1、引導學生自主學習的幾點看法 景德鎮(zhèn)一中 周建中隨著新課程標準在我省的實施，如何引導學生進行有效的自主學習成為了廣大中學物理教師們思考的問題。教育部制訂的普通高中物理課程標準中要求：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考” .從這段文字可以看出，自主學習就是讓學生在學習活動中能“積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”，這就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發(fā)揮主動性，自覺地樂于、勇于、勤于去進行各項教學實踐，自覺、主動地去學. 很多教育理論都認為學生獲得知識猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不能替代的 .教師在教學實踐中只能起引導和輔助的

2、作用。必須通過學生自主學習，學生才能真正獲得屬于自己的知識和技能.所以讓學生進行自主學習是科學教育的必然結論. 一、高中物理構建自主學習模式的可能性1.高中生具備自主學習的心理條件現(xiàn)代心理學認為, 學生要做到自主學習, 必須具備的三個條件是: 心理要達到一定發(fā)展水平; 具有內在的學習動機, 具備一定的學習策略。高中生的年齡多在15歲至18 歲左右, 是從少年向青年過渡的時期, 除了生理出現(xiàn)明顯的變化外, 心智發(fā)展也逐步走向成熟, 具有一定的水平。特別是高中生的獨立性開始增強, 自我意識逐步增加, 自我控制能力加強, 自我評價漸趨成熟,這為自主學習打下良好的心理基礎。同時, 經過初中兩年的物理學

3、習, 學生已初步了解了物理學習的策略。問卷調查也表明, 多數(shù)高中生有自主學習的愿望和內在動機, 不喜歡“一言堂”式的教學。2.通過篩選可確定學生自主學習的內容由于高中生思維發(fā)展的未完全成熟和物理的學科特點, 并不是所有高中物理內容都適用于學生的自主學習, 如過于抽象的內容或需要實驗詮釋的內容是不適宜的。一般來說, 知識內容內在的邏輯性強, 教材對內容的處理翔實, 與學生已有的知識或生活經驗聯(lián)系密切, 可作為學生自主學習的內容。教學實踐中, 我們發(fā)展直線運動、機械能、動量、機械振動、分子動理論、恒定電流、光的傳播等內容的自主學習都有較好的效果。3.教材的基本結構和基本內容上為學生的自主學習創(chuàng)造了

4、條件 教科書里設置 了“觀察思考”、“實驗探究”、“課外閱覽”、“物理在線”、“活動”、“小制作”等 學生自主學習的欄目，不但在課堂上讓學生有自主學習的內容，而且還要求在課外利用圖書館和網站等教學資源，進行開放式的自主學習 .比如在教科書第 一章第 1節(jié)，開頭設置的情景就讓學生去思考一個最古老的問題：“為什么一片樹葉、一塊 石頭都能往下掉？它們下落得一樣快嗎？為什么？”這是一個經過兩千年才被人們 搞清楚的問題 .教科書從人類認識運動的歷史角度提出這個問題，讓同學們自主去進行思考 、討論、交流，從而自信地進入關于運動學的學習，可以說教科書一開始就在激發(fā)學生自主 學習的動力 . 教科書中還設計了許

5、多學生的活動，讓學生在經歷活動過程中激發(fā)自主學習的 動力，進入自主學習的境界 .比如在編寫“位置及其確定方法”時，安排了學生的自主活動：“你能想出一種方法來表示 課桌上一塊橡皮（可看作一個點）的位置嗎？畫一張圖來表示你的想法 .”讓學生先自己去 思考如何解決這個問題，就為坐標系的提出和用坐標來表示物體的位置打下了基礎，自覺地 掌握坐標系的知識及其應用 .二、自主學習活動常見的形式：自主學習活動是指以學生為主體，學生在自己對學習具有支配、控制權利的條件下，主動參與學習、學會“會學”的能力的一種活動。學生常用的自主學習活動方式有自學、討論、操作、實驗等。1自學。自學可以在課堂上完成，也可以在課外完

6、成，通常包括看書閱讀、嘗試練習、搜集整理等。在自學活動中，學生以獨自活動為主，通過看例題、做習題、用學具、查資料等，了解學習內容，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準備。培養(yǎng)學生的自學能力是首要的，這可以使學生受用終生，也是培養(yǎng)其它能力的前提條件。2討論。討論一般在自學的基礎上展開。學生要圍繞主要內容，從不同層面展開討論：如討論自學中的疑問；討論解決問題的方法；討論練習中遇到的問題和錯處；討論教師給出的思考題等。教師要為學生營造寬松、和諧的民主教學氣氛，并通過組織與引導，激發(fā)、鼓勵學生放開去想、去說、去做。3操作與實驗。操作與實驗是自主學習

7、活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)行的很多學校都在開展活動課的研討，其實也就是讓學生在討論的基礎上去實驗，去動手、動腦。只有讓學生真正的參與課堂，眼、手、口、腦并用，全情投入才不至于讓學生覺得上課是件苦差，在看老師表演。我們各學科都可以充分的利用我們生活中的資源和器材，讓學生把學習從課本遷移到生活中去，讓學生知道學有所用，有很多知識或現(xiàn)象就在我們的身邊，只是我們沒有注意到而已。這對培養(yǎng)學生的自主的學習起著一個重要的作用。三、開展自主學習幾個步驟1. 看書。贊可夫認為：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的.”我要求學生在課前認真閱讀教材和

8、做課本上的練習題.每節(jié)課還保證學生有一定看書時間，這樣做便于調動學生的主動性和積極性，便于學生初步記憶理解物理概念和規(guī)律，也可以發(fā)現(xiàn)自己尚不理解或理解不深的問題.我提倡學生自己梳理知識結構，將章節(jié)或單元的知識通過自己的整理使之條理化、系統(tǒng)化，必要時教師出示自己設計的知識結構.對于不同層次的學生，通過自己看書理解，達到不同的要求.在學生看書的過程中，要求學生注意課本的內容涉及了哪些基本概念、規(guī)律、技能、技巧，這些技能、技巧是怎樣在課本中的例題、練習題中反映出來的.對基礎比較薄弱的學生基本要求是通過看書，對教材中的基本概念能夠記下來，對基本公式、單位能用、能寫，對例題能弄清思路.對基礎較好的學生通

9、過看書，要能正確理解概念的物理意義，看例題要掌握解題的方法.看書能使不同層次的學生都有一定的收益.2 .質疑。傳統(tǒng)教學中，一般都是教師提出問題，要求學生回答.而我們的學生，則皺著眉，低著頭，極不情愿地起來回答老師的問題.如果引導學生自己提出問題，再設法解決問題，這將會極大地激發(fā)他們學習的積極性.在每節(jié)課上，我都要給出一定的課堂討論時間，先鼓勵學生大膽地嘗試提出自己的問題，再激勵其他同學盡力解決問題。為了讓他們明白“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我告訴他們，明代陳獻章說得好：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進.”學生時常受到鼓舞，經常提出一些有趣且令人回

10、味的小問題.比如在學習牛頓第三定律時，有同學問：宇航員在太空中打出一拳，誰是受力物體？其他同學眾說紛紜，達到了非常好的討論氣氛。 盡管同學們提出的問題非常簡單，有的甚至“多此一問”“科學家”那樣搞科學，努力培養(yǎng)學生提問題的意識，使學生善于質疑，在質疑中不斷進步.3.試講。 讓學生轉化為小老師，成為學習中的主角。這種活動學生非常感興趣?？墒孪忍岢鼋虒W計劃讓學生做好相應準備，課堂上按照自己的思路進行教學。其他學生則作為評判，對本節(jié)課總結出優(yōu)缺點，提出建議和質疑并進行打分。這樣一來，“老師”講的仔細，學生聽的認真。實踐證明，這一活動能極大地提高學生的學習興趣，同樣對培養(yǎng)學生的自主學習能力和

11、實踐活動能力有很大的幫助。而筆者也欣喜地看到，有些學生不僅能夠很好的完成教學任務，還能讓我看到不少的閃光點。4.實踐。物理學是一門以實驗為基礎的自然學科。課本知識學得再好，也難免有紙上談兵之嫌。利用學校開展的研究性學習的，鼓勵學生們利用學校的開放性實驗室進行實驗。學生們通過接觸各種器材，往往先琢磨如何使用它，再進一步掌握實驗原理。對各組實驗結果進行對比，學生們還學會了如何進行誤差分析。有的學生還能利用課外時間自制實驗儀器，如摩擦力演示儀、圓周運動演示儀等，效果很好。在學習“超重和失重”時，幾個學生還利用彈簧秤和家用DV拍攝了在電梯運動期間彈簧秤示數(shù)變化的情景。通過學生的這些自主實踐活動，能提高

12、學生對物理的學習興趣，也能提高學生的動手能力和思考及解決問題的綜合能力。5.命題。學完一個單元或板塊后，可以要求學生每人編制一套試題；一般不允許照搬資料上的套題.也不允許出偏題、怪題和超綱題。命題結束后，根據(jù)試題的難易情況，組與組之間交換答題，由命題人評出分數(shù)，最后由教師進行最優(yōu)試題評比并在課上實現(xiàn)資源共享。.每個學生都希望自己所命的題能評上最優(yōu)試題，積極性十分高漲.除了自己鉆研教材外，還相互研究，相互爭論，十分活躍.通過自己命題，不僅要鉆教材找出自己認為的好題，如何給答題人進行講解，還要解答同學出的試題。在這過程中，對物理概念、規(guī)律的理解和掌握，物理知識、解題方法的歸類都留下了十分深刻的印象.俗語說：“授人以魚，不如授人以漁?！彼栽谡n堂教學中，教師要強調以學生為主體，教師不能包辦，讓學生主動積極參與，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)