1、中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀苗逢春中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀：我們賦予了中小學(xué)信息技術(shù)教育重大的歷史價(jià)值，但卻忽視了承擔(dān)這一使命的脆弱的弱勢(shì)人群 中小學(xué)信息技術(shù)教師。任何一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都賦予了中小學(xué)信息技術(shù)重大的歷史使命，從鄧小平同志提出計(jì)算機(jī)教育要從娃娃抓起開(kāi)始，每屆政府都非常重視基礎(chǔ)教育信息化和中小學(xué)信息技術(shù)教育。世界各國(guó)的普遍共識(shí)是：中小學(xué)信息技術(shù)教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族的意義在于他是培養(yǎng)信息時(shí)代國(guó)家、民族發(fā)展所需競(jìng)爭(zhēng)人才的關(guān)鍵，是蘊(yùn)蓄國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)；而對(duì)于每個(gè)受教育個(gè)體的價(jià)值在于信息技術(shù)教育可幫助每個(gè)個(gè)體做好應(yīng)對(duì)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的準(zhǔn)備。而承載這一重大歷史的中國(guó)中小學(xué)信

2、息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂(yōu)。中國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師是一個(gè)弱勢(shì)群體這一說(shuō)法或許刺耳，但卻絕不是聳人聽(tīng)聞，如果國(guó)家和各地政府對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展再不采取具體的措施，即便課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的日臻完善，也將由于缺乏合格的師資而難以實(shí)施，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)也將因人力資源的匱乏而無(wú)以為繼，以下只是中小學(xué)信息技術(shù)教師面臨的諸多問(wèn)題中的“冰山一角 ”：人為劃定的非主流學(xué)科：盡管?chē)?guó)家層面非常重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，但該學(xué)科在很多校長(zhǎng)那里卻被視為非主流學(xué)科，因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師也就成了非主流教師。專(zhuān)業(yè)發(fā)展不暢：中小學(xué)信息技術(shù)教師在大多數(shù)地區(qū)都沒(méi)有單獨(dú)的職稱(chēng)系列，教師的職業(yè)發(fā)展之路極其不順暢

3、，在學(xué)歷、工齡等其他條件基本相同的前提下，信息技術(shù)教師要獲得相同的職稱(chēng)升遷，往往要比其他學(xué)科教師多付出好幾倍的努力，在很多地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師幾乎被剝奪了專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)。學(xué)習(xí)壓力巨大：由于我國(guó)高等師范院校原來(lái)大多沒(méi)有中小學(xué)信息技術(shù)教育這一專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在中小學(xué)的很多信息技術(shù)教師都是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái)。信息技術(shù)與其他學(xué)科相比發(fā)展更為迅速，我國(guó)最近幾年中小學(xué)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定變化也最為劇烈，導(dǎo)致這信息技術(shù)教師苦苦追趕、應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)壓力幾乎已經(jīng)到了教師難以承載的極限。淪為學(xué)校的電化保姆 承擔(dān)大量教育技術(shù)支持的繁瑣工作，而工作量又難以計(jì)算：由于我國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)人員配備不完善，很多中小學(xué)教師在承擔(dān)

4、自己的教學(xué)工作之余，還充當(dāng)了本校的技術(shù)支持人員，包括為學(xué)校購(gòu)置計(jì)算機(jī)設(shè)備，搭建校園網(wǎng)；學(xué)校計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備乃至全校所有計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和故障排查；為其他學(xué)科教師制作上公開(kāi)課或參加比賽的課件，甚至要停掉信息技術(shù)課，親臨賽課現(xiàn)場(chǎng)幫其他學(xué)科教師調(diào)試機(jī)器和課件。工作環(huán)境差卻缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)保障或補(bǔ)貼：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的輻射強(qiáng)，會(huì)長(zhǎng)期工作在計(jì)算機(jī)房的教師的健康可能造成一些不良影響。更多 ,這些問(wèn)題或許不是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主流話(huà)題，更不可能是各地主管部門(mén)政績(jī)的組成部分。但這些被遺忘的問(wèn)題沒(méi)有遺忘我們，并已經(jīng)在侵害著中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的順利進(jìn)展。我們呼吁各級(jí)中小學(xué)信息技術(shù)教育主管部門(mén)和主管領(lǐng)導(dǎo)能認(rèn)真

5、反思并采取切實(shí)的行動(dòng)，逐步解決上述問(wèn)題，唯此才可能真正推動(dòng)中國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀透視教育信息化已經(jīng)成為教育改革的熱點(diǎn)之一，人們忙著搞“校校通 ”、 “資源庫(kù) ”，以及各種各樣的信息化建設(shè)，越來(lái)越多地方也在探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程整合。在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的因素的同時(shí)，或許有一群人還沒(méi)有得到足夠的認(rèn)識(shí)和重視，這就是 信息技術(shù)教師。在如火如荼的信息化建設(shè)中，這些信息化教育建設(shè)的主力軍有何等表現(xiàn)，他們的生存狀況又是怎樣的呢？（一）名不正言不順當(dāng)初學(xué)校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課，教這課的老師就叫計(jì)算機(jī)老師（或電腦老師）。如今計(jì)算機(jī)課又改成了信息技術(shù)課，電腦老師隨即又變成了信息技術(shù)老師。

6、這名字的變化，就像風(fēng)一樣去得疾來(lái)得快，卻讓人百思而不得其解！從人事部門(mén)得知，在國(guó)家單位正式人員編制中信息技術(shù)教師是沒(méi)有正式指標(biāo)的，自然就要占其他指標(biāo)。在許多地方信息技術(shù)教師的職稱(chēng)評(píng)定或是計(jì)算機(jī)，或只能掛靠物理、數(shù)學(xué)或者電教、實(shí)驗(yàn)員等之列，工作量計(jì)算大多是學(xué)校隨意而為（其他如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等每周多少節(jié)課滿(mǎn)工作量，都有文件明文規(guī)定）。可以說(shuō)，信息技術(shù)教師在學(xué)校里還有待為己“正名立身 ”！在學(xué)校，信息技術(shù)教師來(lái)自各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，有物理、數(shù)學(xué)、電教，也有少數(shù)計(jì)算機(jī)，甚至還有語(yǔ)文、英語(yǔ)、生物等學(xué)科轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的。最近某地為了在高中階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，老師缺口量很大，尤其邊遠(yuǎn)地區(qū)，于是鼓勵(lì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師參加培訓(xùn)拿

7、證書(shū)，美其名曰：“又為教師們創(chuàng)造多了一個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)”！可以說(shuō)，信息技術(shù)教師隊(duì)伍紛亂繁雜，綜合程度之高無(wú)一學(xué)科能與之相比，但良莠并存，如何提升信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，或許也是當(dāng)務(wù)之急、重中之重了！在大力推進(jìn)教育信息化過(guò)程中，很多政策和措施都在提倡要努力提高計(jì)算機(jī)學(xué)科（信息技術(shù)）教師的地位，但實(shí)際上信息技術(shù)教師的身份也相當(dāng)?shù)膶擂?。傳統(tǒng)的升學(xué)制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺，主科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治）領(lǐng)導(dǎo)潮流，副科（如地理、生物、歷史、體育）稍遜風(fēng)騷，其他（如音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技等）聲色暗淡，這在一定程度上挫傷了許多信息技術(shù)教師的積極性和上進(jìn)心。而在傳統(tǒng)教育體制中，信息化教

8、育仍然處于舉步維艱的局面，信息技術(shù)教師仍然無(wú)法成為一支具有重要意義的群體，在許多人看來(lái)真正的力量仍然寄托在其他學(xué)科教師的身上。目前許多地方或政策意欲抬高信息技術(shù)教師的地位，但囿于形勢(shì)所迫又不得不放低，信息技術(shù)教師在信息化教育進(jìn)程中仍然難以發(fā)揮其真正作用?。ǘ┣艺f(shuō)待遇如何？一位中學(xué)信息技術(shù)教師總是埋怨說(shuō)：太忙了，以至都沒(méi)有了思考的時(shí)間。平時(shí)坐在電腦旁弄網(wǎng)頁(yè)、做課件，時(shí)間到了抓起課本就往外沖，要去給學(xué)生上課。要不一個(gè)電話(huà)過(guò)來(lái)，那個(gè)部門(mén)的電腦出了問(wèn)題，急用待修。如此緊張兮兮的日子！在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是實(shí)驗(yàn)室管理員、機(jī)器維修員，或者還是網(wǎng)絡(luò)管理員、技術(shù)輔教

9、人員，甚至有些老師還兼管學(xué)校的水電等雜活，工作繁雜而職責(zé)難明，工作量往往也只是參照其他主科退其次而裁定。信息技術(shù)教師做得多，但據(jù)說(shuō)貢獻(xiàn)得少，自然報(bào)酬就低，這未免不引起廣大信息技術(shù)教師的埋怨和不滿(mǎn)！在學(xué)校期末總結(jié)例會(huì)上，領(lǐng)導(dǎo)從這個(gè)科組表?yè)P(yáng)到那個(gè)科組，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ) , 滿(mǎn)以為到了體育組、藝術(shù)組，就會(huì)到了咱們的信息技術(shù)組！可誰(shuí)知，“本學(xué)期藝術(shù)組搞了幾個(gè)特色的活動(dòng)，很不錯(cuò)！總的來(lái)說(shuō)，, ”就嘎然而止了！靜待的心也就慢慢沒(méi)有了熱情，人家早把我們給忘記了！小到領(lǐng)資料、拿備課本，連那些阿姨們都把我們給忘了，每次都很不好意思地跟人家說(shuō)：“我就是這間學(xué)校的老師??！”最滑稽的是去參加什么集會(huì)、教師培訓(xùn)之類(lèi)，欲

10、對(duì)號(hào)入座，遍覓無(wú)處，答曰“信息技術(shù)無(wú)，已入其他”！慘！早已被人很習(xí)慣地忘卻了的一群人！聽(tīng)說(shuō)化生實(shí)驗(yàn)員每月都有健康津貼費(fèi)，每位上課的化生老師也能每月多拿幾十元補(bǔ)貼，我們?cè)?jīng)也向?qū)W校提出給信息技術(shù)教師增加健康補(bǔ)貼費(fèi)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“你拿出相關(guān)法規(guī)文件來(lái)啊，人家化生實(shí)驗(yàn)可有明文規(guī)定的！”呵，好個(gè)法律文件！我們?yōu)榇怂蚜_了好長(zhǎng)時(shí)間，也托人專(zhuān)門(mén)去找，結(jié)果一無(wú)所獲，是不是國(guó)家那些立法的老爺們都沒(méi)有坐在電腦前用過(guò)機(jī)上過(guò)網(wǎng)呢！？此事始終就這樣被擱淺了下來(lái)。別的學(xué)科老師說(shuō)，我們一上課就要從頭講到尾，口水都比你們信息技術(shù)教師流得多，況且你們一無(wú)考試二無(wú)升學(xué)的壓力，你們憑什么跟我們爭(zhēng)。這似乎也是實(shí)情實(shí)理！只是這算不算

11、是體制上的一種歧視？對(duì)于學(xué)生而言，或許他們覺(jué)得學(xué)好信息技術(shù)比其他一些學(xué)科更加管用，或者他們對(duì)信息技術(shù)更加感興趣，只不過(guò)目前的升學(xué)制度讓大家無(wú)從選擇，這又能怪得了誰(shuí)！？但就此而裁定信息技術(shù)教師應(yīng)得的待遇，也未免太過(guò)狹隘了！說(shuō)實(shí)在話(huà)，教育信息化叫得滿(mǎn)山價(jià)響，但信息技術(shù)教師始終沒(méi)有得到應(yīng)有的待遇，這似乎又有些讓人覺(jué)得不可思議！（三）你們能做什么？也許有人會(huì)毫不客氣地質(zhì)問(wèn)：你們信息技術(shù)教師總是在吵嚷著要地位、要待遇，但在學(xué)校里你們究竟能夠做些什么？是啊，信息技術(shù)教師究竟可以做些什么呢？這些工作又具有什么樣的作用？從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)以及由此而產(chǎn)生的信息經(jīng)濟(jì)和信息文化已經(jīng)對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)

12、生了重要的影響，也將對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程起到根本性的作用。1993年9月美國(guó)頒布了 國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施（NII）行動(dòng)計(jì) 劃，之后又提出了建設(shè) 全球信息基礎(chǔ)設(shè)施（GII）的倡議。到1994年，美國(guó)已 完成了從后工業(yè)社會(huì)向信息、知識(shí)社會(huì)的歷史性跨越。這次跨越給美國(guó)經(jīng)濟(jì)乃至世界經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了好處，但這只是剛剛開(kāi)始。與此同時(shí)，90 年代初美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)柼岢隽诵畔⒏咚俟返母拍詈蛯?shí)施方案，要求高速寬帶網(wǎng)絡(luò)要進(jìn)入每所學(xué)校。之后克林頓總統(tǒng)提出了美國(guó)12 歲少年都會(huì)上網(wǎng)的目標(biāo)。其目的是要確保美國(guó)在21 世紀(jì)的科技、教育等方面仍然占據(jù)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。英國(guó)、法國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家也都把信息產(chǎn)業(yè)和信息科技教育作為重要

13、的發(fā)展戰(zhàn)略。由此我們認(rèn)識(shí)到，信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)建設(shè)，信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)是主導(dǎo)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，信息化教育正是每個(gè)國(guó)家為了應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展所作出的根本戰(zhàn)略措施。2000 年 6 月我國(guó)頒布關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，決定提出“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，計(jì)劃用5-10 年時(shí)間實(shí)現(xiàn)因特網(wǎng)在中小學(xué)的“校校通 工程 ”，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，開(kāi)展信息技術(shù) 教育。顯然，我國(guó)已經(jīng)把信息技術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育改革的突破口，改革傳統(tǒng) 的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)教師在學(xué)校直接參與了信息化教育改革的建設(shè)工作，具有相當(dāng)深刻的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。其次，信

14、息技術(shù)教師從事的是對(duì)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展具有支撐作用的基礎(chǔ)工作。目前校園信息網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都已經(jīng)和房舍建筑等一樣成為學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，是現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)和教育教學(xué)活動(dòng)的必需條件。在許多學(xué)校信息技術(shù)教 師在這些項(xiàng)目建設(shè)中擔(dān)當(dāng)著舉足輕重的角色，他們擔(dān)任項(xiàng)目策劃、工程建設(shè)、 進(jìn)程實(shí)施、效益評(píng)估等具有全局意義的工作，其工作質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)校發(fā)展起 到了十分重要的作用。當(dāng)然這些工作在部分學(xué)?？赡苡善渌麑W(xué)科教師擔(dān)當(dāng)，但 這些學(xué)科老師一般都具有一定的技術(shù)背景或相關(guān)的工作經(jīng)歷，并擁有學(xué)科教學(xué) 的資歷，往往可以從教學(xué)需求的角度而非純技術(shù)路線(xiàn)去看待信息化建設(shè)，在這 點(diǎn)上或許比信息技術(shù)教師具有一定優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教師要想在技術(shù)

15、服務(wù)以及教育教學(xué)改革等諸多方面產(chǎn)生重要影響，除了管理體制等因素的限制之外，應(yīng)該主動(dòng)提高自己對(duì)教育教學(xué)行為的深 刻認(rèn)識(shí)和理解，把技術(shù)發(fā)展與教育需求恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng) 優(yōu)勢(shì)，也許會(huì)在學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)改革中發(fā)揮作用。另外，學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò) 以及設(shè)備良好的運(yùn)行使用往往也依賴(lài)于信息技術(shù)教師的有效管理以及具體工 作；雖然信息化教學(xué)（包括多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等）有賴(lài)于成千上萬(wàn) 學(xué)科教師的熱情參與和親身實(shí)踐，但絕大部分學(xué)科教師的技術(shù)應(yīng)用水平的提高 和持續(xù)發(fā)展，也在一定程度上需要依靠信息技術(shù)教師所組織的校本培訓(xùn)來(lái)完成。信息技術(shù)教師從事的服務(wù)性工作，已經(jīng)直接對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)實(shí)力以及長(zhǎng)期發(fā) 展起到

16、了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。其三，信息技術(shù)課程曠日持久的開(kāi)展，將促使學(xué)科教學(xué)走上信息化教育的道路，也將促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的有效提高。信息技術(shù)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技 術(shù)、掌握技能和培養(yǎng)信息能力的有效途徑，是學(xué)生系統(tǒng)提高技能水平、信息素 養(yǎng)以及更新觀(guān)念意識(shí)的基礎(chǔ)教育工程。因此，信息技術(shù)教師要從事的既是技術(shù)教育，也是面向?qū)W生的科學(xué)知識(shí)普及工作，同時(shí)要確保學(xué)生在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化生活及一生的發(fā)展等方面擁有必要的技術(shù)基礎(chǔ)和知識(shí)能力。此外，許多信息技術(shù)教師越來(lái)越強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生投入到富有創(chuàng)造性的電腦作品設(shè)計(jì)、探究性學(xué)習(xí)以及各種專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)，在系統(tǒng)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生要學(xué)會(huì)如何利用技術(shù)手段恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，從而培

17、養(yǎng)自己對(duì)技能和知識(shí)的新型表達(dá)能力，這將拓展人類(lèi)在信息時(shí)代的表達(dá)方式 多元信息表征方式。今后人們或許在現(xiàn)實(shí)生活中將更多地采用多樣化、非線(xiàn)性的、數(shù)字化的信息組織和描述方法，使人類(lèi)在交流、溝通以及表達(dá)意愿等方面更加生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔有效。由此，信息技術(shù)教師的工作既有助于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提高，又將使得未來(lái)社會(huì)公民素質(zhì)普遍提高，培養(yǎng)了眾多信息人才（尤其是國(guó)際適用的），對(duì)社會(huì)發(fā)展起到積極的作用。其四，信息技術(shù)教師在信息文化的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建當(dāng)中擔(dān)負(fù)著開(kāi)拓者、參與者、實(shí)踐者和傳播者的角色，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛而深刻的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)以及通訊技術(shù)已經(jīng)滲透到人類(lèi)生活的方方面面

18、，信息文化成為了當(dāng)今社會(huì)的重要特征之總而言之，信息技術(shù)教師所從事的是基礎(chǔ)性和開(kāi)拓創(chuàng)新的教育工作，學(xué)校以及社會(huì)有關(guān)方面是否都應(yīng)該重新審視信息技術(shù)教師的角色定位，以及他們本該得到而至今仍沒(méi)有得到的應(yīng)有尊重以及其他一切呢？（四）心有千千結(jié)在信息產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)潮流的今天，相對(duì)閉塞的教育行業(yè)里信息技術(shù)教師又是一種什么樣的生存心態(tài)呢？他們的心情又是怎樣的千頭萬(wàn)緒理還亂？在一次會(huì)議上，有人列舉了這樣一組數(shù)字：3000多名信息技術(shù)教師有4/5都是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的。一位長(zhǎng)期在學(xué)校從事信息技術(shù)教學(xué)、軟件開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)管理的信息技術(shù)教師，在一間大公司高薪豐厚待遇的轟炸下，終于還是忍痛離開(kāi)了已經(jīng)呆得習(xí)慣了的學(xué)校。但

19、如今廣大信息技術(shù)教師的心是否已經(jīng)平靜了許多？在學(xué)校總有一些信息技術(shù)老師憤憤不平地說(shuō)：“我們是有技術(shù)的主兒，誰(shuí)怕誰(shuí)？我們的待遇憑什么這么低？憑什么如此沒(méi)有地位？我編一個(gè)程序一無(wú)加班費(fèi)二無(wú)版權(quán)費(fèi)，人家公司的軟件一賣(mài)就是幾千上萬(wàn)，憑什么我們的勞動(dòng)就如此不值錢(qián)！”于是有的信息技術(shù)教師外出兼職撈外塊，有的索性自己開(kāi)個(gè)公司掙錢(qián)，有的一心想找個(gè)機(jī)會(huì)到外面下下海，有的干脆利用天時(shí)地利跟學(xué)生、家長(zhǎng)做起生意，有的把校外的事當(dāng)成是正業(yè)而學(xué)校里的為副業(yè), 真所謂 “身在曹營(yíng)，心在漢”！相當(dāng)部分信息技術(shù)老師也說(shuō)：我就這么點(diǎn)本事，到外面去也不就是這個(gè)樣！在學(xué)校教書(shū)也不見(jiàn)得比外面差，好處還不少（至少寒暑兩個(gè)長(zhǎng)假），再說(shuō)也用

20、不著天天奔波顛撲（公司出差跑來(lái)跑去），做老師這也算是好事一樁！況且在學(xué)?？梢院瓦@么多學(xué)生一起玩，教他們做做做網(wǎng)頁(yè)、搞搞活動(dòng)，要不就學(xué)學(xué)編程，也算是快事一件！學(xué)校里其他老師也不見(jiàn)得就比我們強(qiáng)！他們可以在學(xué)校里安心做事，我為什么就不行呢？在學(xué)校，我上對(duì)得起國(guó)家、學(xué)校，下對(duì)得起學(xué)生、家長(zhǎng)，也算是一名合格的人民教師了吧, 此所謂 “秋月無(wú)邊，心如止水”！不過(guò)，越來(lái)越多信息技術(shù)教師也在思考：什么樣的教育信息化才是最有效的？信息技術(shù)教育的本質(zhì)是什么？應(yīng)該給予學(xué)生什么樣的教育最合適而又最有價(jià)值呢？, 他們?cè)谡J(rèn)真思考的同時(shí)，也在實(shí)踐著富有開(kāi)拓性的工作，他們不但關(guān)注信息技術(shù)課程的有效實(shí)施，而且在引導(dǎo)著學(xué)生如何把

21、信息技術(shù)滲透到自己的生活、學(xué)習(xí)和研究的方方面面，這些老師始終堅(jiān)信信息化教育能締造出一個(gè)全新的有益于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代教育模式。為此，他們把全部心力都傾注在自己鐘愛(ài)的教育事業(yè)。, 這也是 “心有定力，其志愈堅(jiān) ”！可有一類(lèi)信息技術(shù)教師則就顯得相當(dāng)?shù)某林河羞@么一位老師，在未成為教師之前與朋友合伙開(kāi)了間公司，由于經(jīng)營(yíng)有方公司規(guī)模由小變大，利潤(rùn)日漸見(jiàn)得豐厚。正當(dāng)一切都如此順順當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)候，當(dāng)初合伙的幾位朋友卻發(fā)生了嚴(yán)重的觀(guān)念分歧，一位朋友一氣之下撤了股資，不久公司經(jīng)營(yíng)日見(jiàn)式微。自己只好獨(dú)力撐出了一個(gè)新的公司，誰(shuí)知世道不爽，連老本也賠了，頓時(shí)間一身彷徨！幸巧當(dāng)初的一個(gè)客戶(hù)學(xué)?？粗兴募夹g(shù)了得而收留了他，于是

22、便成了一名信息技術(shù)教師。用這位老師的話(huà)來(lái)說(shuō)：如此大起大落，人情世故我已熟習(xí)，教師也就平常得很了, 這才叫 “曾經(jīng)滄水難為水 ”！信息技術(shù)教師的心路歷程萬(wàn)般景象，但如何收攏其心，凝聚其力，專(zhuān)注于信息化教育建設(shè)大業(yè)，則一個(gè)合乎發(fā)展、健康存在的環(huán)境亟待締造?。ㄎ澹┘?xì)說(shuō)榮耀幾許？在一次信息技術(shù)教育研討座談會(huì)上，一位女老師動(dòng)情地向與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、同行說(shuō)道：“我們信息技術(shù)老師算個(gè)啥？語(yǔ)文老師拋出了一個(gè)課件腳本，我就得沒(méi)天沒(méi)夜的做。市里的課上完了要到省里去，我又得重來(lái)一次昏頭黑夜。獎(jiǎng)是拿回來(lái)了，但獎(jiǎng)狀上我的名字連影子都沒(méi)有。在全校大會(huì)上，校長(zhǎng)激動(dòng)萬(wàn)分地表?yè)P(yáng)了那位語(yǔ)文老師如何表現(xiàn)了得，過(guò)關(guān)斬將方得殊榮。隨后語(yǔ)文老

23、師在全校老師面前鞠躬領(lǐng)獎(jiǎng)，大大地露了回臉。自此至終我都在忍受著那種難言的落寞。后來(lái)不要說(shuō)獎(jiǎng)金有否，連做課件的加班費(fèi)也被說(shuō)成是份內(nèi)事算不上加班。大家說(shuō)，他們這樣待我為了什么？難道我們這些老師就只能是為人做嫁衣裳？他們憑的是什么？, ”坐在遠(yuǎn)處的我明顯地看到她的眼角里滿(mǎn)含淚花。話(huà)一說(shuō)完，這位女老師當(dāng)著場(chǎng)上大大小小的“官 ”、老師的面悲聲而泣，令在場(chǎng)的所有人都為之動(dòng)容。一位主要領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)場(chǎng)拍板：以后所發(fā)獎(jiǎng)狀，不論貢獻(xiàn)大小，一律列出姓名，以示尊重。平心而論，這也算得上是治標(biāo)吧，但算不上是治本！同等相比，也多有屈殺信息技術(shù)教師功勞之處。如同是奧林匹克競(jìng)賽，數(shù)、理、化仍然獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，成為許多學(xué)校追金逐銀的強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)

24、目，更成為眾多媒體爭(zhēng)相報(bào)道的重大熱點(diǎn)。而信息學(xué)奧賽則顯得相對(duì)冷清，參賽人數(shù)自然無(wú)法與上述諸項(xiàng)相提并論，而在獎(jiǎng)項(xiàng)認(rèn)定方面也在公眾面前自然沉落不少。其他如學(xué)生電腦作品競(jìng)賽，境況也大多如此，算不得什么驚奇了！信息技術(shù)教師要想在這些方面取得成績(jī)，如果不多付出一些努力，那恐怕就要“一江春水向東流”了！還有一點(diǎn)更重要的是，升學(xué)考試仍在主導(dǎo)著教育發(fā)展的方向，學(xué)科老師都可以高考、中考及諸多大大小小的考試當(dāng)中建功立業(yè)，唯獨(dú)信息技術(shù)教師難得其美。某些地方也在搞信息技術(shù)會(huì)考、統(tǒng)考等，但這些非嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)化考試是很難吸引公眾視線(xiàn)的，在一些地方信息技術(shù)課也頂多發(fā)揮一回考試指揮棒的作用，但難以觸動(dòng)傳統(tǒng)教育實(shí)質(zhì)性的變化

25、。目前所謂的“高考狀元現(xiàn)象”也使得應(yīng)試教育愈演愈烈，而信息技術(shù)等諸多學(xué)科再受冷落當(dāng)在必然！有許多老師把希望寄托在信息技術(shù)進(jìn)入高考科目，但一旦列為高考科目之后對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否就有如此教育價(jià)值了呢？那又將意味著什么？再有就是校園里的“教育科研熱 ”也席卷著整個(gè)教育系統(tǒng)，信息化教育也成為了教育科研的重要陣地。各地學(xué)校多半都有上至國(guó)家，下至地方但獨(dú)獨(dú)欠缺實(shí)實(shí)在在的校本科研項(xiàng)目，姑且不論其科研真?zhèn)?，單就課題數(shù)量及范圍而言則無(wú)所不有?！翱蒲信d校 ”的口號(hào)也一度走紅了大江南北的中小學(xué)校，其中造就了多少的名校與名師，實(shí)在數(shù)不勝數(shù)！但真正因?yàn)榻逃蒲卸撎Q骨、具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校能有幾間？而往往在這些課題實(shí)驗(yàn)中

26、，信息技術(shù)教師或許都參與其中，但真正有所影響的項(xiàng)目或個(gè)人也不在多數(shù)，信息技術(shù)教師在這些方面仍然處于弱勢(shì)。人們感興趣的科研項(xiàng)目大多是“如何利用信息技術(shù)”而非 “如何學(xué)好（或用好）信息技術(shù)”，這仍然偏重于傳統(tǒng)教育觀(guān)念的延續(xù)而非改革，信息技術(shù)教師即使感到義憤填膺，但難以改變現(xiàn)實(shí)！在傳統(tǒng)教育體制與信息化教育模式的碰撞交匯之時(shí)，信息技術(shù)教師要經(jīng)受起無(wú)情的煎熬，一陣陣的劇痛會(huì)隨時(shí)襲來(lái)，它時(shí)刻提醒著廣大信息技術(shù)教師：把榮耀更多地拴牢在心里，與自己同在?。┌l(fā)展是硬道理每位信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)歷程也許都是一段感人至深的故事，所經(jīng)受的鍛煉和磨難也可能曲折離奇。但就目前情形而言，信息技術(shù)教師在學(xué)校里的優(yōu)勢(shì)先天不足

27、。10 / 18其一學(xué)科性質(zhì)未定，優(yōu)勢(shì)明顯弱于各學(xué)科。信息技術(shù)課目前只是綜合實(shí)踐課，與研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等同類(lèi)，并無(wú)單獨(dú)設(shè)科之背景，這在很大程度上決定了信息技術(shù)教師的客觀(guān)地位。其二目今教育體制偏重于考試選拔之類(lèi)的評(píng)估機(jī)制，這對(duì)毫無(wú)大考背景的信息技術(shù)課而言恐怕為一大“硬傷 ”。如此兩點(diǎn)，于信息技術(shù)教師明顯不利，但如何使得信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化地發(fā)展，一方面信息技術(shù)教師需要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另一方面有關(guān)方面也要積極創(chuàng)設(shè)一種與之相配套的教育新體系。信息技術(shù)教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)適時(shí)調(diào)整的意識(shí)和能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。沒(méi)有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)以及創(chuàng)新精神和能力，是很難推動(dòng)一項(xiàng)技術(shù)

28、改造、教學(xué)改革或者促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)的有效進(jìn)行。其次，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注。信息技術(shù)教師需要有所發(fā)展，必要的教學(xué)技藝和與人溝通的能力是教師從教的根本所在。教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也要求信息技術(shù)教師要對(duì)自己作出相應(yīng)的改造，信息技術(shù)教師不能唯技術(shù)而技術(shù)，信息技術(shù)課不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的過(guò)程，更應(yīng)該是如何融合其他學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行合科教育的重要陣地。另外，如果沒(méi)有合理的教育體制的配套實(shí)施，任何教育改革也將是一紙空話(huà)，信息技術(shù)教師的狀況改善也自然無(wú)從談起。當(dāng)初全國(guó)各地都在大力推進(jìn)“3+就高考改革，有人斷言英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)同等重要，建議把“3+雙成“4+X”如果這樣信息技術(shù)教師的地位可能剎那間就會(huì)提

29、高不少，這算不算是一種機(jī)遇呢？但我總覺(jué)得，僅僅靠把信息技術(shù)課加入高考科目陣營(yíng)來(lái)提高信息技術(shù)教師的待遇及地位，恐怕這也將是一個(gè)很大的誤區(qū)，或者說(shuō)是一場(chǎng)災(zāi)難。信息技術(shù)課的學(xué)、教、考、評(píng)等等都與其他學(xué)科有著很大程度上的不同，我們不應(yīng)該再套用傳統(tǒng)教育方式束縛信息技術(shù)教師的認(rèn)識(shí)與理解，信息技術(shù)課應(yīng)該具有更加科學(xué)合理、鮮活有效的教、學(xué)、考、評(píng)方式。如今的“題庫(kù)+訓(xùn)練+考試 ”的教育模式，會(huì)不會(huì)使得現(xiàn)在前途撲朔迷離的信息技術(shù)課程更加如履薄冰？原來(lái)尚有無(wú)限生命力的信息技術(shù)課程恐怕就此夭折?？磥?lái)，由信息技術(shù)課而衍生出來(lái)的“4+雙概是不大可能出現(xiàn)的了！但有人也指望把信息技術(shù)課加入“湘目中去。其實(shí)我覺(jué)得每一門(mén)課程對(duì)

30、于學(xué)生而言都是平等的，不同的只是學(xué)生的自主選擇，而僅僅靠考試或升學(xué)來(lái)決定課程的重要與否，未免不是一種極其 “近視 ”的教育行為！目前許多地方條件差，無(wú)法進(jìn)行常規(guī)性的信息技術(shù)課程教學(xué)，但有些信息技術(shù)教師卻表現(xiàn)得相當(dāng)突出。一位老師所在學(xué)校的經(jīng)費(fèi)困難，學(xué)校連個(gè)象樣的電腦機(jī)房都沒(méi)有，他到處搜集資料、圖片，然后制作成一個(gè)個(gè)專(zhuān)題知識(shí)材料，就這樣他慢慢地開(kāi)設(shè)了電腦知識(shí)普及班，推行了一種“無(wú)機(jī)教學(xué)法 ”，深受鄉(xiāng)村學(xué)生的青睞。這些知難而上、講究教學(xué)策略方法和效率，以及懂得如何把資源創(chuàng)造性地運(yùn)用的信息技術(shù)教師是值得敬重的。那些條件較好的信息技術(shù)教師也應(yīng)審視度勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，走上自我發(fā)展的道路?？偠灾?，就信息技術(shù)教

31、師的生存和成長(zhǎng)考慮，“發(fā)展才是硬道理 ”！后記隨著一系列政策的制定和落實(shí)，以及教育體制的改革，當(dāng)信息技術(shù)教師能充分認(rèn)識(shí)自我和追求進(jìn)步，并真正成為推動(dòng)信息化教育建設(shè)以及教學(xué)改革的主力軍的時(shí)候，各種各樣有價(jià)值和有益的教育改革實(shí)踐必將對(duì)教育的本質(zhì)產(chǎn)生重要的影響，從而使得教育信息化早日實(shí)現(xiàn)，那時(shí)信息技術(shù)教師個(gè)人的生命價(jià)值也就能實(shí)現(xiàn)，其前途也必將一片光明。（陳炯然發(fā)表于2006-12-20 11:19:00）【摘要】在中小學(xué)信息技術(shù)教育改革和發(fā)展的過(guò)程中，中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。文章從探究中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的原因出發(fā)，提出了一系列解決中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】信息

32、技術(shù)教育；信息技術(shù)教師；邊緣化自2000年10月全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)工作會(huì)議提出加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育以來(lái)，全國(guó)各地教育部門(mén)以及各級(jí)學(xué)校都非常重視信息技術(shù)教育，投入了大量的資金，中小學(xué)信息技術(shù)教育得到蓬勃發(fā)展。但是，在信息技術(shù)教育硬件設(shè)施建設(shè)后，卻忽視了信息技術(shù)教育軟件的開(kāi)發(fā)和管理。中小學(xué)信息技術(shù)教師的邊緣化就是其中一個(gè)很普遍而又很值得重視的問(wèn)題。一、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)狀（一 ）中小學(xué)信息技術(shù)教師不受重視，常被視為非教學(xué)人員。管理機(jī)房、維護(hù) 全校的計(jì)算機(jī)反而成了其日常最主要的工作，教學(xué)在其工作中所占的比重相當(dāng)?shù)汀Ｐ畔⒓夹g(shù)教師在工作崗位上得不到與其他教師同等的對(duì)待，又實(shí)現(xiàn)不了自己的社

33、會(huì)價(jià)值。（二 ）工作量大，且兼管學(xué)校的多種事物。在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù) 職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是實(shí)驗(yàn)室管理員、機(jī)器維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至有些老師還兼管學(xué)校的其他日常工作。（三 ）信息技術(shù)教師不僅工作量大，而且待遇偏低。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)被認(rèn)為是副 課，信息技術(shù)教師的工資待遇普遍要比主課教師的待遇低。在評(píng)定職稱(chēng)時(shí)，還要求必須任課才夠資格參評(píng)。中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍邊緣化導(dǎo)致人才嚴(yán)重流失，中小學(xué)信息技術(shù)教育人才缺乏。這個(gè)問(wèn)題如果不解決好將會(huì)嚴(yán)重影響中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展。二、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象探析（一 ）學(xué)校和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致信息技術(shù)教師地位偏 低。

34、按照認(rèn)知、技能與情感課程的分類(lèi)，中小學(xué)信息技術(shù)課程屬于技能課程。它以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為課程的核心目標(biāo)。在信息技術(shù)課中能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和處理信息的能力、探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作能力，這些技能的培養(yǎng)不僅能為其他課程的學(xué)習(xí)提供很大的幫助，也可以為學(xué)生以后步入社會(huì)打下很好的基礎(chǔ)。從理論課程與實(shí)踐課程的角度來(lái)看，信息技術(shù)課程屬于一門(mén)實(shí)踐性課程。它將現(xiàn)實(shí)生活中的很多問(wèn)題引入課堂，以信息技術(shù)為工具，通過(guò)處理這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最后應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，信息技術(shù)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程。信息技術(shù)通常以其他課程的內(nèi)容為依托，而其他課程當(dāng)中的很多重點(diǎn)和難點(diǎn)也

35、可以利用信息技術(shù)課程中所學(xué)的多媒體制作知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)、圖示等，以較好地解決教學(xué)難題。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于很多學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識(shí)不夠，僅僅是當(dāng)作完成上級(jí)要求的教學(xué)計(jì)劃而開(kāi)設(shè)的一門(mén)勞動(dòng)技術(shù)課，而學(xué)生更認(rèn)為開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程是為了讓其在學(xué)習(xí)其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當(dāng)成了一門(mén)休閑的課程。學(xué)校和學(xué)生都不能將信息技術(shù)課擺正位置，都認(rèn)為是一門(mén)可開(kāi)可不開(kāi)的勞技課，因此對(duì)于信息技術(shù)課教師也不重視，使得他們?cè)趯W(xué)校的地位明顯偏低。（二 ）信息技術(shù)教師對(duì)自身職責(zé)的定位過(guò)于狹窄。在學(xué)校，信息技術(shù)教師往往身兼數(shù)職，工作繁雜而職責(zé)難明。這也是導(dǎo)致信息技術(shù)教師邊緣化的一個(gè)主要原因。信息技術(shù)

36、教師應(yīng)該建立一個(gè)新的職業(yè)定位。教師不僅僅要搞好教學(xué)工作，而且應(yīng)在教育信息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，要求中小學(xué)信息技術(shù)教育在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。所以，信息技術(shù)教師要逐步對(duì)本校教師進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)，使其他教師都掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的知識(shí)和技能。這有利于各學(xué)科教師能夠獨(dú)立完成信息技術(shù)與其他課程整合的備課工作，既能減輕信息技術(shù)教師繁雜的教輔工作，讓自己有更多的時(shí)間用于研究信息技術(shù)教育的應(yīng)用，又能使各學(xué)科與信息技術(shù)的整合成為一種日

37、常備課工作。（三 ）教育觀(guān)念陳舊，升學(xué)壓力導(dǎo)致中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化。現(xiàn)在決定教育導(dǎo)向的還是“升學(xué) ”，因此學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和教師都在圍繞著能否“升學(xué) ”這個(gè)中心在轉(zhuǎn)動(dòng)。傳統(tǒng)的保守觀(guān)念認(rèn)為升學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的頭等大事，至于能力則留待升學(xué)之后再來(lái)提高，且認(rèn)為能力也會(huì)隨之自動(dòng)提升，不需要刻意地去特別培養(yǎng)，于是能力培養(yǎng)的事情就由小學(xué)留給了中學(xué)，由中學(xué)留給了大學(xué)。至于應(yīng)當(dāng)提倡的教育觀(guān)念，能力的培養(yǎng)甚于分?jǐn)?shù)，伴隨著學(xué)習(xí)能力及其他能力的提高，學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)隨之上升。而信息技術(shù)教育是否在培養(yǎng)孩子能力方面有所作為呢?在學(xué)生的觀(guān)察能力、分析和解決問(wèn)題的能力、仂、作能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力上，信息技術(shù)課具有較其他課程

38、更加明顯的優(yōu)勢(shì)。目前這種傳統(tǒng)的升學(xué)后再培養(yǎng)能力的觀(guān)念，使得能夠很好培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的信息技術(shù)課程在不被納入升學(xué)考試范疇的時(shí)期，只能在學(xué)校課程中靠邊站，于是相應(yīng)地信息技術(shù)課程教師也只好靠邊站，并且在很多的中小學(xué)，信息技術(shù)教師仍然被歸為教輔人員。在這種狀況下，信息技術(shù)教師覺(jué)得不能實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值，加之工資等待遇也普遍比其他科任教師低很多，嚴(yán)重地挫傷了他們教學(xué)的積極性。這種教師的邊緣化造成了許多高素質(zhì)的信息技術(shù)教師跳出教育行業(yè)，造成了大量?jī)?yōu)秀人才的嚴(yán)重流失，而人才的嚴(yán)重流失又直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑，這又反過(guò)來(lái)加深有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)課程及教師的不正確的認(rèn)識(shí)。（四 ）部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天，使

39、得學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教育的開(kāi)展有所顧忌。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)教育當(dāng)然離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的使用。而網(wǎng)上無(wú)所不有的魚(yú)龍混雜的現(xiàn)象，使得天真好奇的中小學(xué)生一頭扎進(jìn)去就辨別不清方向，部分自制力比較差的中小學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)后，就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等虛擬世界中，不僅沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的工具，反而因此影響了身體健康，荒廢了學(xué)業(yè)，這在社會(huì)上也引起了廣泛的注意。而學(xué)生家長(zhǎng)一心只想讓孩子學(xué)習(xí)，望子成龍心切，于是采用一切可能的方式進(jìn)行打壓，這種缺少正確引導(dǎo)的方法只會(huì)使孩子的逆反心理更加增強(qiáng)，于是越禁越烈。這樣就使得家長(zhǎng)對(duì)于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課有很大的意見(jiàn)，學(xué)校只好將信息技術(shù)課低調(diào)處理，并壓縮課時(shí)，課程被低調(diào)處

40、理后信息技術(shù)教師隨之被邊緣化了。三、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象的對(duì)策在中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化越來(lái)越嚴(yán)重的今天，要解決中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的問(wèn)題，就要把它放在社會(huì)和教育體系這個(gè)大環(huán)境中。這不僅需要信息技術(shù)教師自身的提高和調(diào)整，同時(shí)也需要社會(huì)、教育部門(mén)和學(xué)校的相關(guān)支持、重視。（一 ）信息技術(shù)教師要在課程整合的策略中找到自己的位置。從前面的分析我們了解到信息技術(shù)課程作為一門(mén)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的基礎(chǔ)性課程，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的好途徑。它的增設(shè)必然會(huì)引發(fā)教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與藝術(shù)等一系列的思考與探索。其中，信息技術(shù)與其他課程整合就是在探索與思考中的一條可行之路。其他科任

41、教師在平時(shí)的教學(xué)中遇到較難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以與信息技術(shù)教師進(jìn)行通力合作，利用信息技術(shù)這一工具制作多媒體動(dòng)畫(huà)等課件，以使解決問(wèn)題的過(guò)程更加清楚，理解更加容易，減輕了其他科任教師的教學(xué)難度，起到提高教學(xué)效果的作用，同時(shí)也能使學(xué)生原有的對(duì)信息技術(shù)課程的錯(cuò)誤觀(guān)念發(fā)生改變，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。在具體實(shí)踐信息技術(shù)與其他課程整合時(shí)，教師創(chuàng)新和制作CA,教學(xué)軟件，呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)信息豐富而不繁瑣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。（二）中小學(xué)信息技術(shù)教師要增強(qiáng)工作職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)。中小學(xué)信息技術(shù)老師不僅要上好信息技術(shù)課，與其他老師協(xié)作共同搞好教學(xué)，而且還可以在教育信

42、息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。例如，利用教育信息處理的知識(shí)幫助其他課程的教師分析考試測(cè)驗(yàn)中的試題難度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以將其他課程的教學(xué)信息進(jìn)行分析并且對(duì)相應(yīng)的老師提出教學(xué)建議。在教學(xué)之余還可以對(duì)其他教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的培訓(xùn)，讓所有的老師都掌握多媒體使用、課件制作的基本知識(shí)。這樣可以減少信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)，使信息技術(shù)教師有更多的時(shí)間考慮如何提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃、實(shí)施、人員培訓(xùn)和新技術(shù)傳播，為校長(zhǎng)提出人力資源開(kāi)發(fā)的建議方案。為學(xué)生和全體教育工作者提供更豐富的教學(xué)資源和更優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在全面定位自己的工作職

43、責(zé)以后，中小學(xué)信息技術(shù)教師必然少不了要讓自己不斷 “充電 ”。在一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，可能存在學(xué)生比教師更熟悉信息技術(shù)的現(xiàn)象，許多中小學(xué)信息技術(shù)教師可能面臨著計(jì)算機(jī)水平不如學(xué)生的尷尬境地?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅向教師提出了終身學(xué)習(xí)的要求，而且提供了便利條件。信息技術(shù)教師要有全新的教育理念，要具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務(wù)的精神和能力，把握信息技術(shù)發(fā)展的前沿和不斷更新的社會(huì)需求等等。（三）學(xué)校和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，重視信息技術(shù)教育并加大投入。由于信息技術(shù)課程不直接參與高考，不能直接決定升學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能因此認(rèn)為信息技術(shù)課程不重要，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)生，還是教師都應(yīng)該變“升學(xué)目標(biāo) ”為 “能力目標(biāo) ”，樹(shù)立能力主導(dǎo)升學(xué)的觀(guān)念，能力應(yīng)是教學(xué)工作的重中之重，能力比升學(xué)更為重要，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該看到信息技術(shù)課程能夠很好地培養(yǎng)