1、淺談中小學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀與寫作 岳陽市華容縣操軍鎮(zhèn)南華學(xué)校 姚國祥 劉海濤 早就有人說過：興趣是最好的老師。語文教學(xué)的實踐也證明了這句話的正確性。 一、用興趣引導(dǎo)學(xué)生閱讀 要提高學(xué)生現(xiàn)代文的閱讀興趣，首先就要選擇學(xué)生感興趣的現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，這些現(xiàn)代文要符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和理解能力。 其實，語文課本中的現(xiàn)代文選擇是十分注重了學(xué)生這幾方面特征的。而且還略有瞻前性。 例如小學(xué)低年級階段，進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，他們對那些篇幅較短，圖文并茂的，類似于連環(huán)畫式的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，他們會更愿意接受。如果利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把閱讀內(nèi)容影視化，動畫化，學(xué)生的興趣將會更濃。因為小學(xué)低年級學(xué)生更容易接受形象化得

2、事物。 隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的注意力集中的時間越來越長，就可以考慮選擇那些故事性強的現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀?？梢宰屗麄兘佑|中國古典小說的白話文版或少年兒童版，或減縮版。如果學(xué)生對這些著作的電子版感興趣，教師也可以推薦電子版。有的學(xué)生對童話閱讀有興趣，教師可以在教學(xué)童話皇帝的新裝時，推薦學(xué)生閱讀安徒生童話選、格林童話選等，用以開拓學(xué)生的閱讀視野。二、用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生閱讀 學(xué)生的閱讀不能是漫無目的的。語文教師或家長應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，分層次制定閱讀目標(biāo)（那怕是孩子在觀看動畫片時也可以這樣做），具體做法是： 小學(xué)低年級學(xué)生，在閱讀或觀看后，簡述所閱讀文本或觀看視頻中，你最感興趣的內(nèi)容或片段，最好不要要

3、求孩子像大人一樣要把整個文檔或視頻的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，因為他們根本做不到，就是家長也不一定能夠做到。簡單的說，初級水平，就只能作初級要求，無論孩子做得怎樣，這要孩子配合、開口就是勝利，切忌好高騖遠(yuǎn)，因為這樣，欲速則不達(dá)，反而會損害孩子的自尊心。 小學(xué)中高年級學(xué)生，在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時，可以先帶目標(biāo)進(jìn)入。目標(biāo)有二：一是將閱讀內(nèi)容中，你認(rèn)為好（或感動你）的詞語、句子或段落摘抄下來，二是要求他們在閱讀后，寫出所閱讀文本的大致內(nèi)容，或叫故事梗概，并加以簡單評議。 初級中學(xué)的學(xué)生，在閱讀現(xiàn)代文學(xué)作品后，教師或家長除了需要完成針對小學(xué)高年級的閱讀要求外，更重要的是，寫出篇幅較長的讀后感：初一學(xué)生四百字以上，初二

4、學(xué)生五百字以上，初三學(xué)生六百字以上。三、用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高 說起學(xué)生作文，學(xué)生、老師、家長都頭疼。究其原因有三，一是學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到教師、家長要求的水平，教師、家長總是用什么小學(xué)生優(yōu)秀作文選、中學(xué)生優(yōu)秀作文選來激勵孩子或?qū)W生，不但沒有起到激勵作用，反而使得他們更自卑。二是寫作的內(nèi)容遠(yuǎn)離他們的實際生活，三是，作文指導(dǎo)總是停留在理論和范文上。君不見，要求小學(xué)一二年級學(xué)生寫日記，還要有模有樣，要求三四年級寫社會實踐調(diào)查報告，還需有根有據(jù)（據(jù)我所知，絕大部分鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師自己都寫不出符合格式的調(diào)查報告），學(xué)生能不采取應(yīng)付的辦法，到網(wǎng)上下載，自己抄寫了事嗎？ 醫(yī)者有語：對癥下藥。藥在何

5、處，閱讀與生活。 1、根據(jù)學(xué)生生活實際，寫學(xué)生熟悉的內(nèi)容，尤其是小學(xué)三年級學(xué)生，開始學(xué)習(xí)些作文，更應(yīng)該如此。寫熟悉的人物，熟悉的活動，熟悉的地方。 2、教師或家長的指導(dǎo)要循序漸進(jìn)?？梢苑殖扇阶撸?一是扶著寫，即;教師或家長制定一個模板，指導(dǎo)者寫出一部分自認(rèn)為學(xué)生或孩子難以完成的或不能完成的部分，留下一部分讓孩子完成，這既減輕了孩子的心理負(fù)擔(dān)，又減輕了孩子的書寫負(fù)擔(dān)，同事又讓孩子在潛移默化中學(xué)會了某一類作文的基本格式。 例如寫作我的老師（小學(xué)三年級模板） 第一段：老師的肖像描寫： 我的老師叫 ，他（她） 歲。 眼睛， 鼻子， 頭發(fā)， 總是對我 。 第二段：老師給我印象最深的一件事; 國慶節(jié)后復(fù)

6、課的第一天，我 來到學(xué)校，一邊唱著歌，一邊 ，興沖沖地 教室。 第三段：對老師的小小評價 我的老師是 ，我們班的同學(xué) 他（她）。 這種扶著學(xué)生上路的方法，開始看起來有點繁雜，但效果比教師作純理論指導(dǎo)要有效得多。 二是牽著寫。 小學(xué)高年級學(xué)生寫作文，仍然不要離開學(xué)生的實際生活。例如寫我們的學(xué)校，教師最好的辦法就是把學(xué)生帶出教室，選擇一個最佳觀測點，進(jìn)行實地觀察，告訴學(xué)生，記住在某一觀察點所觀察到的景物或建筑物，主要是學(xué)校的建筑物，當(dāng)然也不要忘記老師和同學(xué)。回到教室后，教室只需要講清寫作要求，學(xué)生就不會因為無話可寫而發(fā)愁了。 這里要特別注意學(xué)生觀察不仔細(xì)，沒有細(xì)節(jié)描寫現(xiàn)象。往往一場精彩的文藝表演，

7、在學(xué)生的筆下就只剩下一句話：很多同學(xué)都上臺進(jìn)行了表演，真是好看極了！ 這種不注重細(xì)節(jié)的觀察現(xiàn)象，教師可以自己親自表演，學(xué)生觀察記錄。如打彈子： 老師從口袋里摸出兩粒玻璃彈子來，一粒放在講臺的遠(yuǎn)端，另一粒捏在右手的拇指與食指之間，還舉起來讓我們看了看。這時，老師走到講臺的近端，兩腿張開，略微下蹲，右手伸出，掌心向上，將手中的玻璃球放到食指上，食指稍微彎曲，向內(nèi)傾斜，拇指在食指上輕輕地的抵住玻璃球，防止跌落。只見老師調(diào)整了一下兩腿之間的距離，并把左眼閉上，對著講臺遠(yuǎn)端的那一粒彈子瞄了瞄，拇指用力一彈，只聽得“啪啪啪”幾聲，遠(yuǎn)端的玻璃球已經(jīng)飛出講臺，在教室的地板上輕快的跳躍，另一粒卻還在講臺上高速的

8、旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，掉到地板上和它的伙伴相會去了。 天哪，高手。高手中的高手！三是看著寫 針對初中學(xué)生的作文寫作，主要是看這些。當(dāng)然不是盯著學(xué)生寫。而是要求學(xué)生把本次作文的要求與先前閱讀的范文聯(lián)系起來從中心（主題）的確定、素材的取舍、段落的分布、開頭結(jié)尾的講究，看著學(xué)生編寫寫作提綱，盯著學(xué)生是否按提綱寫作。注意，提綱編寫得越詳細(xì)越好。特別要防止學(xué)生寫作提綱與寫出來的作文互不相干。四、認(rèn)真批改推動學(xué)生閱讀與寫作 說實話，學(xué)生的作文寫得再不著邊際，也希望老師看得上演。如果寫得能上課本，也就不會需要老師來批改了。 語文教師對學(xué)生作文的批改態(tài)度直接決定學(xué)生作文的寫作興趣和寫作能力的提高。因此，語文教師對學(xué)生的每一篇作文都應(yīng)該批改。對于寫作水平比較高的學(xué)生，批重于改，相反，改重于批。批和改都應(yīng)該與閱讀的經(jīng)典文章聯(lián)系起來，以突出經(jīng)典文章的妙處和閱讀的重要性，從而倒逼學(xué)生進(jìn)行閱