1、分子和原子課例分析谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 代國(guó)仁【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的。2.認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；原子是化學(xué)變化中的最小粒子。3.培養(yǎng)抽象思維能力、想象力和分析、推理能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】建立分子和原子概念，并能運(yùn)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋宏觀現(xiàn)象?！具^(guò)程方法】用邊教邊實(shí)驗(yàn)的方法。首先提出學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象，引發(fā)思考，確立物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)探究，認(rèn)識(shí)分子的基本性質(zhì)；繼而以學(xué)生為主體，通過(guò)相互交流、分析與討論，理解物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別，從而形成分子和原子的概念?！窘虒W(xué)手段】多媒體輔助教學(xué)【教學(xué)過(guò)程】師：同學(xué)們路

2、過(guò)花圃、飯店門口會(huì)聞到什么氣味？一杯水長(zhǎng)久靜置會(huì)不會(huì)減少？若加熱這杯水呢？這些現(xiàn)象該如何解釋呢？（學(xué)生憑自己的想象、猜測(cè)來(lái)描述、解釋上述現(xiàn)象。）師：先進(jìn)的科學(xué)儀器已經(jīng)拍攝到了一些分子和原子的照片，如苯分子和半導(dǎo)體材料硅的原子，見(jiàn)教材的圖3-6、圖3-7。證明物質(zhì)確實(shí)是由許許多多肉眼看不見(jiàn)的微小粒子所構(gòu)成。那么這些粒子究竟小到何種程度呢？我們來(lái)看：一滴水里的水分子有多少？怎樣才能把它們數(shù)完？需十億人口、每人每分鐘數(shù)100個(gè)、晝夜不停地?cái)?shù)3萬(wàn)多年才能數(shù)清。生：分子的質(zhì)量和體積很小很小。師：這是分子的第一個(gè)基本性質(zhì)，下面請(qǐng)同學(xué)配合完成下列兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。（ 1）向靜置的盛水燒杯中加入品紅，觀察現(xiàn)象。（2）

3、濃氨水在空氣中擴(kuò)散使酚酞溶液變紅的實(shí)驗(yàn)。生：分子是不停運(yùn)動(dòng)的。師：而且溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速率越快。這就是水受熱后減少更快、夏天濕衣服比冬天易干的道理。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考，為什么物體有熱脹冷縮現(xiàn)象呢？（教師布置學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)兩學(xué)生分別量取50mL水、50mL酒精倒進(jìn)100mL量筒里，觀察現(xiàn)象。）師：現(xiàn)在是否滿100mL？生：不滿了。師：那么說(shuō)明什么問(wèn)題呢？生：分子間是有間隔的。師：而且不同的液體其分子間間隔不同，如果把它們混合起來(lái)，相互擠占對(duì)方的空隙，最終體積不是1+1=2。這說(shuō)明不同液體的體積不能相加。然而質(zhì)量卻能相加，這又是為什么呢？生：因?yàn)榻M成物質(zhì)的微粒個(gè)數(shù)沒(méi)有改變。師：為什么氣球易被壓縮

4、，而鉛球受壓幾乎紋絲不動(dòng)？生：因?yàn)闅怏w分子間的間隔很大，而液體、固體分子間的間隔較小。師：現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該知道為什么物體受熱體積會(huì)脹大，遇冷體積會(huì)減小了吧？生：因?yàn)榉肿娱g間隔受熱變大，遇冷間隔變小。師：能否列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，說(shuō)明分子的三個(gè)基本性質(zhì)。（學(xué)生稍作討論并舉例回答。）師：分子、原子都是客觀存在的，而且分子是由原子構(gòu)成的（教師向?qū)W生展示用硬紙板做出的幾種分子模型。），現(xiàn)在我們已經(jīng)了解到物質(zhì)是由分子或原子等微粒構(gòu)成的，而分子又是由原子構(gòu)成的，那么學(xué)習(xí)了這些知識(shí)又有什么意義呢？我認(rèn)為學(xué)習(xí)了這些知識(shí)后，至少我們要能運(yùn)用這些微觀世界的知識(shí)來(lái)解釋身邊的一些現(xiàn)象，而且要能借助這些知識(shí)更深入地研

5、究宏觀世界里物質(zhì)的變化。前面我們已學(xué)過(guò)物理變化和化學(xué)變化，它們的根本區(qū)別是什么？生：有無(wú)新物質(zhì)生成。師：這是一種宏觀的說(shuō)法。如果我們從分子角度看 “有無(wú)新物質(zhì)生成”其內(nèi)在原因又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題分析水的蒸發(fā)和水的分解有何不同。并結(jié)合教材的圖311、圖312、圖313，推斷在上述變化中誰(shuí)變？誰(shuí)不變？（穿插演示：把硬紙板做的水分子模型進(jìn)行分解，多媒體展示氧化汞分子分解成汞和氧氣的過(guò)程。）（學(xué)生分組討論，達(dá)成共識(shí)。）（教師給出以下填空題供學(xué)生回答并進(jìn)行小結(jié)。）（ 1）由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時(shí)， _ 不變，僅 _ 變了；正是由于 _ 不變，物質(zhì)就不變，該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)就不變；若 _

6、 變了，物質(zhì)也就變了，該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)也就變了。由此定義 _ 是保持物質(zhì) _ 的最小粒子。（ 2）當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)， _ 變了，變成 _ ，然后 _ 再重新組合成新物質(zhì)的?？梢?jiàn)，在化學(xué)反應(yīng)中， _ 可分，而 _ 不可分，這就是 _ 和 _ 的本質(zhì)區(qū)別。由此定義： _ 是化學(xué)變化中的 _ 。師（追問(wèn)）：分子能否保持物質(zhì)的物理性質(zhì)不變呢？生：不能。例如，同樣是水分子組成的水，既可呈液態(tài)，又可呈氣態(tài)、固態(tài)，其狀態(tài)不同，即物理性質(zhì)不同，但只要是水分子，通電就能分解成氫氣、氧氣，即它的化學(xué)性質(zhì)是相同的。（教師簡(jiǎn)單總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置課后作業(yè)。）【教后感】新課程目標(biāo)是要通過(guò)該課題幫助學(xué)生用粒子的觀念去

7、學(xué)習(xí)化學(xué)，通過(guò)觀察、想象、類比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，再反過(guò)來(lái)用微觀世界的知識(shí)去解決宏觀世界中的諸多問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以人教版新教材對(duì)分子和原子這一課題的設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙合理、化繁難為簡(jiǎn)易，非常有利于教師的演繹講解和學(xué)生的理解接受。成功之處： 學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力； 這一課題中由于圖文并茂，形象生動(dòng)，再結(jié)合教師設(shè)計(jì)的有關(guān)動(dòng)畫(huà)效果，使抽象知識(shí)具體化、復(fù)雜知識(shí)明了化，此時(shí)學(xué)生便能體驗(yàn)到化學(xué)變化實(shí)際上是分子拆成原子、原子再重新組合成新物質(zhì)分子的過(guò)程，為深刻理解化學(xué)變化、物理變化、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊，加上最后設(shè)計(jì)的填空題，為學(xué)生理順了用分子原子觀點(diǎn)解釋物理變化、化學(xué)變化的根本區(qū)別，也理順了分子和原子的概念、關(guān)系和根本區(qū)別，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識(shí)。不足之處：本節(jié)課反映出學(xué)生對(duì)身邊的化學(xué)物質(zhì)了解不多，