1、第十三章 教學設(shè)計與評價教學設(shè)計與評價本章目錄本章目錄教學設(shè)計教學設(shè)計教學評價教學評價第一節(jié)第一節(jié) 教學設(shè)計教學設(shè)計一、教學設(shè)計的概述一、教學設(shè)計的概述 （一）教學設(shè)計的定義 教學設(shè)計是在實施教學之前，依據(jù)學習論和教學論原理系統(tǒng)計劃教學的各種環(huán)節(jié)，為學生的學習創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準備過程。 （二）教學設(shè)計的一般環(huán)節(jié)1.設(shè)置教學目標。2.分析任務(wù)。3.確定學生原有水平。4.設(shè)計教學策略。5.實施教學。6.評定教學。二、教學目標設(shè)計二、教學目標設(shè)計 教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。 三種表述教學目標的方法：1.行為目標2.內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標3.表現(xiàn)性目標教學目標的分類： 智慧技

2、能的學習在學校學習中占核心地位。加涅將智慧技能的學習劃分為四個層次： 辨別 概念 規(guī)則 問題解決教學任務(wù)分析：在開始教學活動之前，預(yù)先對教學目標中規(guī)定的需要學生形成的能力或品德的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深入細致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品德習得的有效教學條件。1.確定學生的起點行為或傾向2.分析子目標及其類型 以“雪的形成”教學內(nèi)容為例，可以設(shè)計成如下小步子： 水受熱蒸發(fā)為（水蒸汽）；水蒸汽上升遇到微塵顆粒形成（云）； 當云層大量聚集并遇冷，水汽微粒會增大形成（冰）； 冰粒重量增加克服浮力下降，便形成（雪）。二、教學過程設(shè)計二、教學過程設(shè)計 （一）教學事件 1.教學事件的概念 引起注意

3、告知學習目標 激起對先前經(jīng)驗的回憶 呈現(xiàn)教學內(nèi)容 提供學習指導(dǎo) 引出學習行為 提供反饋 評定學習結(jié)果 促進保持和遷移2.備課的步驟 確定課的目標； 列出計劃的教學事件； 列出教學事件所需的媒體和材料； 闡明每個事件中教師的教學活動。（二）教學方法1.講解法2.演示法3.課堂問答4.討論法5.實驗法6.游戲法7.參觀法（三）教學媒體分類：（1）非投影視覺輔助，如黑板、掛圖、實物等；（2）投影視覺輔助，如幻燈片、投影器等；（3）聽覺輔助，如錄音機、收音機等；（4）視聽輔助，如電影、錄像等。影響教學媒體選擇的因素：（1）教學任務(wù)方面的因素；（2）學習者方面的因素；（3）技術(shù)方面的因素。第二節(jié)第二節(jié)

4、教學評價教學評價一、教學評價的概述一、教學評價的概述 （一）教學評價的定義 教學評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。測驗(test)、測量(measurement)和評價(evaluation) 測驗測驗是由多個問題組成的用來測量一個行為樣本的一種系統(tǒng)程序，一個測驗就是一種測量工具或測量量表。測量測量是對測驗所得結(jié)果的客觀描述，即根據(jù)一定的標準，將結(jié)果轉(zhuǎn)化為分數(shù)，從而表達受試者對所測問題了解多少的過程。 評價評價是在教育測量基礎(chǔ)上的深化，即進一步做出好壞、優(yōu)劣、對錯、善惡的判斷，評價的結(jié)果可以用一

5、個形容詞或短語或評語來表示。 （二）教學評價的功能1.反饋-調(diào)節(jié)作用2.激勵-動機作用 （三）教學評價的基本類型 形成性評價和總結(jié)性評價 常模參照評價和標準參照評價 配置性評價和診斷性評價總結(jié)性評價形成性評價一般在教育活動結(jié)束后進行；檢驗學習結(jié)果，評定學習成績；評定方法為考試或考查。一般在教學過程中實施；了解學習進程，調(diào)整教學方案，確定學習效果 ；評定方法是經(jīng)常性測驗。標準參照評價常模參照評價以事先規(guī)定的作業(yè)標準來評定；成績有絕對高低之分；不必考慮題目的難度和區(qū)分度。 以團體平均分為常模；著重于人與人之間的比較并區(qū)分等級，成績的高低是相對的；常選擇能最大區(qū)分不同個體的題目。診斷性評價配置性評價

6、一是教育活動開始之前對學生的準備狀況進行了解，與配置性評價一致；二是教學活動過程中主要指針對學習困難的學生所作的評價。針對某一內(nèi)容的教學活動開始之前實施；了解學生對即將到來的教學活動的準備狀況。二、教學評價的方法和技術(shù)二、教學評價的方法和技術(shù)132標準化成就測驗教師自編測驗有效測驗的特征4非測驗評價技術(shù) 標準化成就測驗是由專家和學者按照標準化程序編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)的測驗，用于評定受過某種教學或訓(xùn)練的人員的成就水平。標準化測驗應(yīng)具備常模、信度、效度、施測、評分和解釋等相應(yīng)的標準或條件。 標準化成就測驗有較好的客觀性、可比性及計劃性，質(zhì)量高、誤差小；編制技術(shù)要求較高，在人力物力方面投入較大，

7、特別是要考慮全面，靈活性顯得不夠好。例如： 美國教育測驗中心主持的研究生入學考試(GRE)和我國的高考信度效度區(qū)分度穩(wěn)定性系數(shù)等值性系數(shù)內(nèi)部一致性系數(shù)內(nèi)容效度效標效度結(jié)構(gòu)效度v 有效測驗的特征 信度（Reliability）即可靠性，它是指采用同樣的方法對同一對象重復(fù)測量時所得結(jié)果的一致性程度。信度指標多以相關(guān)系數(shù)表示，大致可分為三類： 穩(wěn)定系數(shù)（跨時間的一致性） 等值系數(shù)（跨形式的一致性） 內(nèi)在一致性系數(shù)（跨項目的一致性） 穩(wěn)定性系數(shù)又稱重測信度，即采用重測法來衡量測驗在跨時間上的穩(wěn)定性。其計算方法是，使用同一測驗在同樣的條件下對同一組被試先后兩次施測，求兩次測驗所得分數(shù)之間的皮爾遜積差相關(guān)

8、系數(shù)。 等值性系數(shù)又稱復(fù)本信度，即采用復(fù)本法來衡量測驗在跨形式的一致性。其計算方法是，采用兩個平行測驗同時對同一組被試進行施測，求兩個測驗上所得分數(shù)之間的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。 內(nèi)部一致性系數(shù)就是衡量測驗在跨項目的一致性，這里包含兩層意思：一是所有項目所測的心理特征或?qū)傩允峭粌?nèi)容的程度，二是所有項目之間的關(guān)系如何，是否具有較高的正相關(guān)。包括分半信度和同質(zhì)性信度。 效度是指一個測驗的正確性，表現(xiàn)在它實際能測出其擬要測量的心理特質(zhì)的程度。一個測驗的效度有“高低”之分而不是“有無”之分。 內(nèi)容效度 效標效度 結(jié)構(gòu)效度 內(nèi)容效度是從測量的內(nèi)容上判斷一個測驗效度的方法，即測驗的內(nèi)容是否具有代表性，其題項

9、是否充分反映了所要測量的內(nèi)容。評估內(nèi)容效度時常用的方法是請有關(guān)專家對測驗題項與既定內(nèi)容的符合性做出判斷，這種方法常是一個邏輯分析的過程，因而內(nèi)容效度又稱“邏輯效度”。什么是什么是表面效表面效度？度？ 結(jié)構(gòu)效度又稱構(gòu)想效度或建構(gòu)效度。指的是測驗?zāi)軠y量到理論上的結(jié)構(gòu)或心理特質(zhì)的程度，也就是測驗結(jié)果能在多大程度上證實或解釋某一理論的假設(shè)和建構(gòu)。 效標效度又稱為實證效度，是從工作實效方面來判斷一個測驗效度的方法，反映的是測驗?zāi)茴A(yù)測個體在特定情境中行為表現(xiàn)的有效性如何。根據(jù)測驗結(jié)果與效標是否屬同時獲得，效標效度又分為同時效度和預(yù)測效度。如何評如何評估？估？ 區(qū)分度又稱鑒別力，指測驗區(qū)別個體差異的能力。區(qū)

10、分度通常用D表示，數(shù)值在-1至+1之間，數(shù)值越高，說明該測驗的區(qū)分度越好。 極端分組法仍然是依照前面的方法將測驗總分排序，確定一定比例（27%）的高分組與低分組，然后根據(jù)高分組和低分組在某項目通過率上的差異比較，最后確定其區(qū)分度指標。D=PH PL D 為區(qū)分度: PH為高分組通過率; PL為低分組通過率。v非測驗評價技術(shù)檔案袋評價法觀察法檢查單評定量表法軼事記錄法 學生是否能夠?qū)λ说膬?yōu)秀表現(xiàn)表示欣賞（） 學生是否愿意傾聽他人的意見和建議 （） 學生能夠獨立判斷做出決定么 （） 學生愿意向他人提供幫助 （） 樣例：樣例：記錄學生合作技能的記錄學生合作技能的檢查單檢查單評定量表評定量表 檔案袋又稱“成長記錄袋”或“代表作選輯”，檔案袋評價是通過依據(jù)一定的目的有計劃有選擇地收集和學生有關(guān)的作品，以展示一定時期內(nèi)學生的成長和進步的歷程。這是一種有效促進教學與評價有機結(jié)合、學生主動參與、關(guān)注學習過程的發(fā)展性評價。三、教學評價結(jié)果的處理與報告三、教學評價結(jié)果的處理與報告1. 相對評分標準 相對評分標準對應(yīng)著常模參照評價，即以團體其他學生的成績?yōu)橐罁?jù)來評價某個學生的成就。 優(yōu)點優(yōu)點：可以了解學生之間的差異，便于比較個體學習成績的優(yōu)劣。 不足不足：小團體的成績分布不一定是呈正態(tài)分布的；引發(fā)過分的競爭壓力