1、小學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)外語(yǔ)與它所代表的文化是密不可分的。假設(shè)違犯了外國(guó)的文化風(fēng)俗，就可能冒犯對(duì)方，甚至引起文化沖突。因此，我們應(yīng)把英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，抓住文體障礙、誤解和沖突的焦點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，進(jìn)步英語(yǔ)交際才能。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才不失其完好性，才能真正做到學(xué)以致用。為此筆者在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)展了以下一些嘗試。一、創(chuàng)設(shè)文化氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文化1.利用課內(nèi)教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)我們大多數(shù)的教室布置是對(duì)稱(chēng)構(gòu)造，給人一種嚴(yán)肅和莊重的氣氛。前后各有一塊黑板，前后墻對(duì)應(yīng)掛上一些名人名言，如“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯

2、苦做舟等，以鼓勵(lì)學(xué)生勤奮刻苦，勇攀頂峰。而英語(yǔ)國(guó)家教室的布置那么像個(gè)展覽會(huì)，追求與眾不同、別出心裁。于是我借鑒它們的經(jīng)歷，對(duì)教室進(jìn)展特色化布置：有的是手工英語(yǔ)卡片展覽，有的是實(shí)物布置，有的是英語(yǔ)手抄報(bào)展。布置完后，我再讓學(xué)生互相參觀各班的教室。這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和參與的積極性，也讓學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)去理解英語(yǔ)及英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。在課桌擺放方面，小學(xué)教室根本上都是按以下左圖所示的“傳統(tǒng)型形式擺放，顯示了國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念，比照之下，英語(yǔ)國(guó)家的教學(xué)那么強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自己的個(gè)性。因此，在和其他任課教師協(xié)商后，我對(duì)課桌采取了“u模塊型的擺放。經(jīng)過(guò)

3、“u模塊型調(diào)整后的座位，教室中間留出了一塊“舞臺(tái)供學(xué)生自由表演和展示。教師和學(xué)生的間隔 縮短了，學(xué)生和學(xué)生之間的交流也更多，更方便了。2.利用課外環(huán)境培養(yǎng)跨文化意識(shí)課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)，相對(duì)于有限的課堂學(xué)習(xí)，課外的學(xué)習(xí)卻是無(wú)限的。搞好校園文化建立，營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)文化氣氛，可以讓學(xué)生在潛移默化中理解英語(yǔ)國(guó)家的文化。于是，我就提議學(xué)校在教學(xué)樓上張貼圖文并茂的英語(yǔ)諺語(yǔ)和格言，宣傳欄里張貼英語(yǔ)國(guó)家簡(jiǎn)單有趣的帶有講解的圖畫(huà)故事，課前或課間播放英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生在校園里也可感受濃郁的英語(yǔ)文化氣氛，促進(jìn)它們的課余英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我還利用英國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)講座、英語(yǔ)劇表演、故事會(huì)等形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生多途徑接

4、觸英語(yǔ)文化，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，既學(xué)到了英語(yǔ)文化方面的知識(shí)，也增加了理論的時(shí)機(jī)，起到了學(xué)以致用的良好效果。二、激活教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確理解英語(yǔ)文化內(nèi)涵不理解中英文化差異是學(xué)生誤用、錯(cuò)用英語(yǔ)的重要原因。中英文化差異大量存在于在人們的交流與交談中，如問(wèn)候、稱(chēng)贊、致謝、抱歉以及委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)乃至身勢(shì)語(yǔ)言等。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)展文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。1.結(jié)合英語(yǔ)傳統(tǒng)，激活英語(yǔ)教材英語(yǔ)傳統(tǒng)在英語(yǔ)教學(xué)的作用不可無(wú)視。在教授“星期時(shí)，我先告訴學(xué)生“nday和“sunday分別表示中文的“星期一和“星期天，隨后我再有意識(shí)地用提問(wèn)學(xué)生“你們知道一個(gè)星

5、期的第一天是那一天嗎？最后一天呢？當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生們不假思索地答復(fù)“nday和sunday時(shí)，我清楚地知道學(xué)生們并沒(méi)有真正掌握這兩個(gè)詞的英語(yǔ)涵義。于是我告訴他們，英國(guó)人傳統(tǒng)上都會(huì)在“sunday這天去教堂禱告祈求一星期的好運(yùn)，就像我們?cè)凇霸┖汀按汗?jié)都會(huì)祝愿人們新年行好運(yùn)一樣。經(jīng)過(guò)這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生們很容易就明白了“sunday才是星期的第一天，防止了因中英文化的不同而產(chǎn)生的混淆和誤用。在中文中，用“星期加上“一至“七等數(shù)字，即可表示“星期的每一天，但是，英語(yǔ)卻不一樣了?！靶瞧诘拿恳惶於加貌煌脑~來(lái)表示，小學(xué)生掌握起來(lái)比較困難。針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)，我又借助英語(yǔ)傳統(tǒng)，告訴他們“星期各詞的由來(lái)?！靶瞧谠从诠?/p>

6、巴比倫，后來(lái)傳到了古羅馬，古羅馬人就用自己信仰的神的名字來(lái)命名，再后來(lái)又傳到了英國(guó)。當(dāng)?shù)厝擞钟盟麄冏约旱纳竦拿指脑炝似渲械乃膫€(gè)名稱(chēng)，由此形成了今天英語(yǔ)“星期各天。例如剛剛提到的“sunday就是“太陽(yáng)神之日，“nday就是“月神之日。通過(guò)適當(dāng)引入英語(yǔ)傳統(tǒng)，不僅激活了教材，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了他們純熟掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的才能。2.比照中英語(yǔ)言文化差異，激活英語(yǔ)教材中英語(yǔ)言文化差異大量存在。比方，中國(guó)人和英國(guó)人面對(duì)“贊賞，就有迥然不同的表達(dá)方式：中國(guó)人受到別人贊賞時(shí)一般會(huì)很謙虛，并習(xí)慣說(shuō)：“過(guò)獎(jiǎng)，過(guò)獎(jiǎng)或者“哪里，哪里以示禮貌；而英國(guó)人會(huì)很快樂(lè)地道上一句“thankyuveryuh.或者

7、“iagladthearthat.。所以在教學(xué)“thankyuveryuh.這一句型時(shí)，我會(huì)盡量多地介紹它的使用場(chǎng)合。英國(guó)人與中國(guó)人在承受禮物時(shí)的習(xí)慣也截然相反，英國(guó)人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并會(huì)當(dāng)面翻開(kāi)禮物加于稱(chēng)贊，所以在教學(xué)present(禮物)這一單詞時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地告訴學(xué)生這一跨文化差異。通過(guò)比較中英文化的差異，可以使學(xué)生學(xué)到生動(dòng)的文化知識(shí)。在教學(xué)中，我還針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重講解中英方文化對(duì)“顏色的不同運(yùn)用。如中文里的“黑與英文里的“blak雖然意思一樣，但在用法上卻存有差異，中文里的“鼻青臉腫在英文中是用“yuhavegtablakeye.來(lái)表示的，“紅茶的英文是“b

8、laktea而非“redtea；“green在英文里還可以用來(lái)表示無(wú)經(jīng)歷、不成熟；“blue一詞在“yuareblue.句子中，那么表示“傷心、難過(guò)的意思。通過(guò)文化比較，可以讓學(xué)生逐漸減少受中文母語(yǔ)影響造成的語(yǔ)言誤用。三、教授英語(yǔ)背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)英語(yǔ)背景知識(shí)，對(duì)進(jìn)步交際才能起著很大的作用，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。不同的國(guó)家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風(fēng)俗習(xí)慣。理解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣，才能正確地用英語(yǔ)表達(dá)思想，才能根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象進(jìn)展得體的交際。比方在見(jiàn)面時(shí)，中國(guó)人通常用“去哪兒？、“忙嗎？、“吃了嗎？等等，表示友好的問(wèn)候，并不關(guān)心答語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)容。而在英國(guó)人看來(lái)，這些問(wèn)題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義，他們見(jiàn)面問(wèn)好通常用“hell，“hi，“gdrning，“hareyu?等等表示類(lèi)似的意思。假設(shè)無(wú)視其中的文化差異，生搬硬套，就免不了許多誤會(huì)。?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)風(fēng)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值觀念等，接觸和理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，有益于對(duì)英語(yǔ)的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。從語(yǔ)言的特征和文化的范疇與內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)言與文化的關(guān)系是非常親密的。語(yǔ)言既是文化的一個(gè)重要的組成，又是文化的載體。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就必須理解這種語(yǔ)言所代表的