子不能有那么多小朋友，一位小朋友講故事，兩位小朋友作聽眾就可以了，剩下的趕快到別的區(qū)去。”說著，就拉開身邊的幼兒離開。經(jīng)老師一介入，剛才熱鬧的場景不見了，幼兒悻悻離去。剩下三個幼兒，“那我們誰先講呢？”“你們輪流來好了，這點小事情不要來問我?！苯處煵荒蜔┑碾x開了。不多會，故事區(qū)又鬧騰開了。教師再次詢問，原來孩子們都想講，但不樂意聽。教師教育道：“你們要聽別人講，別的小朋友在講故事時，要學(xué)會認(rèn)真聽，這很重要。你們只顧自己說自己的，有什么用啊？你們已經(jīng)是大班小朋友了，要學(xué)會聽，學(xué)會欣賞?！焙⒆觽兙鸵粋€講，兩個聽起來。不久，那個講故事的又來告狀了：“老師，他們不聽我講了。”老師苦笑著說：“那你

24、自己想想啊，為什么他們不聽呢？你要使你的故事有趣有意思，吸引他們才行啊。試試看，使自己的故事更有趣?！庇變亨街彀碗x開了。 分析： 教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會“尊重別人，學(xué)會傾聽”這很重要，但該教師開始的指導(dǎo)有些唐突，幼兒為何要聚集在園桌前，他們在干什么？教師應(yīng)該了解后，在給予干涉。教師應(yīng)時刻意識到，幼兒做任何都是有他的理由的，不會無故亂擾。同時教師在指導(dǎo)時，指導(dǎo)的成分很大，直接告知幼兒應(yīng)該怎樣，其實，幼兒完全可以自己解決的。教師應(yīng)意識到，什么情況下指導(dǎo)，例如，有的幼兒游戲無目的，不知道玩什么，活動中常常無所事事，或頻繁變化活動類型及材料；有的幼兒游戲中出現(xiàn)發(fā)呆、無意識擺弄材料的現(xiàn)象等。此時，就是教師介

25、入指導(dǎo)的時候。 類型五：無觀察指導(dǎo)缺少目標(biāo)意識不予反饋指導(dǎo)無效 案例 10： “老師說得什么意思” 三名幼兒在美工區(qū)畫東西。（兩名女生 A、B，一名男生 C）我靜靜地在一旁觀看，不多會，教師來到他們面前，問：“你們在干什么啊？”A：“制作游戲牌。”師：“你要在你的卡片上寫你們自己的名字，已經(jīng)大班了，應(yīng)該知道這一點的。”教師說完，并沒有注意幼兒的反應(yīng)就匆匆離開。A 看著 B 說：“老師說的什么意思??？”（很明顯，女生 A 并沒有明白老師的意思。）B：“就是說，你要寫上自己的名字，在你的游戲牌上?！盇：“干嘛要這樣做啊？我不明白?！盉 沒有抬頭，仍舊畫她的畫，心不在焉地說：“老師說了就要這樣做的，

26、我也不知道為什么?！遍L時間動靜的 C 突然說：“老師真是莫名其妙，她到底是什么意思??？”說完，朝著另外兩名幼兒大笑。 分析： 教師毫無意義的介入，沒有起到任何作用，也許，該教師自己都不清楚自己指導(dǎo)的目的，也許只是一種習(xí)慣性的詢問而已。這種現(xiàn)象筆者觀察到集中出現(xiàn)在某個教師身上較少，通常教師都能做到有目的指導(dǎo)。 案例 11： 混亂的指導(dǎo) 活動前教師分配任務(wù)，開展的活動區(qū)有：娃娃家、小醫(yī)院、小舞臺、理發(fā)店、手機銷售點等。教師的指導(dǎo)如下：進(jìn)入手機銷售廳，“營業(yè)員哪去了？你們顧客怎么不排隊啊，亂哄哄的，要遵守秩序。”邊說邊拉扯著身邊幾位小朋友排隊。“營業(yè)員”立刻認(rèn)真工作，賣起手機來。教師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有收錢

27、就給手機，直接對“顧客”說：“你要問這個手機多少錢啊？你，（指向“營業(yè)員”）給了顧客的手機，要向他們要錢，知道嗎？”（此時，教師如果以顧客的身份進(jìn)入游戲，以自身的榜樣進(jìn)行示范游戲，效果會更好。）接著走到醫(yī) 院，在掛號處，提醒“護(hù)士”要給“病人”出示掛號單。教師看到病床上躺一幼兒，并沒見醫(yī)生就診，忙說：“哎呀，這個病人躺在床上怎么沒有醫(yī)生來看病呢？醫(yī)生呢？”“醫(yī)生跑出去了，”護(hù)士應(yīng)著?！吧习鄷r間要工作，不可以隨便出去的，病人會有危險的，瞧，他現(xiàn)在肚子都疼死了?！弊詈螅缓米o(hù)士來看病。路過娃娃家，“聲音小聲點，你們會吵到娃娃的，媽媽哪去了，怎么都是爸爸留守?。俊蔽吹扔變鹤龀龇磻?yīng)，就去理發(fā)店了。教師

28、看沒有顧客，就以顧客身份加入游戲，讓“美發(fā)師”修飾頭發(fā)。 分析： 整體感覺，就一個字“累”，這位教師真累。各個活動區(qū)兼顧，維持紀(jì)律，提醒規(guī)則，教授游戲方法，介入游戲，這位小班教師忙的一塌糊涂。的確，小班缺少游戲的經(jīng)驗，需要教師指導(dǎo)，教師要比中大班更加辛苦，指導(dǎo)的頻率要高。作為旁觀者，我感到這位教師沒有擺正自己的身份，教師既是指導(dǎo)者又是游戲者，該教師有過強的教師意識，語氣、行為明顯帶有強制性，不像是在指導(dǎo)游戲，更像在監(jiān)督幼兒游戲。雖然教師表面并沒有導(dǎo)演、沒有強制，指導(dǎo)行為已經(jīng)顯現(xiàn)出教師的權(quán)威，小班游戲的指導(dǎo)，似乎以角色身份加入，與幼兒共同游戲更適合。同時，應(yīng)針對性指導(dǎo)某區(qū)，其他區(qū)域可適當(dāng)放手，這

29、樣有緩有重，教師的指導(dǎo)會更具體更深入，而不是零碎的涉入。小班游戲的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于“穩(wěn)定情緒、建立常規(guī)、注意習(xí)慣的養(yǎng)成”等方面。 案例 12： “超市不是這樣玩的” 帶班教師在活動區(qū)間來回穿梭著，路過超市時，看見超市中的幼兒將所有的碟子都擺放在桌子上，就快步前去。教師來到超市前，邊收拾碟子邊對幼兒說：“超市不是這么玩的，不是小吃店，碟子不需要全部擺在桌子上，快收起來。”幼兒看著老師，沒反應(yīng)，低著頭。教師并不在意幼兒的表現(xiàn)，只管自己收拾碟子。（此時，教師也沒有向幼兒解釋為何不能擺放碟子。）教師收好碟子后，又轉(zhuǎn)向銀行區(qū)，“你們怎么這么吵啊，聲音太大了”，“，你是銀行的職員，怎能亂跑呢？”（聲音明顯不耐

30、煩）邊說邊抓住該幼兒，硬邦邦地將其拉回銀行區(qū)。剛一轉(zhuǎn)臉，又向著另一方向大叫“，娃娃家是從樓梯上去的呀，你怎能爬上去呢。” 分析： 短短二十多分鐘，作為旁觀者的我來說，沒被幼兒吸引，反被忙碌的教師吸引注意力。整體感覺就是教師太累，太吵。恰恰相反，不是幼兒吵，而是教師的聲音吵，我都被教師的聲音打亂，更何況活動中的幼兒呢。此時的教師，已明顯是干擾了幼兒的活動。（一個典型的監(jiān)督者） （二）分析與思考 以上是從具體案例分析中，綜合歸納得出的，幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為有五種類型，指導(dǎo)有效性是三種：教師分別在觀察的基礎(chǔ)上，以游戲者、旁觀者或是指導(dǎo)者介入游戲，促進(jìn)游戲的開展。無效指導(dǎo)主要是無觀察的介入，干

31、擾了幼兒的游戲，且不注重指導(dǎo)的反饋，即指導(dǎo)有效性的考慮。在問題處理過程中，各自教師有各自的觀念和指導(dǎo)方式，但采用的指導(dǎo)策略，指導(dǎo)行為產(chǎn)生的傾向性大致相同。教師應(yīng)如何避免指導(dǎo)的無效，應(yīng)該如何更好的指導(dǎo)幼兒，這值得我們思考。 針對以上分析，筆者從教師的角色、教師的作用等幾方面入手，探討如何促進(jìn)教師對區(qū)域活動的正確認(rèn)識，從而促進(jìn)教師指導(dǎo)行為的合理性。 1教師的角色定位指導(dǎo)者、游戲者的雙重角色 活動區(qū)活動對教師的角色提出了新的要求，他們由原先的知識傳授、完全控制變成一種間接干預(yù)、隱性指導(dǎo)。很多教師不能很好地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，認(rèn)為隱性指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，如此，造成活動區(qū)無指導(dǎo)，無法發(fā)揮活動區(qū)應(yīng)有的教育功效。關(guān)于

32、教師指導(dǎo)角色的問題，有好多描述，諸如，教師是觀察者、指導(dǎo)者、參與者、合作者等等。筆者認(rèn)為，教師在區(qū)域活動的指導(dǎo)中身份主要是教育指導(dǎo)者與游戲伙伴雙重角色。教師在與幼兒游戲時，應(yīng)注意以雙重角色身份影響幼兒的游戲行為。教師應(yīng)作為幼兒的游戲伙伴，以平等身份參與游戲，與幼兒共同探索操作，相互交流，遵守游戲規(guī)則。這樣，不僅，可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，增強對所從事的活動的興趣；更重要的是，在這種環(huán)境氛圍中，有利于激發(fā)幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信，減少對成人的依賴感；有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為。 同時，教師也要充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識到自己的職責(zé)，在游戲過程中有目的地對幼兒施

33、加積極影響。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒的自主性。在游戲中教師還需通過其自身行為的直接指導(dǎo)和一系列具體的影響方式，發(fā)揮游戲?qū)ぐl(fā)幼兒自主性和促進(jìn)其身心發(fā)展的作用。教師還需注意發(fā)揮自身行為對幼兒的影響作用。游戲中，教師要以自身行為的示范、強化和情緒感染等作用，引導(dǎo)和影響幼兒的游戲行為。年齡較小的幼兒游戲的發(fā)展正是通過與成人的相互作用，過渡到能與環(huán)境材料發(fā)生相互作用，即通過成人的引導(dǎo)，幼兒的實物性的游戲行為才得以出現(xiàn)。 2教師的作用定位促進(jìn)人、事、物之間互動的橋梁 教師不僅是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，材料的提供者，幼兒對環(huán)境是否有興趣，能否積極實踐、操作并有所發(fā)現(xiàn)，也取決于教師的橋梁作用發(fā)揮的好壞。教師應(yīng)注

34、意通過促進(jìn)物質(zhì)環(huán)境、游戲材料與幼兒（人、事、物）之間的相互作用，引導(dǎo)幼兒行為的方向性和發(fā)揮游戲的教育性因素。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的具有教育性的游戲環(huán)境，間接影響幼兒，指導(dǎo)游戲。但是，適宜的游戲條件或物質(zhì)環(huán)境并不能自發(fā)的對幼兒的行為產(chǎn)生影響，而需教師很好地發(fā)揮作為幼兒與環(huán)境相互聯(lián)系的橋梁和中介作用。就是說，在影響幼兒游戲的諸因素中，人是最重要的。應(yīng)通過教師的激發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境、游戲材料及伙伴相互作用，促進(jìn)幼兒目中有物并能有所用心，在積極的活動中增長經(jīng)驗和能力。比如，幼兒有時在游戲中會出現(xiàn)停頓，玩不下去，或是情節(jié)貧乏、主題單調(diào)的情況，教師就需要加以引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒對生活的觀察，豐富知識經(jīng)驗，或

35、是進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒的游戲技能，從而促進(jìn)幼兒游戲的不斷深入。人們提供給幼兒的可能性范圍越大，幼兒的動機就越強烈，經(jīng)驗就越豐富。我們必須擴大我們的題材、目標(biāo)、情境類型、結(jié)構(gòu)層次、資源和材料的種類及其相互之間的聯(lián)系，以及幼兒與事物、同伴和教師之間可能存在的互動。 3教師指導(dǎo)宗旨的定位各個年齡班活動區(qū)指導(dǎo)側(cè)重點不同 活動區(qū)活動的創(chuàng)設(shè)是從促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的角度出發(fā)的，一般需提供“娃娃家”“美發(fā)室”等一系列角色游戲區(qū)域，還有積木區(qū)、圖書區(qū)、益智操作區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等。隨著幼兒年齡的增長，教師對各區(qū)指導(dǎo)側(cè)重點應(yīng)有所變化。例如：教師對小班活動區(qū)的指導(dǎo)更多側(cè)重于“娃娃家”、積木區(qū)等，著重激發(fā)幼兒良好情緒，能

36、積極投入活動。而中大班的教師則應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒逐漸對智力活動強度大、學(xué)習(xí)成分多的活動區(qū)域感興趣，如，閱讀區(qū)、自然科學(xué)區(qū)、益智拼插區(qū)等，同時可結(jié)合規(guī)定活動任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，積極動腦，努力探索發(fā)現(xiàn)。一般，教師對中班幼兒游戲的指導(dǎo)著重加強幼兒社會交往能力的培養(yǎng)，大班則注重培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。也就是說，教師應(yīng)該根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點，指導(dǎo)幼兒游戲。皮亞杰認(rèn)為：發(fā)展促進(jìn)游戲，兒童的發(fā)展水平制約著游戲的發(fā)展，兒童玩什么，怎樣玩，取決于他們的發(fā)展水平，所以，在不同的年齡階段兒童玩不同的游戲。所以，小、中、大班對于區(qū)域活動的開展是有所不同，有所重點的。 小班：由于社會性發(fā)展水平較低，處在單獨游戲和平行游戲階段，全部運用活動區(qū)形式并不一定適合，不一定被幼兒接受。如叢敏老師的話“區(qū)域活動變異了，小班不能搞區(qū)域活動，你讓我搞，我只好分組教學(xué)，一半去自由游戲，一半我重點指導(dǎo)，輪流來?！睉?yīng)根據(jù)實際情況而定，小班，除去設(shè)幾個溫暖的娃娃家、寵物角、積木區(qū)外，所有智力活動都應(yīng)該保持個別進(jìn)行教育的形式，材料充足，可以是人手一份，平行進(jìn)行。在第二學(xué)期，在組織適合的活動區(qū)。活動區(qū)的內(nèi)容上則要適合完成小班要完成的發(fā)展任務(wù)。如實驗園小班的“給寶寶喂飯”的玩具等等。 中班：思維水平、社會性發(fā)展都有所提高，比較適合小組游戲，并能扮演角色，區(qū)域活動的形式就比較適合。如實驗幼兒園的中班的教研