1、雙減背景下構(gòu)建自主高效課堂教學問題與策略研究課題總結(jié)一、課題提出的背景與意義“雙減是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負”是為了“增效，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式?！半p減”的目的，不但僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。自雙減政策出臺以后，一部分家長憂心忡忡，一部分家長喜笑眉梢。優(yōu)的是怕孩子放縱，喜得是孩子的壓力變小。雙減政策落地，一定意義上，能夠順應孩子的身心發(fā)展規(guī)律去成長，不提前剝削孩子的剩余價值，享受童年帶給孩子的樂趣，培養(yǎng)孩子多方面

2、的興趣和愛好，全面發(fā)展。但是作為家長，憂心的是孩子在家不寫作業(yè)，瘋狂的玩耍會導致孩子放縱，肆無忌憚，學習成績下降，作為家長，有這樣的想法無可厚非，但是仔細品讀，孩子們現(xiàn)在不但僅只需要學習課本知識，還有很多自然、科學、人文等知識去滲透，需要德智體美勞全面發(fā)展。所以我覺得雙減政策下，培養(yǎng)學生的自主學習更符合當下這個潮流的發(fā)展，學生根據(jù)自己的愛好去制定相對應的符合自己的學習計劃，而不是盲目的跟著老師占用大把的時間做些機械的作業(yè)。隨著雙減的全面鋪開，各個學科的課時相對應減少，在規(guī)范雙休日后，學生的自主支配時間增多，文化課課時銳減,在教學內(nèi)容基本不變的情況下，課時較以往要減少一半甚至更多，如果我們不轉(zhuǎn)變

3、自己的教學觀念，改進教學方法，我們的教學進度極有可能推進不下去。加上我們學校學生大多數(shù)是中考幾千名之后的學生，他們的基礎(chǔ)普遍薄弱，學習習慣差，課堂上學生參與度低，不愿自主學習，不知道怎樣去自主學習。在新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究,去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學生有較高的自主學習能力。本課題的提出，是基于有效教學的理念，以有效促進每個學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以提高課堂教學效率為核心,進行課堂教學設(shè)計與實施的研究，去粗取精，去偽存真，追求教學的實效，最終落實在學生素養(yǎng)的形成和發(fā)展上。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生成和學

4、習方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化課堂教學的技術(shù)策略，構(gòu)建高效的課堂教學模式，從而大面積地提高課堂教學的效率。二、課題概念的界定自主學習是以學生作為學習的主體，通過獨立分析、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主反映的是一個人在生活中的地位問題，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價，在活動中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我教育。1、注重學生的進步和發(fā)展。教師目中有“人，教學有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學旨在努力促進

5、學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。2、注重教學效益，教學有時間與效益的觀念。教學目標盡可能具體明確，其達成度力求能夠檢測，以體現(xiàn)教學效益的優(yōu)劣；反對簡單的量化和過于量化。3、注重教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導教師在教學過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素、什么樣的教學是最有實效的教學”、“同一教學內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學形成基本的準備、實施、評價策略?！案咝дn堂的宗旨在于提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效，基本思路是將課堂教學內(nèi)容前置，老師先設(shè)計好“導學案”讓學生提前自學，對于一些比較簡單的內(nèi)容、學生能夠自行解決的內(nèi)容，讓學生提前自學

6、解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節(jié)省了時間，達到了高效。同時，教學過程中，要充分發(fā)揮學生自主學習、自主探究、合作探究的作用，充分體現(xiàn)學生學習的主動性,注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、解決問題的能力。使學生各方面的能力都能得到發(fā)展和提高。自主學習，是一個老生常談的話題，僅僅在“雙減”背景下顯得尤為重要。自主學習又稱自我調(diào)節(jié)的學習，一般指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程。具體體現(xiàn)為六個維度：一是動機，學習是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；二是方法，能夠有計劃或自動化地使用學習策略和放松；三是時間，學習是定時而有效的;四是學習

7、結(jié)果，意志堅定，有效控制行為，對學習結(jié)果進行自我判斷；五是環(huán)境，對物質(zhì)環(huán)境敏感，能夠隨機應變，選擇和組織學習環(huán)境；六是社會性，對社會環(huán)境敏感，善于選擇榜樣和尋求幫助。三、調(diào)查研究出現(xiàn)的問題問題一：課堂常規(guī)沒落實好，影響活動的效果。1、缺乏傾聽的習慣，使交流流于形式。學生在匯報實驗情況時，下面總有一些學生在交談著,交流就變成是學生向老師匯報，而不是向全班匯報。缺乏傾聽的習慣，這樣的交流就僅僅單向輸出，不能引起其他學生的想法，就沒有了雙向的思維互動，交流就變成是一種形式,有效從何談起呢？2、小組合作分工沒落實，使合作流于形式。雖然給小組四個人都分好了工，但操作起來仍然是優(yōu)等生占了主導的地位，其他的

8、甘愿做旁聽旁看，他們沒有親自去體驗，又怎么能有發(fā)現(xiàn)，時間過去了他們只等著聽別人的答案，思維停頓，課堂好像僅僅屬于優(yōu)等生的，這樣的課堂是面向全體嗎？為什么會這樣？分析其原因：1、該觀察時學生在玩耍;2、該匯報時學生在觀察；3、該傾聽時學生在交流；4、該交流時學生在閑談；5、該疑問時學生沒有深思；6、該安靜時學生在哄鬧；7、該合作時學生在推讓；8、該共享時學生在埋怨學生探究場面熱鬧，實驗局面難以調(diào)控，這是擺在我們科學教師面前不爭的事實。我們教師反問自己：科學課堂上，每一個學生都有事情做了嗎？學生知道怎么做了嗎？學生知道什么時侯停下來思考了嗎？所以，我們還是要從注重科學探究的點滴做起，培養(yǎng)、提升學生

9、的科學思維能力。在探究活動中，我們除了要注重學生的“動手做，還要更多地注重“為何做？”“做什么？”“怎樣做？“做出了什么？“說明了什么？等學生的科學思維活動，包括了學生探究問題的形成、探究過程的設(shè)計、探究方法的選擇、探究證據(jù)的收集、探究結(jié)果的分析等理性思維的參與過程。在此過程中，在教師的指導下，孩子們通過探究任務的形成和解決（以探究問題的形成和解決為核心）參與認知過程，科學思維得到培養(yǎng)和鍛煉。問題二：教師心中只有教案，沒有學生。我一直不意識到這個問題的存在，原來課堂上出現(xiàn)的種種問題根源就在于我的心中沒有學生，一心只想完成教案。一提問題就馬上讓學生回答，根本就沒有時間給學生去思考,當學生還沒有回

10、答完就急著幫學生做思維歸納，生怕學生往下說會脫離了預設(shè)的答案。當還有一些組實驗還沒做完就急匆匆讓學生停下來，生怕課堂時間不夠。一個環(huán)節(jié)還沒有扎實的落實，就急著拉著學生往下一個環(huán)節(jié)去。這些都是心中沒有學生的表現(xiàn)。學生思考需要時間，如果沒有思考完就提問，這只有優(yōu)等生才能回答出來，或許說來說去都沒有說到點子上。放手讓學生去說，才有了解學生想法的機會，才能知道他們困惑在哪，掌握得如何。實驗沒完成，這個環(huán)節(jié)要達到的目標就不扎實，雖然能節(jié)省時間，但這樣節(jié)省下來的時間又有什么價值。課堂教學不是滿足老師教的需要，而是要滿足學生學的需要。靜心問問自己究竟學生的需要我滿足了嗎？我心中有學生嗎？問題三：教學語言平淡

11、，不能激起學生的學習興趣。如在教學了解空氣一課時在第一個環(huán)節(jié)讓學生觀察空氣特點，我原設(shè)計的語言是：剛才有些同學說到了空氣的特點，空氣真的是這樣嗎？現(xiàn)在就請同學們先把空氣放在面前，然后小組探究一下用什么方法能夠發(fā)現(xiàn)空氣的什么特點。原設(shè)計語言僅僅是讓學生完成老師的任務，學生覺得自己都知道空氣的特點了，他們還會深入去發(fā)現(xiàn)空氣的特點嗎？結(jié)果學生在匯報時發(fā)現(xiàn)空氣的特點和之前他們已知空氣的特點沒有增加什么新認識。這樣的活動有效嗎？四、實施對策，優(yōu)化教學過程1、精心編制“導學案，啟迪學生智慧?！案咝дn堂教學模式提倡充分發(fā)揮學生學習的主動性、探究性、合作性，充分發(fā)揮學生的主體作用，老師僅僅是引導和解疑。1）引

12、導，一方面是精心編制“導學案”，設(shè)計問題情景引導學生在課下自學探究、交流研討，另一方面是在課堂教學過程中，引導學生思考、討論、探究。（2）解疑，一方面對于同學們的疑問，先讓全體同學共同參與，發(fā)揮集體的智慧，以生教生；另一方面就是學生們真的無法自己解決的問題，由老師進行引導或講解，幫助學生解疑（這就用到了傳統(tǒng)教學中的可取之處）。2、由獨思教學轉(zhuǎn)向個性、特征教學教學中往往忽視學生的認知規(guī)律，老師一廂情愿地堆積了很多問題，讓學生逐個解決，學生思維不暢，最終頭腦空白，究其原因是老師可能“孤芳自賞、“自我陶醉而忽視了學生的認知規(guī)律、學生的學習需要、學習類型、起點能力、發(fā)展方向甚至心理表現(xiàn)等主體的內(nèi)在表現(xiàn)

13、，沒有更好地突出學生的主體地位。如果設(shè)計問題時，僅僅精心體味知識內(nèi)容，盡可能從多種角度，用多種方法和手段探究、分析、闡述較為典型的、學生較難接受、掌握的問題，而忽視了很重要的兩點：（一）問題間突兀，問題設(shè)計的目的太明顯，不可能給學生以豁然開朗的感覺；（二）知識的深度、廣度與學生的認知結(jié)構(gòu)能否吻合，最終學生能接受多少？一個好的“導學案的問題設(shè)計必須要克服上述的不利因素，深入、細致地研究課程標準對教學內(nèi)容的要求，分析本部分內(nèi)容在整個教材中的位置，分析學生先有的知識與能力，按照人們的認知規(guī)律，循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計問題情景，特別注意：整個學案中設(shè)計的所有問題跨度不能太大。3、由不思教學轉(zhuǎn)向問題、

14、情境教學對于“導學案”，如果只流于形式：要么翻閱教材，將教材上的內(nèi)容變成問題填空，讓學生從教材上找答案再填空;要么，從教輔資料上找知識點歸納，讓學生填空。上述兩種做法，從根本上并沒有能夠讓學生去探究、思考，就會讓學生感到乏味、喪失學習的興趣。另一方面，老師的確經(jīng)過了思考，反映了老師的教學思想，但設(shè)計的問題仍然缺乏啟發(fā)性，將結(jié)果或探究的結(jié)論一目了然地表現(xiàn)給了學生，導致了學生的思維不能有效、深刻地展開，學生仍是被動接受學習，實質(zhì)上屬于“沒有問題”的“不思教學”設(shè)計。這種“不思教學必然也會導致學生的學習興趣低下、學習意識淡漠、學習行為依賴、學習品質(zhì)欠佳。真正的、完整的知識應在真實的學習情境中獲得的，需要主體與客體的平等互動，真正實現(xiàn)主體的思考、練習、發(fā)問、協(xié)作、交流。在創(chuàng)設(shè)學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。小故事、