1、. 評(píng)課的三個(gè)根本要素問題：容、標(biāo)準(zhǔn)與思路摘要：評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)根本功，如何評(píng)課是一個(gè)看似簡(jiǎn)單而實(shí)際很復(fù)雜的問題。要評(píng)好課，必須明確三個(gè)問題：從哪些方面去評(píng)價(jià)、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)、按照什么樣的思路去評(píng)價(jià)，也就是要明確評(píng)課的容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；評(píng)課；容；標(biāo)準(zhǔn)；思路評(píng)課，具有多種形式與功能。對(duì)于教師來說，評(píng)課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)根本功，也是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。怎樣評(píng)課，這并不是一個(gè)新鮮話題。聽課后，見仁見智，幾乎每個(gè)人都能談出自己的一些看法；有關(guān)怎樣評(píng)課的文章也并不罕見。如何評(píng)好課，對(duì)許多教師，特別是青年教師來說，卻是一個(gè)看似簡(jiǎn)單而實(shí)際茫然的問題。到底應(yīng)該怎樣評(píng)課

2、？筆者認(rèn)為評(píng)課者最起碼應(yīng)該明確三個(gè)問題：從哪些方面去評(píng)價(jià)、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)、按照什么樣的思路去評(píng)價(jià)，也就是要明確評(píng)課的容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。這三個(gè)問題是評(píng)好課的最關(guān)鍵的問題。一、評(píng)課的容要評(píng)價(jià)一堂課，首先應(yīng)該明確評(píng)課要評(píng)什么，也就是要明確評(píng)課的容。例如，要明確評(píng)價(jià)教師的根本功，還是評(píng)價(jià)課堂的構(gòu)造、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。則，對(duì)于一節(jié)課，到底可以從哪些方面或工程去評(píng)價(jià)？到底應(yīng)該從哪些方面或工程去評(píng)價(jià)呢？也就是說，到底有哪些可評(píng)價(jià)容？到底有哪些應(yīng)評(píng)價(jià)容呢？這又是確定評(píng)價(jià)容應(yīng)該明確的兩個(gè)問題。一可評(píng)價(jià)容對(duì)于一節(jié)課，可以評(píng)價(jià)的方面或工程到底有哪些呢？這實(shí)際上是一個(gè)很復(fù)雜的分類問題。它的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以

3、下三個(gè)方面。第一，多視角?？梢詮牟煌囊暯腔蛞罁?jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)去確定評(píng)價(jià)容，視角不同，所確定的評(píng)價(jià)容也不同。例如，可以從教育學(xué)的角度去評(píng)價(jià)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面，也可以從教育心理學(xué)的角度去評(píng)價(jià)課的動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成、品德與個(gè)性的形成等方面，還可以從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度去評(píng)價(jià)課程的性質(zhì)與地位、課程的根本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面的落實(shí)情況。第二，多層次。評(píng)價(jià)的容往往是多層次的，即*一項(xiàng)評(píng)價(jià)容往往又包含著假設(shè)干項(xiàng)較低層次的容。例如：教學(xué)過程包含課堂構(gòu)造的完整性、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯性等；教學(xué)方法包括教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法等；教師素質(zhì)包含

4、教師的知識(shí)面、各項(xiàng)根本功等；知識(shí)的學(xué)習(xí)包括知識(shí)的理解、知識(shí)的遷移與運(yùn)用等；課程的根本理念包括教育目標(biāo)方面全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)科特點(diǎn)方面正確把握語文教育的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式方面積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程容方面努力建立開放而有活力的語文課程等。同樣，*個(gè)較低層次的工程，可能還包含著假設(shè)干更低層次的子工程。第三，穿插性。即使按照上述同一視角所列出的同一層次的評(píng)價(jià)工程，它們之間往往也是很難絕對(duì)清楚地區(qū)分開的，也有一些穿插和聯(lián)系。例如：教育學(xué)視角中的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法與教學(xué)效果，教學(xué)原則與教學(xué)方法；語文課程標(biāo)準(zhǔn)視角中的課程理念與教學(xué)建議；等等。評(píng)價(jià)*一教學(xué)方法，往往要涉及教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果

5、；課堂中的同一現(xiàn)象，往往既可以依據(jù)教學(xué)原則去評(píng)價(jià)，又可以依據(jù)教學(xué)方法去評(píng)價(jià)；有些現(xiàn)象既可以依據(jù)課程理念去評(píng)價(jià)，又可以依據(jù)教學(xué)建議去評(píng)價(jià)。由此可見，確定一節(jié)課的可評(píng)價(jià)容是很復(fù)雜的，是沒有什么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)的。一般來說，可以從以下幾方面去考慮：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等。當(dāng)然每一個(gè)這樣的工程中，都還可能包含著假設(shè)干個(gè)更低層次的子工程，如，教學(xué)目標(biāo)包括目標(biāo)的廣度和深度，教學(xué)容包括對(duì)教學(xué)容的理解與對(duì)教材的處理等，教學(xué)過程包括課堂構(gòu)造的完整性、教學(xué)進(jìn)程的邏輯性與時(shí)間分配等。為了方便理清復(fù)雜的可評(píng)價(jià)容并能方便地確定應(yīng)評(píng)價(jià)容，可依據(jù)構(gòu)造主義教學(xué)論的觀點(diǎn)，在頭腦中構(gòu)建一個(gè)評(píng)課

6、容的知識(shí)構(gòu)造體系。構(gòu)造主義教學(xué)論認(rèn)為，不管我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的根本構(gòu)造；學(xué)習(xí)學(xué)科根本構(gòu)造，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，提高對(duì)知識(shí)的記憶能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能和態(tài)度的遷移。 1筆者認(rèn)為，可參照評(píng)價(jià)容的工程與層次去構(gòu)建自己評(píng)課容的知識(shí)構(gòu)造體系。這對(duì)我們理清可評(píng)價(jià)容的工程與層次是會(huì)有幫助的。當(dāng)然，視角不同，知識(shí)構(gòu)造體系也不同；但視角一樣，每個(gè)人頭腦中建立起的知識(shí)構(gòu)造體系也未必完全一樣。二應(yīng)評(píng)價(jià)容評(píng)課，有時(shí)可能需要對(duì)一節(jié)課作出比擬全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課的方方面面，有時(shí)可能只需要評(píng)價(jià)課的幾個(gè)方面，甚至只需要評(píng)價(jià)課的*一個(gè)方面。在眾多可評(píng)價(jià)容中，到底哪些是應(yīng)評(píng)價(jià)容呢？這要根據(jù)評(píng)價(jià)的目確實(shí)定

7、。評(píng)價(jià)的目的不同，評(píng)課的具體容或側(cè)重點(diǎn)也不同。如果是新教師，評(píng)他的課就應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)他的素質(zhì)；如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)這個(gè)教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等；一般的評(píng)課要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果幾項(xiàng)。二、評(píng)課的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)明確了評(píng)課的容，還僅僅是明確了要對(duì)課堂的哪些方面作出評(píng)價(jià)。而要評(píng)價(jià)這些方面，還需要明確評(píng)價(jià)這些方面的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，用這些依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)與課堂的有關(guān)情況相比擬，從而作出判斷，分析原因或意義，提出建議。1評(píng)課的依據(jù)評(píng)價(jià)課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學(xué)規(guī)律、是否適合教育目的的達(dá)成，而教育教學(xué)規(guī)律、教育目的等往往表達(dá)在有關(guān)教育教學(xué)理論、

8、法規(guī)以及實(shí)踐經(jīng)歷當(dāng)中。因此，評(píng)課要以有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及實(shí)踐經(jīng)歷為依據(jù)。主要依據(jù)包括以下幾個(gè)方面。1.教學(xué)法規(guī)，如：教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議，這具體表達(dá)學(xué)科特色的標(biāo)準(zhǔn)。2.教育教學(xué)理論，如：教育學(xué)中的教學(xué)原則、教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)的理論。3.名家觀點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)歷與課例等。2評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)通常所說的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是指根據(jù)教育教學(xué)理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)較合理的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)體系可以包含以下工程：評(píng)價(jià)容、一般標(biāo)準(zhǔn)、特殊標(biāo)準(zhǔn)和參考分值。教學(xué)目標(biāo)10%：從廣度與深度兩方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)目標(biāo)明確、全面恰當(dāng)。1注意了三維目標(biāo)或全面素養(yǎng)的提高；2

9、符合年段要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。評(píng)價(jià)的特殊標(biāo)準(zhǔn)是：進(jìn)展了必要的字詞句篇的教學(xué)和聽說讀寫訓(xùn)練如有識(shí)字、寫字、理解容、朗讀等環(huán)節(jié)或活動(dòng)，同時(shí)注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、情感、態(tài)度等的指導(dǎo)和培養(yǎng)。參考分值：A.910,B.68,C.35,D.02。)教學(xué)容10%：從理解和處理教材兩方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)是：1對(duì)教材理解正確、無誤；2能科學(xué)地、創(chuàng)造性地處理取舍、補(bǔ)充和運(yùn)用教材。評(píng)價(jià)的特殊標(biāo)準(zhǔn)是：對(duì)字詞句篇知識(shí)及課文容理解準(zhǔn)確。參考分值：A.910，B.68，C.35，D.02。教學(xué)過程15%：從課堂構(gòu)造、教學(xué)條理和教學(xué)時(shí)間三方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)是：課堂構(gòu)造科學(xué)合理，能根據(jù)課型和教材特點(diǎn)設(shè)

10、計(jì)教學(xué)過程。1構(gòu)造完整；2各局部教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、層次等之間邏輯性強(qiáng)、思路清晰、過渡自然；3時(shí)間安排恰當(dāng)。評(píng)價(jià)的特殊標(biāo)準(zhǔn)是：1有激趣導(dǎo)入、整體感知、理解感悟、練習(xí)積累、總結(jié)延伸等必要環(huán)節(jié)；2遵循從語言文字到思想容再到語言表達(dá)，以及從整體到局部再到整體的根本規(guī)律。參考分值：A.1315，B.912，C.58，D.04。教學(xué)方法30%：從學(xué)法15%與教法15%評(píng)價(jià)。1.學(xué)法評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)主要評(píng)價(jià)學(xué)生主體地位的表達(dá)：1以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為主；2學(xué)習(xí)方式合理有效，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理有效地運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不走過場(chǎng)，學(xué)生真正參與，興趣濃；3注重學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的特殊標(biāo)準(zhǔn)是：1以聽說讀寫

11、等實(shí)踐活動(dòng)為主時(shí)機(jī)多，時(shí)間長(zhǎng)；2有自主讀書、識(shí)字的環(huán)節(jié)；識(shí)字、理解課文容或?qū)懛〞r(shí)學(xué)生提出問題、解決和答復(fù)下列問題的時(shí)機(jī)多等；注意學(xué)生通過聯(lián)想、想象、朗讀表演等進(jìn)展情感體驗(yàn)；3注意讀書、寫字方法、姿勢(shì)等細(xì)節(jié)的指導(dǎo)等。2.教法評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)主要評(píng)價(jià)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與教學(xué)方法的運(yùn)用：1善于提出問題，問題有價(jià)值，難度適宜、適時(shí)、有啟發(fā)性；2善于示、講解；3能夠合理地評(píng)價(jià)指導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)；4尊重學(xué)生，面向全體，因材施教，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)價(jià)的特殊標(biāo)準(zhǔn)是：1導(dǎo)入新課方法恰當(dāng)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，善于運(yùn)用各種教學(xué)媒體、教學(xué)手段、有感染力的語言等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗(yàn)，

12、情感目標(biāo)落實(shí)自然；3聽說讀寫訓(xùn)練指導(dǎo)科學(xué)合理。學(xué)法與教法的參考分值均為：A.1315，B.912，C.58，D.04。教學(xué)效果20%：從情緒表現(xiàn)5%、素質(zhì)與目標(biāo)達(dá)成10%和整體效果5%三方面評(píng)價(jià)。1.情緒表現(xiàn)主要評(píng)價(jià)課堂氣氛和諧融洽，多維互動(dòng)活而不亂；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，思維活潑，學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)信心足。標(biāo)準(zhǔn)分值：A.5，B.4，C.3，D.02。2.素質(zhì)與目標(biāo)成達(dá)的一般標(biāo)準(zhǔn)主要評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)效果的情況。評(píng)價(jià)的特殊標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握全面扎實(shí)，聽說讀寫能力強(qiáng)或有提高，到達(dá)目標(biāo)要求。標(biāo)準(zhǔn)分值：A.910，B.68，C.35，D.02。3.整體效果主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生參與面廣人數(shù)多，各類學(xué)生均得到應(yīng)

13、有的開展，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)分值：A.910，B.68，C.35，D.02。教師素質(zhì)15%：從教態(tài)、語言5%、板書與多媒體運(yùn)用5%和知識(shí)面與教學(xué)機(jī)智5%三方面評(píng)價(jià)。1.教態(tài)、語言主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1教態(tài)親切、自然，感情豐富、安康；2教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，普通話標(biāo)準(zhǔn)。2.板書與多媒體運(yùn)用主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：板書規(guī)、簡(jiǎn)潔、美觀；教學(xué)媒體運(yùn)用熟練，能有效地利用自己的特長(zhǎng)提高教學(xué)效果。3.知識(shí)面與教學(xué)機(jī)智主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)面廣，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)；思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強(qiáng)。以上三方面評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分值：A.5，B.4，C.3，D.02。以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的容是依據(jù)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿以下簡(jiǎn)稱語文課程

14、標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論制定出的。很顯然，評(píng)價(jià)容的體系構(gòu)造不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表格的構(gòu)造或容排列也不同。即使評(píng)價(jià)容一樣，而學(xué)科、教學(xué)容、課型或依據(jù)的理論不同，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也往往不一樣。因此，盡管評(píng)課的依據(jù)廣泛，也不可能有一個(gè)適用于評(píng)價(jià)所有課的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)課中要特別把握以下兩點(diǎn)。1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量表述為行為目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)必須是行為目標(biāo)，因?yàn)橹挥行袨樾g(shù)語才能夠清楚、具體地表述學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么。行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為所述的目標(biāo)。 2332評(píng)課，其實(shí)質(zhì)就是通過課堂上可觀察和可測(cè)量的師生的行為而對(duì)課堂教學(xué)所作出的評(píng)價(jià)。因而，評(píng)估指標(biāo)的可測(cè)性，也應(yīng)該在于把評(píng)估目標(biāo)分解為可見的行

15、為目標(biāo)。 3評(píng)課的特殊標(biāo)準(zhǔn)最好表述為課堂上看得見、聽得著的師生表現(xiàn)行為的形式。2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述應(yīng)盡量考慮教學(xué)進(jìn)程因素。一個(gè)好的行為目標(biāo)應(yīng)該具備三個(gè)要素：行為的表述、行為條件的表述、行為標(biāo)準(zhǔn)的表述。行為產(chǎn)生的條件包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間、問題明確性六種因素。 2332334課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述，也應(yīng)該盡量考慮這些要素，特別是行為條件中的時(shí)間因素。如果能在評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)中指明符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為的時(shí)間因素，即指出在什么環(huán)節(jié)或情況下師生應(yīng)該怎樣做，就好比給評(píng)課的每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)編上了頁碼，指出了有關(guān)行為在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)處的位置，這就為評(píng)課者將評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)與課堂上師生的實(shí)際表現(xiàn)建立聯(lián)系以便作出判斷指出了捷徑。這么做

16、可以減少評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去查找有關(guān)表現(xiàn)或?qū)?個(gè)表現(xiàn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)號(hào)時(shí)的試誤次數(shù)，從而提高評(píng)課的效率。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤其是特殊標(biāo)準(zhǔn)的表述應(yīng)盡量考慮教學(xué)進(jìn)程因素，盡量指明符合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)處的時(shí)機(jī)。三、評(píng)課的思路：22模式明確了評(píng)課的容與標(biāo)準(zhǔn)，似乎評(píng)課已是一件很簡(jiǎn)單的事情了，但事實(shí)并非如此。評(píng)課就是要對(duì)照評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂各方面情況作出評(píng)價(jià)，也就是將評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)與課堂實(shí)際情況相對(duì)照或比擬，從而作出判斷。比擬判斷從何處下手，先評(píng)哪一項(xiàng)、后評(píng)哪一項(xiàng)，各項(xiàng)又應(yīng)按怎樣的順序去評(píng)，其操作步驟或思路不同，效果顯然是不一樣的；思路不清，路子不對(duì)，要么會(huì)漏掉工程，要么會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力走彎路。則，到底應(yīng)該按照怎樣的順序

17、去評(píng)價(jià)呢？綜觀人們?cè)u(píng)課的各種思路，筆者認(rèn)為比擬合理的不外乎四種情況，可稱其為22模式。其中的一個(gè)2，是指評(píng)課的兩條主要線索評(píng)課容和課的進(jìn)程，也就是可以分別以評(píng)課容或所聽課的進(jìn)程為主要線索進(jìn)展評(píng)課；另一個(gè)2，是指每一條主要線索之下又可以采用兩種評(píng)課方法，即不管各項(xiàng)優(yōu)劣而按評(píng)價(jià)容逐項(xiàng)評(píng)價(jià)和優(yōu)缺點(diǎn)歸類集中評(píng)價(jià)兩種情況。下面對(duì)這四種情況或模式作一具體說明。一以評(píng)課容為主要線索，優(yōu)缺點(diǎn)分散隨機(jī)評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)容的本來排列順序，逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，逐項(xiàng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輻射，對(duì)照檢查課堂有關(guān)情況，判斷課堂在這個(gè)方面是否有問題，并指出應(yīng)該如何改良等?？偟脑u(píng)價(jià)順序是與評(píng)價(jià)容的排列順序一致，不管哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在

18、前面的方面就先評(píng)，排在后面的方面就后評(píng)，而不是先集中評(píng)價(jià)做得好的方面，再集中評(píng)價(jià)做得不好的方面。例如，如果以一般的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)展評(píng)課，就按照教學(xué)目標(biāo)教學(xué)容教學(xué)過程教學(xué)方法教學(xué)效果教師素質(zhì)的順序逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，逐項(xiàng)與課堂有關(guān)情況相對(duì)照，指出其優(yōu)缺點(diǎn)或提出建議等，而不會(huì)因*些方面如，教學(xué)過程、教學(xué)方法做得好而先評(píng)這些方面，*些方面如，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)容做得不好而后評(píng)這些方面。又如，如果只是評(píng)價(jià)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念在課堂中的表達(dá)情況，就可以按語文課程的四條根本理念的先后順序，逐條指出在課堂中表達(dá)得如何，而不會(huì)因*幾條在課堂中表達(dá)得好而先評(píng)，*幾條表達(dá)得不好而后評(píng)。評(píng)價(jià)*個(gè)工程或方面，由該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)向課

19、堂情況輻射、與課堂情況對(duì)照，同時(shí)要注意順序問題。盡管評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)可能已盡量做到了明確具體，盡可能指明了與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或位置，但更多情況下，*個(gè)方面的要求應(yīng)該表達(dá)在教學(xué)過程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)或位置是很難確定的，*個(gè)方面的要求與應(yīng)該表達(dá)在課堂中的環(huán)節(jié)或位置并不是一一對(duì)應(yīng)的。這樣，評(píng)價(jià)*個(gè)工程時(shí)，用這個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)去輻射、排查這節(jié)課的有關(guān)情況時(shí)就必須注意順序，以防止漏掉信息或走彎路。最好的順序就是按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查。例如，評(píng)價(jià)教學(xué)方法中的能夠合理地評(píng)價(jià)指導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)一條，就要按照課的進(jìn)程，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開場(chǎng)，看看每次學(xué)生答復(fù)或活動(dòng)后，教師是否給予合理的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。二以評(píng)課容為主要線索，優(yōu)缺點(diǎn)分別集中

20、評(píng)價(jià)在第一種模式的根底上，把優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)分開，先集中評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，再集中評(píng)價(jià)缺點(diǎn)。例如，如果以一般的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)展評(píng)價(jià)，*節(jié)課的教學(xué)過程教師素質(zhì)兩個(gè)方面較好，就先評(píng)價(jià)這兩方面，而教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法有問題，就后評(píng)價(jià)這兩方面。又如，如果依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念進(jìn)展評(píng)課，就應(yīng)先肯定表達(dá)得較好的條目，再指出表達(dá)得不好的條目，并提出建議。三以課的進(jìn)程為主要線索，優(yōu)缺點(diǎn)分散隨機(jī)評(píng)價(jià)按照教學(xué)進(jìn)程從前往后逐環(huán)節(jié)、逐步地進(jìn)展評(píng)價(jià)，逐環(huán)節(jié)、逐步驟地將課堂情況向評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)輻射，與各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，看是否符合標(biāo)準(zhǔn)，指出應(yīng)當(dāng)如何改良等?？偟脑u(píng)價(jià)順序與課的進(jìn)程一致，不管優(yōu)劣，前面的環(huán)節(jié)或步驟先評(píng)，后面的環(huán)節(jié)或步驟后評(píng)，而不是先集中評(píng)價(jià)做得好的環(huán)節(jié)或方面，后集中評(píng)價(jià)做得不好的環(huán)節(jié)或方面。評(píng)價(jià)*個(gè)環(huán)節(jié)或步驟，由該環(huán)節(jié)或步驟的情況向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輻射、與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，同時(shí)要注意順序問題。與前面模式一中由評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)向課堂情況輻射、與課堂情況對(duì)照一樣，*個(gè)環(huán)節(jié)或步驟的情況到底與哪一項(xiàng)評(píng)價(jià)容對(duì)應(yīng)也是很復(fù)雜的，也不是一一對(duì)應(yīng)的，*個(gè)環(huán)節(jié)或步驟的情況可能既與目標(biāo)有關(guān)，又與教學(xué)容、過程、方法等工程有關(guān)。為了防止漏掉工程或走彎路，最好的順序就是按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本來的排列順序從前往后輻射、排查。四以課的進(jìn)程為主要線索，優(yōu)缺點(diǎn)分別集