1、 學(xué)前心理學(xué) 第六章第六章 學(xué)前兒童的言語(yǔ)和思維學(xué)前兒童的言語(yǔ)和思維關(guān)于語(yǔ)言關(guān)于語(yǔ)言 人類(lèi)的語(yǔ)言到底是怎樣產(chǎn)生的人類(lèi)的語(yǔ)言到底是怎樣產(chǎn)生的? 我們的老祖宗開(kāi)始試著用語(yǔ)言來(lái)描述世界我們的老祖宗開(kāi)始試著用語(yǔ)言來(lái)描述世界的時(shí)候，最先說(shuō)出了哪一個(gè)單詞？的時(shí)候，最先說(shuō)出了哪一個(gè)單詞？ or關(guān)于語(yǔ)言關(guān)于語(yǔ)言 古代對(duì)于語(yǔ)言產(chǎn)生的解釋?zhuān)汗糯鷮?duì)于語(yǔ)言產(chǎn)生的解釋?zhuān)?1、蘇格拉底：詞是神圣之物，能通神。、蘇格拉底：詞是神圣之物，能通神。 2、就連一些古代帝王也對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言的產(chǎn)生極感興趣、就連一些古代帝王也對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言的產(chǎn)生極感興趣 ?，F(xiàn)代四種比較主要的理論解釋?zhuān)含F(xiàn)代四種比較主要的理論解釋?zhuān)?、人類(lèi)語(yǔ)言來(lái)自模仿。、人類(lèi)語(yǔ)

2、言來(lái)自模仿。2、 19世紀(jì)初出現(xiàn)的世紀(jì)初出現(xiàn)的“叮當(dāng)理論叮當(dāng)理論”。3、馬克思主義語(yǔ)言起源理論、馬克思主義語(yǔ)言起源理論 。4、語(yǔ)言產(chǎn)生于感情、語(yǔ)言產(chǎn)生于感情 。關(guān)于語(yǔ)言關(guān)于語(yǔ)言關(guān)于人類(lèi)最早說(shuō)出的詞匯的爭(zhēng)論也從未平息關(guān)于人類(lèi)最早說(shuō)出的詞匯的爭(zhēng)論也從未平息 1、一位美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，最早出現(xiàn)的語(yǔ)言是名詞，其次、一位美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，最早出現(xiàn)的語(yǔ)言是名詞，其次應(yīng)是形容詞，第三是呼語(yǔ)。應(yīng)是形容詞，第三是呼語(yǔ)。2、還有一些專(zhuān)家是從生理上加以研究，他們發(fā)現(xiàn)，、還有一些專(zhuān)家是從生理上加以研究，他們發(fā)現(xiàn)，m、b和和p發(fā)音比較容易，這些字母開(kāi)頭詞匯，是人類(lèi)最容易發(fā)音發(fā)音比較容易，這些字母開(kāi)頭詞匯，是人類(lèi)最容易發(fā)

3、音的詞匯，如果這種聲音和最先接觸的事物相聯(lián)系，就誕生的詞匯，如果這種聲音和最先接觸的事物相聯(lián)系，就誕生了最早的詞匯。了最早的詞匯。 3、朱教授強(qiáng)調(diào)說(shuō)，詞匯的產(chǎn)生和社會(huì)息息相關(guān)，人類(lèi)生活朱教授強(qiáng)調(diào)說(shuō)，詞匯的產(chǎn)生和社會(huì)息息相關(guān)，人類(lèi)生活中最離不開(kāi)的詞匯，便最可能是最初誕生的詞匯。中最離不開(kāi)的詞匯，便最可能是最初誕生的詞匯。關(guān)于語(yǔ)言關(guān)于語(yǔ)言 人類(lèi)語(yǔ)言到底是怎樣誕生的？誕生在什人類(lèi)語(yǔ)言到底是怎樣誕生的？誕生在什么時(shí)代？先民們開(kāi)口說(shuō)的第一詞到底是么時(shí)代？先民們開(kāi)口說(shuō)的第一詞到底是什么？經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的摸索一切卻還僅僅是什么？經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的摸索一切卻還僅僅是謎謎 第一節(jié)第一節(jié) 言語(yǔ)概述言語(yǔ)概述 一、什么是言語(yǔ)一、什

4、么是言語(yǔ) 個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息、進(jìn)行交際的個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息、進(jìn)行交際的過(guò)程。過(guò)程。第一節(jié)第一節(jié) 言語(yǔ)概述言語(yǔ)概述 二、言語(yǔ)與語(yǔ)言的關(guān)系二、言語(yǔ)與語(yǔ)言的關(guān)系（2）聯(lián)系：）聯(lián)系： 1、言語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)，也需通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。、言語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)，也需通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 2、語(yǔ)言只有通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮作用，并在言語(yǔ)活動(dòng)中豐富和發(fā)展。、語(yǔ)言只有通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮作用，并在言語(yǔ)活動(dòng)中豐富和發(fā)展。（1）區(qū)別：）區(qū)別： 語(yǔ)言語(yǔ)言:是符號(hào)系統(tǒng)；是符號(hào)系統(tǒng)； 具有地域性；具有地域性； 是語(yǔ)言學(xué)的研究范疇。是語(yǔ)言學(xué)的研究范疇。言語(yǔ)：是心理現(xiàn)象和過(guò)程；言語(yǔ)：是心理現(xiàn)象和過(guò)程； 具有普遍性；具有普遍性；

5、 是心理學(xué)的研究范疇。是心理學(xué)的研究范疇。第一節(jié)第一節(jié) 言語(yǔ)概述言語(yǔ)概述 但在兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程中，兩個(gè)過(guò)程并但在兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程中，兩個(gè)過(guò)程并不完全同步，一般來(lái)說(shuō)，接受性言語(yǔ)（感知、不完全同步，一般來(lái)說(shuō)，接受性言語(yǔ)（感知、理解）先于表達(dá)性言語(yǔ)的出現(xiàn)。理解）先于表達(dá)性言語(yǔ)的出現(xiàn)。三、言語(yǔ)的構(gòu)成三、言語(yǔ)的構(gòu)成第一節(jié)第一節(jié) 言語(yǔ)概述言語(yǔ)概述四、言語(yǔ)的作用四、言語(yǔ)的作用蘋(píng)果獅子（1）言語(yǔ)的符號(hào)固著功能）言語(yǔ)的符號(hào)固著功能第一節(jié)第一節(jié) 言語(yǔ)概述言語(yǔ)概述 三、言語(yǔ)的作用三、言語(yǔ)的作用水果動(dòng)物（2）言語(yǔ)的概括功能）言語(yǔ)的概括功能第一節(jié)第一節(jié) 言語(yǔ)概述言語(yǔ)概述 三、言語(yǔ)的作用三、言語(yǔ)的作用（3）言

6、語(yǔ)的交流功能）言語(yǔ)的交流功能第一節(jié)第一節(jié) 言語(yǔ)概述言語(yǔ)概述 五、言語(yǔ)的心理意義五、言語(yǔ)的心理意義（1）了解間接經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大個(gè)體經(jīng)驗(yàn)）了解間接經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大個(gè)體經(jīng)驗(yàn)（2）高級(jí)心理機(jī)能形成，低級(jí)心理機(jī)能得到改造）高級(jí)心理機(jī)能形成，低級(jí)心理機(jī)能得到改造（3）意識(shí)和自我意識(shí)產(chǎn)生，個(gè)性開(kāi)始萌芽）意識(shí)和自我意識(shí)產(chǎn)生，個(gè)性開(kāi)始萌芽第一節(jié)第一節(jié) 言語(yǔ)概述言語(yǔ)概述 六、言語(yǔ)的種類(lèi)六、言語(yǔ)的種類(lèi)外部言語(yǔ)外部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)口頭言語(yǔ)口頭言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)對(duì)話對(duì)話獨(dú)白獨(dú)白兒童兒童(識(shí)字識(shí)字閱讀閱讀寫(xiě)作寫(xiě)作)特點(diǎn)：隱蔽發(fā)音、默默無(wú)聲，比較簡(jiǎn)約、壓縮，與思特點(diǎn)：隱蔽發(fā)音、默默無(wú)聲，比較簡(jiǎn)約、壓縮，與思維密不可分。維密不可

7、分。：情境性情境性：連貫性、缺乏支持性：連貫性、缺乏支持性第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （一）語(yǔ)音的發(fā)生與發(fā)展1、發(fā)音準(zhǔn)備期簡(jiǎn)單發(fā)音階段連續(xù)音節(jié)階段學(xué)話萌芽階段（哭、ei、on、d、a、nei等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）（mao-mao、deng-deng等）（1-3個(gè)月）（4-8個(gè)月）（9-12個(gè)月）本能會(huì)形成條件反射牙牙學(xué)語(yǔ)第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （一）語(yǔ)音的發(fā)生與發(fā)展2、聽(tīng)詞階段出生-10天8-9個(gè)月11個(gè)月左右（區(qū)分語(yǔ)音和其它聲音）（

8、詞語(yǔ)依托于情景：動(dòng)作、表情等）（詞語(yǔ)成為獨(dú)立的信號(hào)）【研究分析研究分析】給給9 9個(gè)月的嬰兒看個(gè)月的嬰兒看 狼狼 和和 羊羊 的畫(huà)片的畫(huà)片. .每當(dāng)出示每當(dāng)出示 羊羊 時(shí)時(shí), ,就用溫柔的聲就用溫柔的聲音說(shuō)音說(shuō) 羊羊, ,羊羊, ,這是小羊這是小羊,而出示而出示 狼狼 時(shí)時(shí), ,就用兇狠的聲音說(shuō)就用兇狠的聲音說(shuō) 狼狼, ,狼狼, ,這是老狼這是老狼.若若干次以后干次以后, ,當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音說(shuō)當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音說(shuō) 羊羊呢呢 羊在哪里羊在哪里 嬰兒就會(huì)指畫(huà)著羊的圖片嬰兒就會(huì)指畫(huà)著羊的圖片, ,反之亦然反之亦然. .這時(shí)這時(shí), ,實(shí)驗(yàn)者突然改變說(shuō)話的實(shí)驗(yàn)者突然改變說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)調(diào), ,用兇狠的

9、聲音說(shuō)用兇狠的聲音說(shuō) 羊呢羊呢 羊在哪里羊在哪里 嬰兒毫不猶豫地指向畫(huà)著狼的圖片嬰兒毫不猶豫地指向畫(huà)著狼的圖片. .這說(shuō)這說(shuō)明了什么明了什么 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （一）語(yǔ)音的發(fā)生與發(fā)展3、理解詞階段 1歲左右，兒童已經(jīng)能夠理解幾十個(gè)詞，但能說(shuō)出的很少。 所以，要多給兒童相應(yīng)的強(qiáng)化，使兒童建立語(yǔ)言與對(duì)應(yīng)之物之間的聯(lián)系。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （一）語(yǔ)音的發(fā)生與發(fā)展4、逐漸掌握本族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音 一般3歲兒童的語(yǔ)音辨別能力已經(jīng)發(fā)展起來(lái)，但對(duì)個(gè)別相似音（

10、如b、p，d、t）有時(shí)可能混淆。 4歲兒童能基本掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。 4歲左右是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （一）語(yǔ)音的發(fā)生與發(fā)展5、對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)開(kāi)始形成 2歲之前兒童尚未形成語(yǔ)音意識(shí)。他們往往不能辨別自己和別人發(fā)音上的錯(cuò)誤。 3、4歲開(kāi)始，幼兒語(yǔ)音意識(shí)開(kāi)始形成。他們能夠評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，并且調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展詞匯發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要指標(biāo)之一。學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的

11、增加、詞類(lèi)的擴(kuò)大以及對(duì)詞義理解的加深三個(gè)方面。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展1、不完整句階段兒童能主動(dòng)說(shuō)出有一定意義的詞；兒童對(duì)詞語(yǔ)的理解往往和固定的物體，甚至同某種背景固定起來(lái)；兒童喜歡說(shuō)重疊的字音。雙詞語(yǔ)階段（1.5-2歲）單詞句階段（1-1.5歲）兒童一詞多義；一歲半后，兒童能說(shuō)“電報(bào)句”。有時(shí)缺字漏字，句子不完整，順序顛倒。先出現(xiàn)名詞，還有少許動(dòng)詞，再是形容詞。 引導(dǎo)孩子多說(shuō)話，家長(zhǎng)表述精確、完整。(1)單詞句階段單詞句階段(11.5歲歲)特點(diǎn)特點(diǎn) 單音重疊單音重疊. 【典型表現(xiàn)典型表現(xiàn)】把汽車(chē)叫

12、做把汽車(chē)叫做笛笛笛笛,把小狗叫做把小狗叫做汪汪汪汪. 一詞多義一詞多義. 【典型表現(xiàn)典型表現(xiàn)】孩子見(jiàn)到貓孩子見(jiàn)到貓,叫叫貓貓貓貓,見(jiàn)到帶毛的東西見(jiàn)到帶毛的東西,如毛手套如毛手套,毛領(lǐng)子一類(lèi)的生活用品毛領(lǐng)子一類(lèi)的生活用品,也都叫也都叫貓貓貓貓. 以詞代句以詞代句. 【典型表現(xiàn)典型表現(xiàn)】孩子說(shuō)出孩子說(shuō)出拿拿這個(gè)詞這個(gè)詞,有時(shí)代表他要拿有時(shí)代表他要拿奶瓶奶瓶,有時(shí)代表他要拿玩具有時(shí)代表他要拿玩具,還有時(shí)代表他要拿別的孩還有時(shí)代表他要拿別的孩子手里的食物子手里的食物.電報(bào)句或電報(bào)式語(yǔ)句，主要有三種形式：電報(bào)句或電報(bào)式語(yǔ)句，主要有三種形式： 簡(jiǎn)單的主謂句，如簡(jiǎn)單的主謂句，如“媽媽來(lái)媽媽來(lái)”，“球球掉球球

13、掉了了”等等 簡(jiǎn)單的謂賓句，如簡(jiǎn)單的謂賓句，如“要娃娃要娃娃”，“拿糖糖拿糖糖” 簡(jiǎn)單的主謂賓句，如簡(jiǎn)單的主謂賓句，如“爸爸上班爸爸上班”第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展2、完整句階段（2-3歲）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期 （1）兒童開(kāi)始會(huì)說(shuō)一些復(fù)合句，終止嬰兒語(yǔ)。 （2）2歲開(kāi)始，兒童能把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。兒童開(kāi)始理解事物之間的因果關(guān)系，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 （3）2、3歲兒童的詞匯增長(zhǎng)速度非常迅速，學(xué)習(xí)新詞的積極性很高。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)

14、展 （二）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展3、詞匯數(shù)量迅速增長(zhǎng)（3-7歲） （1）詞匯數(shù)量增長(zhǎng)很快，7歲是3歲時(shí)的4倍。 （2）對(duì)詞本身的內(nèi)容、意義理解也加深、更概括。 （3）實(shí)詞（名詞動(dòng)詞形容詞副詞量詞）虛詞；具體詞抽象詞 （4）積極詞匯與消極詞匯。豐富兒童詞匯，幫助理解詞義。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （二）基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握 語(yǔ)法是組詞成句的規(guī)則，兒童要掌握語(yǔ)言，進(jìn)行言語(yǔ)交際，還必須掌握語(yǔ)法體系。 兒童對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握表現(xiàn)在語(yǔ)句的發(fā)展和理解兩個(gè)方面。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言

15、語(yǔ)的發(fā)展 （三）基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握1、語(yǔ)句的發(fā)展 單詞句（1-1.5） 雙詞句（1.5-2） 簡(jiǎn)單完整句（2-2.5） 復(fù)合句（2.5）兒童早期所掌握的詞不分詞性。（汪汪、解放軍叔叔、小白兔等）兒童最初的句子不僅單調(diào)，而且不完整，嘗嘗漏掉或缺少一些句子成分。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （二）基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握2、句子的理解一歲之前，不能說(shuō)出有意義的單詞，能聽(tīng)懂某些簡(jiǎn)單的句子。2-3歲開(kāi)始與成人交談。4-5歲孩子已經(jīng)能和成人自由交談。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展

16、（二）基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握2、句子的理解1歲之前，不能說(shuō)出有意義的單詞，能聽(tīng)懂某些簡(jiǎn)單的句子。2-3歲開(kāi)始與成人交談。4-5歲孩子已經(jīng)能和成人自由交談。But （1）對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，還不能理解。對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，還不能理解。 如：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)-“小玲被小楠撞倒了”。 雙重否定-“小朋友沒(méi)有一個(gè)不喜歡聽(tīng)故事的?！?(2) 在理解自己尚未掌握的新句型時(shí)，根據(jù)自己從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)規(guī)則去解釋。 如：“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”。誰(shuí)生病了？(3) 往往根據(jù)句子中出現(xiàn)的順序來(lái)理解意思。 如：“小明被小華碰了一下”。 “小班兒童上車(chē)之前大班兒童上車(chē)?！?4) 兒童理解句義，時(shí)常適用一些非語(yǔ)言策略。 如：“

17、盒子”和“指示語(yǔ)“。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （四）學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展情境性言語(yǔ)（3歲以前）連貫性言語(yǔ)（3歲之后）對(duì)話言語(yǔ)（3歲以前）獨(dú)白言語(yǔ)（3歲之后）第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展 只有到了幼兒期（3歲左右），兒童才有可能產(chǎn)生內(nèi)部言語(yǔ)。自言自語(yǔ)的形式游戲言語(yǔ)問(wèn)題言語(yǔ)嘟嘟，汽車(chē)來(lái)了，快讓開(kāi)，快讓開(kāi)這個(gè)放哪里呢，放這里，不對(duì)，放那里第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展 幼兒自言自語(yǔ)起初往往有對(duì)自己

18、說(shuō)話的特點(diǎn)，而且也包含有對(duì)別人說(shuō)話的性質(zhì)。 幼兒產(chǎn)生自言自語(yǔ)的背景：需要和別人交往，但又缺乏言語(yǔ)交往的實(shí)際可能。和陌生人在一起，出現(xiàn)的自言自語(yǔ)最多。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)三、學(xué)前兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展三、學(xué)前兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展 學(xué)前晚期（5、6歲時(shí)），兒童往往主動(dòng)要求識(shí)字、讀書(shū)。討論：兒童在學(xué)前期不適宜多寫(xiě)字的原因是？因此：兒童在學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)過(guò)程中，應(yīng)該著重 培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)三、學(xué)前兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展三、學(xué)前兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展 重視：早期閱讀活動(dòng)2006年，著名兒童文學(xué)作家、評(píng)論家彭懿先生出版了國(guó)內(nèi)第一部解讀繪本的理論著作

19、圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)三、學(xué)前兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展三、學(xué)前兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展 繪本有時(shí)也叫“圖畫(huà)書(shū)”，它與小人書(shū)不同。一般認(rèn)為小人書(shū)是帶插圖的文字書(shū)，圖畫(huà)是文字的補(bǔ)充；繪本的圖則不是文字的附庸，圖畫(huà)與文字相輔相成，共同敘述一個(gè)完整的故事。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，兒童經(jīng)典繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫(huà)書(shū)。在長(zhǎng)期閱讀中，經(jīng)典繪本能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀是對(duì)孩子的一個(gè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)三、學(xué)前兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展三、學(xué)前

20、兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展 經(jīng)典繪本介紹： 花格子大象艾瑪猜猜我有多愛(ài)你100萬(wàn)只貓爺爺一定有辦法小房子讓路的小鴨鱷魚(yú)怕怕 牙醫(yī)怕怕?tīng)敔斢袥](méi)有穿西裝忘不了外公啦. 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)學(xué)前兒童的言語(yǔ)四、學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)四、學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng) （一）創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往的活動(dòng)（二）幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練（四）成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用第三節(jié) 思維概述一、思維的概念思維是人腦對(duì)客觀事物的的 反映，屬于認(rèn)知的 。 感知覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性及其外部關(guān)系的直接反映，屬于認(rèn)知的低級(jí)階段。一般特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律間接的和概括的高級(jí)階段日本與大慶油田日本

21、人首先從中國(guó)畫(huà)報(bào)刊登的鐵人王進(jìn)喜的大幅相片上推斷出大慶油田在東北三省偏日本人首先從中國(guó)畫(huà)報(bào)刊登的鐵人王進(jìn)喜的大幅相片上推斷出大慶油田在東北三省偏北處，因?yàn)橄嗥贤踹M(jìn)喜身穿大棉襖，背景是遍地積雪。北處，因?yàn)橄嗥贤踹M(jìn)喜身穿大棉襖，背景是遍地積雪。接著他們又從另一幅肩扛人推的照片上，推斷出油田離鐵路不遠(yuǎn)接著他們又從另一幅肩扛人推的照片上，推斷出油田離鐵路不遠(yuǎn)。他們從他們從人民日?qǐng)?bào)人民日?qǐng)?bào)的一篇報(bào)導(dǎo)中看到一段話，這段話是說(shuō)王進(jìn)喜到了馬家窯，說(shuō)了的一篇報(bào)導(dǎo)中看到一段話，這段話是說(shuō)王進(jìn)喜到了馬家窯，說(shuō)了一聲：一聲：“好大的油海啊，我們要把中國(guó)石油落后的帽子扔到太平洋里去！好大的油海啊，我們要把中國(guó)石油落

22、后的帽子扔到太平洋里去！”據(jù)此，日據(jù)此，日本人推斷，大慶油田的中心就在馬家窯。本人推斷，大慶油田的中心就在馬家窯。大慶油田什么時(shí)候產(chǎn)油了？日本人判斷：大慶油田什么時(shí)候產(chǎn)油了？日本人判斷：19641964年。因?yàn)橥踹M(jìn)喜在這一年參加了第三屆年。因?yàn)橥踹M(jìn)喜在這一年參加了第三屆全國(guó)人民代表大會(huì)，如果不出油，王進(jìn)喜是不會(huì)當(dāng)選為人大代表的。全國(guó)人民代表大會(huì)，如果不出油，王進(jìn)喜是不會(huì)當(dāng)選為人大代表的。日本人依據(jù)日本人依據(jù)人民日?qǐng)?bào)人民日?qǐng)?bào)一幅鉆塔的照片推算出大慶油田油井的直徑。一幅鉆塔的照片推算出大慶油田油井的直徑。根據(jù)根據(jù)人民日?qǐng)?bào)人民日?qǐng)?bào)刊登的國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告精確推斷出大慶油田的產(chǎn)量：把當(dāng)時(shí)公刊登的國(guó)務(wù)院

23、政府工作報(bào)告精確推斷出大慶油田的產(chǎn)量：把當(dāng)時(shí)公布的全國(guó)石油產(chǎn)量減去原來(lái)的石油產(chǎn)量，簡(jiǎn)單之至，日本人推算出大慶的石油產(chǎn)量為布的全國(guó)石油產(chǎn)量減去原來(lái)的石油產(chǎn)量，簡(jiǎn)單之至，日本人推算出大慶的石油產(chǎn)量為30003000萬(wàn)噸，與大慶油田的實(shí)際年產(chǎn)量幾乎完全一致。萬(wàn)噸，與大慶油田的實(shí)際年產(chǎn)量幾乎完全一致。有了如此多的準(zhǔn)確情報(bào)，日本人迅速設(shè)計(jì)出適合大慶油田開(kāi)采用的石油設(shè)備。當(dāng)我國(guó)有了如此多的準(zhǔn)確情報(bào)，日本人迅速設(shè)計(jì)出適合大慶油田開(kāi)采用的石油設(shè)備。當(dāng)我國(guó)政府向世界各國(guó)征求開(kāi)采大慶油田的設(shè)計(jì)方案時(shí)，日本人一舉中標(biāo)。政府向世界各國(guó)征求開(kāi)采大慶油田的設(shè)計(jì)方案時(shí)，日本人一舉中標(biāo)。二、思維的特征日本人通過(guò)照片和報(bào)紙推斷

24、出油田的地址日本人通過(guò)王進(jìn)喜參加人大推斷出產(chǎn)油時(shí)間 日本人通過(guò)鉆塔照片推斷出油田直徑間接性 日本人通過(guò)政府工作報(bào)告推斷出年產(chǎn)量日本人根據(jù)綜合所有信息迅速設(shè)計(jì)出適合大大慶油田開(kāi)采用的石油設(shè)備 ，一舉中標(biāo)。概括性二、思維的特征思維的間接性與概括性對(duì)于人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的積極意義（2）使人們的認(rèn)識(shí)擺脫具體事物的局限性和依賴(lài)性，擴(kuò)大人們 的認(rèn)識(shí)范圍和深度，更快、更科學(xué)的認(rèn)識(shí)世界、改造世界。（1）使人們超越了感知覺(jué)的限制，認(rèn)識(shí)那些沒(méi)有直接作用人 的感官的事物的屬性，從而揭示事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)未 來(lái)的預(yù)測(cè)。三、思維的種類(lèi)運(yùn)用已有的直觀形象（表象）解決問(wèn)題。運(yùn)用言語(yǔ)符號(hào)形成的概念來(lái)判斷、推理。形象思維抽象思維直覺(jué)

25、行動(dòng)思維思維與動(dòng)作密不可分。一、從個(gè)體發(fā)展來(lái)看三、思維的種類(lèi)“希希今年3歲，今天他在幼兒園表現(xiàn)得特別好，老師獎(jiǎng)勵(lì)了希希許多糖果?；氐郊?，媽媽問(wèn)希希:“老師一共獎(jiǎng)勵(lì)了你幾塊糖果??？”三、思維的種類(lèi) 哪些小動(dòng)物生活在水里？哪些小動(dòng)物生活在水里？5歲兒童三、思維的種類(lèi)甲對(duì)乙說(shuō)：當(dāng)我的歲數(shù)是你現(xiàn)在歲數(shù)時(shí)，你才 4 歲。乙對(duì)甲說(shuō)：當(dāng)我的歲數(shù)到你現(xiàn)在歲數(shù)時(shí)，你將有 67 歲。甲乙現(xiàn)在各是幾歲？ 三、思維的種類(lèi)三、思維的種類(lèi)對(duì)問(wèn)題做出種種假設(shè) 發(fā)散思維 聚合思維排除假設(shè)，找出唯一的答案三、思維的種類(lèi)把各種有關(guān)信息集中起來(lái)，得出一個(gè)正確結(jié)論或最佳解決方案。發(fā)散思維從不同角度、不同方向思考，尋求多樣答案。聚合思

26、維求異求同二、根據(jù)思維探索答案的方向總結(jié) 思維是人腦對(duì)客觀規(guī)律的思維是人腦對(duì)客觀規(guī)律的一般特征、內(nèi)部一般特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律性聯(lián)系及規(guī)律性的的間接和概括間接和概括的反映，屬于的反映，屬于認(rèn)知的認(rèn)知的高級(jí)階段高級(jí)階段。v 特征 思維具有v 分類(lèi) 從個(gè)人發(fā)展來(lái)看 分類(lèi) 根據(jù)思維探索答案的方向間接性概括性直覺(jué)行動(dòng)（動(dòng)作）思維形象思維抽象思維聚合思維發(fā)散思維第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維 一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生指標(biāo)：概括性、間接性和解決問(wèn)題一歲左右，兒童手的動(dòng)作開(kāi)始出現(xiàn)了新的功能運(yùn)用工具和表達(dá)意愿一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時(shí)期。思維產(chǎn)生的意義使兒童的心理發(fā)生了質(zhì)變使兒童的個(gè)性開(kāi)始萌芽

27、第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維 二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)v 直覺(jué)行動(dòng)思維（借助動(dòng)作）v 具體形象思維（借助表象）v 抽象邏輯思維 (借助概念）它們?cè)谝欢l件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢(shì)的是具體形象思維。 三、學(xué)前兒童思維形式和思維過(guò)程發(fā)展的特點(diǎn)三、學(xué)前兒童思維形式和思維過(guò)程發(fā)展的特點(diǎn)v（一）直覺(jué)行動(dòng)思維 1.定義：也稱(chēng)直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。 直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維。 這種思維方式在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。 例：例： 如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要如，看到水就要玩水，

28、看到別人玩球又要玩球。一旦動(dòng)作停止，對(duì)該動(dòng)作的思維也玩球。一旦動(dòng)作停止，對(duì)該動(dòng)作的思維也就停止了就停止了 。 如，請(qǐng)一個(gè)如，請(qǐng)一個(gè)2 2歲的小朋友把放在桌子中央的歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來(lái)？?jī)和瘺](méi)有任何玩具拿下來(lái)？?jī)和瘺](méi)有任何“想想”的表現(xiàn)的表現(xiàn)，而是馬上去，而是馬上去“拿拿”。他伸長(zhǎng)胳臂、踮起。他伸長(zhǎng)胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。動(dòng)作進(jìn)行的。 2.2.直覺(jué)行動(dòng)思維的直覺(jué)行動(dòng)思維

29、的產(chǎn)生產(chǎn)生 直覺(jué)行動(dòng)思維是在兒童感知覺(jué)和有意動(dòng)作直覺(jué)行動(dòng)思維是在兒童感知覺(jué)和有意動(dòng)作，特別是一些概括化的動(dòng)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，特別是一些概括化的動(dòng)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。的。 兒童擺弄一種東西的同一動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生同一兒童擺弄一種東西的同一動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類(lèi)似的情境，就會(huì)自然而然的使以后遇到類(lèi)似的情境，就會(huì)自然而然的使用這種動(dòng)作，而這種動(dòng)作已經(jīng)可以說(shuō)是具用這種動(dòng)作，而這種動(dòng)作已經(jīng)可以說(shuō)是具有概括化的有意動(dòng)作。有概括化的有意動(dòng)作。 直覺(jué)行動(dòng)性一 直覺(jué)行動(dòng)性二 嘗試錯(cuò)誤 3.3.直覺(jué)行動(dòng)思維的直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)特點(diǎn) 直觀性和行動(dòng)性直觀性

30、和行動(dòng)性 出現(xiàn)了初步的間接性和概括性出現(xiàn)了初步的間接性和概括性 缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性 思維的狹隘性思維的狹隘性 （二）具體形象思維（二）具體形象思維 1.定義定義 具體形象思維是指依靠事物的形象和表象具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。來(lái)進(jìn)行的思維。 是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。例：例： 4 4歲歲孩子開(kāi)始從直覺(jué)行動(dòng)思維向過(guò)渡。 如計(jì)算3+47，不會(huì)對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行加減

31、，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋(píng)果加上四個(gè)蘋(píng)果等計(jì)算。 不能理解“黑暗的舊社會(huì)” 2.2.具體形象思維的產(chǎn)生具體形象思維的產(chǎn)生 隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作（試誤性的無(wú)隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作（試誤性的無(wú)效動(dòng)作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來(lái)效動(dòng)作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際代替。這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作，遇到問(wèn)題時(shí)就可以不再試誤，而是動(dòng)作，遇到問(wèn)題時(shí)就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動(dòng)作，這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依的動(dòng)作，這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表象來(lái)思考。兒童思考和解

32、決問(wèn)題的動(dòng)靠表象來(lái)思考。兒童思考和解決問(wèn)題的動(dòng)作開(kāi)始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外作開(kāi)始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動(dòng)。部行動(dòng)。 3.具體形象思維的特點(diǎn)具體形象思維的特點(diǎn) 思維動(dòng)作的內(nèi)隱性思維動(dòng)作的內(nèi)隱性 具體形象性具體形象性 自我中心性自我中心性 所謂的自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從所謂的自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從客認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。識(shí)事物。 三座山試驗(yàn) （三）抽象邏輯思維（大班）

33、（三）抽象邏輯思維（大班） 1 1、定義、定義：用抽象的概念：用抽象的概念來(lái)進(jìn)行的思維來(lái)進(jìn)行的思維。 2 2、產(chǎn)生、產(chǎn)生 5-6 5-6歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。象邏輯思維過(guò)渡。 例：例： 如，有的幼兒知道如，有的幼兒知道 如，孩子懂得了如，孩子懂得了“5”5”、“8”8”這些數(shù)字可這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，以是任何事物的數(shù)目，“5”5”既可以是既可以是5 5個(gè)個(gè)蘋(píng)果，也可以是蘋(píng)果，也可以是 5 5張桌子或張桌子或5 5把椅子。把椅子。 下面這些都是什么人，見(jiàn)面后我們用什么稱(chēng)下面這些都是什么人，見(jiàn)面后我們用什么稱(chēng)呼比較合適？呼比較合適？

34、 3.抽象思維的特點(diǎn)抽象思維的特點(diǎn) （1 1）開(kāi)始去自我中心開(kāi)始去自我中心 （2 2）開(kāi)始出現(xiàn)守恒的概念）開(kāi)始出現(xiàn)守恒的概念 所謂守恒，具體指對(duì)物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長(zhǎng)度等）的認(rèn)識(shí)不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。守恒四、學(xué)前兒童概念的掌握 概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。物的本質(zhì)屬性的反映。 概念是用詞來(lái)標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外概念是用詞來(lái)標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱(chēng)。衣，也就是概念的名稱(chēng)。1、大多通過(guò)實(shí)例的方式獲得。讓讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問(wèn)：這些兔子一樣嗎? 有沒(méi)有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個(gè)概念已舍棄了具體兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。（1 1）學(xué)前兒童掌握概念的方式）學(xué)前兒童掌握概念的方式 用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗狗”，“貓貓”。幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念“動(dòng)物”。2、別通過(guò)語(yǔ)言理解獲得 1、什么是小鳥(niǎo)？、什么是小鳥(niǎo)？ 身