1、差異教學(xué)的理論與策略曾繼耘北京師范大學(xué) 博士 山東師范大學(xué) 副教授 碩士生導(dǎo)師一、差異教學(xué)研究的緣起 差異教學(xué)研究的緣起 時(shí)代的要求：差異發(fā)展的當(dāng)代意義中國(guó)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化發(fā)展急需擁有鮮明個(gè)性獨(dú)特性的人才。 工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型 差異教學(xué)研究的緣起 時(shí)代的要求：差異發(fā)展的當(dāng)代意義尊重差異是當(dāng)代多元文化發(fā)展的基本要求。 全球化帶來(lái)的多元文化并存 中國(guó)面臨的多元文化沖突 差異教學(xué)研究的緣起 時(shí)代的要求：差異發(fā)展的當(dāng)代意義個(gè)性獨(dú)特性的發(fā)展是當(dāng)代人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的普遍追求。 差異教學(xué)研究的緣起他國(guó)的借鑒：教育改革的共同主題 個(gè)性化教育：亞洲各國(guó)教育改革的方向。 香山健一：“模仿

2、、注重?cái)?shù)量和劃一時(shí)代已經(jīng)終結(jié)。創(chuàng)造力、重視質(zhì)量以及個(gè)性的發(fā)展是新時(shí)代的要求，教育必須適應(yīng)這一要求。破除劃一性，促進(jìn)個(gè)性化?！?差異教學(xué)研究的緣起他國(guó)的借鑒：教育改革的共同主題 個(gè)別化教學(xué)：歐美各國(guó)教育改革的嘗試。 國(guó)際百科全書(shū)：“近幾十年來(lái)，教育革新最積極的領(lǐng)域之一是個(gè)別化教學(xué)。在全世界的教育環(huán)境中，一種適合學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的愈來(lái)愈多樣化的技術(shù)已經(jīng)發(fā)展起來(lái)?！?差異教學(xué)研究的緣起他國(guó)的借鑒：教育改革的共同主題 全納教育：當(dāng)代特殊教育改革的啟示。 特殊教育的發(fā)展歷程： 隔離式教育 一體化教育 全納式教育 （回歸式教育） （全員參與式教育） 固化差異 淡化差異 關(guān)注差異全納教育對(duì)普通學(xué)校教育提出的挑

3、戰(zhàn)： 是應(yīng)該讓學(xué)習(xí)需求多樣化的學(xué)生來(lái)適應(yīng)學(xué)校既有的課程、教學(xué)和生活，還是視學(xué)生的多樣性為一種教學(xué)資源，通過(guò)不斷地變革學(xué)校的課堂和教學(xué)來(lái)滿足所有學(xué)生的多樣化教育需求。 差異教學(xué)研究的緣起現(xiàn)實(shí)的審視：劃一性教學(xué)之批判 “標(biāo)準(zhǔn)化”的課堂教學(xué)制度理想性和統(tǒng)一性有余、基礎(chǔ)性和多樣性不足的教學(xué)目標(biāo)單調(diào)的、缺乏個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)方式沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，狹小的自由時(shí)間與空間忽視差異的教學(xué)評(píng)價(jià) 差異教學(xué)研究的緣起研究現(xiàn)狀的考察：一個(gè)亟需加強(qiáng)的研究領(lǐng)域 相關(guān)教育實(shí)驗(yàn)研究：杭州市天長(zhǎng)小學(xué)的“差異教育實(shí)驗(yàn)” 杭州市十一中學(xué)的“促進(jìn)初中學(xué)生個(gè)性最優(yōu)化發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)” 黎世法教師主持的“異步教育實(shí)驗(yàn)” 上海市教育科學(xué)研究所開(kāi)展的“

4、分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)” 盧仲衡教師主持開(kāi)展的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)” 上海建平中學(xué)的“學(xué)生個(gè)性發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)研究” 上海晉元中學(xué)開(kāi)展的“選擇教育的研究與探索” 山東煙臺(tái)市教科院主持開(kāi)展的“學(xué)科課程異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究” 北京師范大學(xué)裴娣娜主持的“主體教育研究” 差異教學(xué)研究的緣起研究現(xiàn)狀的考察：一個(gè)亟需加強(qiáng)的研究領(lǐng)域 幾項(xiàng)調(diào)查研究結(jié)果：北京市小學(xué)教師差異教學(xué)觀念的調(diào)查研究顯示：雖然絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的差異發(fā)展非常重要，但他們?cè)谧约旱膶?shí)際教學(xué)中卻少有考慮或根本不考慮差異教學(xué)問(wèn)題；四川康定縣和天全縣關(guān)于新課程改革教學(xué)理念的調(diào)查研究顯示：一半以上的教師認(rèn)為，“在班級(jí)教學(xué)中，只能按照多數(shù)學(xué)生水平安排教學(xué)內(nèi)容，很

5、難照顧處在兩頭的學(xué)生”；北大附中云南實(shí)驗(yàn)中學(xué)關(guān)于“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”的調(diào)查研究顯示： “注意個(gè)別差異，做到因材施教”這一標(biāo)準(zhǔn)被排到了第15位（倒數(shù)第三）。 差異教學(xué)研究的緣起研究現(xiàn)狀考察：一個(gè)亟需加強(qiáng)的研究領(lǐng)域 存在的誤區(qū)：“差異發(fā)展” = “特長(zhǎng)發(fā)展”“差異教學(xué)” = 招“特長(zhǎng)生”、辦“特長(zhǎng)班”“差異教學(xué)” = “分層次教學(xué)”“差異教學(xué)” = “小班化教學(xué)”“課堂教學(xué)” = “劃一性教學(xué)” “課外校外教育” = “差異教學(xué)”二、差異教學(xué)的核心內(nèi)涵 差異教學(xué)的核心內(nèi)涵 差異教學(xué)是指在課堂中，從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體性的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。 “為了差異發(fā)展” “從差異出

6、發(fā)” “實(shí)施有差異的教學(xué)”學(xué)生發(fā)展差異性教學(xué)活動(dòng)差異性教學(xué)活動(dòng)差 異 性 起 點(diǎn) 水 平主體性之個(gè)性化發(fā)展三、差異教學(xué)與教育公平：一種道德審視（一）“相稱”是教育公平的核心內(nèi)涵個(gè)體所受教育應(yīng)與其享有的社會(huì)權(quán)利相稱 均等的教育機(jī)會(huì)和教育條件個(gè)體所受教育與其擁有的素質(zhì)條件相稱 有差異的教育 （二）個(gè)性化是教育公平的理想目標(biāo)起點(diǎn)平等：入學(xué)機(jī)會(huì)均等過(guò)程平等：教育均衡化結(jié)果平等：教育個(gè)性化（“有差異的平等”）（三）劃一性是課堂中教育不公平的主要成因宏觀：教育政策調(diào)控和教育制度建設(shè) （東西部差異、城鄉(xiāng)差異、重點(diǎn)校與薄弱校之間的差異）微觀：課堂教學(xué)教育不公平的表現(xiàn)：歧視性教學(xué)劃一性教學(xué)四、課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體

7、差異的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)要素 差異變量（一級(jí)） 差異變量（二級(jí)） 當(dāng)前應(yīng)特別關(guān)注的變量 基礎(chǔ)系統(tǒng)（on what） 身體狀況 神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)策略性知識(shí) 顯性知識(shí)和緘默知識(shí)緘默知識(shí) 動(dòng)力系統(tǒng) (why )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 操作系統(tǒng) (how) 學(xué)習(xí)能力 認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力 檢索能力元認(rèn)知能力 交往性學(xué)習(xí)能力 生生交往能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 認(rèn)知風(fēng)格 方向系統(tǒng)（toward what )潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力等各種潛能 知識(shí)的分類：陳述性知識(shí)：“是

8、什么”、“為什么”、“怎么樣”程序性知識(shí)：“怎樣做”策略性知識(shí)：“怎樣學(xué)”顯性知識(shí)隱性知識(shí)（緘默知識(shí)、默會(huì)知識(shí)） 緘默知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響： 一位小學(xué)教師講到會(huì)意字的時(shí)候，舉了一個(gè)坐字，說(shuō) 兩個(gè)人在土堆上，就表示“坐”。有一個(gè)孩子馬上就舉手 說(shuō)：“老師，我覺(jué)得不對(duì)。應(yīng)該是兩個(gè)人坐在火車上。 兩個(gè)人背靠背坐在火車上，長(zhǎng)的一豎，表示硬座的靠背， 一短橫表示座位，一長(zhǎng)橫表示火車的地板?！?斯騰伯格：“緘默知識(shí)既能成為一種提高行為效率的資 源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗的根源。 緘默知識(shí)的功效取決于人們對(duì)它們的接受及有效使用。” 學(xué)習(xí)要素 差異變量（一級(jí)） 差異變量（二級(jí)） 當(dāng)前應(yīng)特別關(guān)注的變量

9、基礎(chǔ)系統(tǒng)（on what） 身體狀況 神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)策略性知識(shí) 顯性知識(shí)和緘默知識(shí)緘默知識(shí) 動(dòng)力系統(tǒng) (why )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 操作系統(tǒng) (how) 學(xué)習(xí)能力 認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力 檢索能力元認(rèn)知能力 交往性學(xué)習(xí)能力 生生交往能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 認(rèn)知風(fēng)格 方向系統(tǒng)（toward what )潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力等各種潛能 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成：內(nèi)部動(dòng)機(jī)： 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力外部動(dòng)機(jī)自我提高的內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)要素 差異變量（一級(jí)） 差異變量

10、（二級(jí)） 當(dāng)前應(yīng)特別關(guān)注的變量 基礎(chǔ)系統(tǒng)（on what） 身體狀況 神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)策略性知識(shí) 顯性知識(shí)和緘默知識(shí)緘默知識(shí) 動(dòng)力系統(tǒng) (why )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 操作系統(tǒng) (how) 學(xué)習(xí)能力 認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力 檢索能力元認(rèn)知能力 交往性學(xué)習(xí)能力 生生交往能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 認(rèn)知風(fēng)格 方向系統(tǒng)（toward what )潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力等各種潛能 學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成：認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力交往性學(xué)習(xí)能力師生交往能力生生交往能力學(xué)習(xí)要素

11、差異變量（一級(jí)） 差異變量（二級(jí)） 當(dāng)前應(yīng)特別關(guān)注的變量 基礎(chǔ)系統(tǒng)（on what） 身體狀況 神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)策略性知識(shí) 顯性知識(shí)和緘默知識(shí)緘默知識(shí) 動(dòng)力系統(tǒng) (why )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 操作系統(tǒng) (how) 學(xué)習(xí)能力 認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力 檢索能力元認(rèn)知能力 交往性學(xué)習(xí)能力 生生交往能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 認(rèn)知風(fēng)格 方向系統(tǒng)（toward what )潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力等各種潛能 學(xué)習(xí)風(fēng)格： 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏愛(ài)的、習(xí)慣

12、化了的帶有個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)方式，是個(gè)性化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。 類型 場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型 同伴關(guān)系 喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)喜歡競(jìng)爭(zhēng)并獲得個(gè)別肯定不易順從也不易感受他人情感 喜歡與他人一起學(xué)習(xí)喜歡幫助他人對(duì)他人的意見(jiàn)及情感較敏感與教師的個(gè)人關(guān)系很少主動(dòng)跟教師直接接觸與教師的正式交互作用僅限于教學(xué)時(shí)公開(kāi)表示對(duì)教師的正面情感關(guān)心教師個(gè)人愛(ài)好與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)接近教師 與教師的教學(xué)關(guān)系喜歡嘗試新的學(xué)習(xí)，不依賴教師幫助，急于完成作業(yè) 希望得到教師的輔導(dǎo)與肯定，與教師一起學(xué)習(xí)能得到激勵(lì) 有效學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)概念細(xì)節(jié)，個(gè)人鉆研擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)等自然學(xué)科喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) 作業(yè)目標(biāo)及課程要詳加解釋喜歡以人文或故事方式說(shuō)明概念喜歡教師的明

13、確講解與指導(dǎo) 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)要素 差異變量（一級(jí)） 差異變量（二級(jí)） 當(dāng)前應(yīng)特別關(guān)注的變量 基礎(chǔ)系統(tǒng)（on what） 身體狀況 神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)策略性知識(shí) 顯性知識(shí)和緘默知識(shí)緘默知識(shí) 動(dòng)力系統(tǒng) (why )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 操作系統(tǒng) (how) 學(xué)習(xí)能力 認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力 檢索能力元認(rèn)知能力 交往性學(xué)習(xí)能力 生生交往能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 認(rèn)知風(fēng)格 方向系統(tǒng)（toward what )潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力等各種潛

14、能 加德納的多元智力理論：言語(yǔ)語(yǔ)言智力 邏輯數(shù)理智力視覺(jué)空間關(guān)系智力 音樂(lè)節(jié)奏智力身體運(yùn)動(dòng)智力 人際交往智力自我反省智力 啟示： 學(xué)生與學(xué)生之間的差異主要的不是體現(xiàn)在智力的高低上，而是體現(xiàn)在智力強(qiáng)項(xiàng)和潛在優(yōu)勢(shì)的不同類型上；教育的責(zé)任不是去鑒別出哪些孩子聰明哪些孩子不聰明，而是要去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，從而采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)他的個(gè)性化發(fā)展。 學(xué)習(xí)要素 差異變量（一級(jí)） 差異變量（二級(jí)） 當(dāng)前應(yīng)特別關(guān)注的變量 基礎(chǔ)系統(tǒng)（on what） 身體狀況 神經(jīng)系統(tǒng)、身體機(jī)能和體質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)策略性知識(shí) 顯性知識(shí)和緘默知識(shí)緘默知識(shí) 動(dòng)力系統(tǒng) (why )學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)

15、與外部動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 操作系統(tǒng) (how) 學(xué)習(xí)能力 認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力 檢索能力元認(rèn)知能力 交往性學(xué)習(xí)能力 生生交往能力 學(xué)習(xí)風(fēng)格 認(rèn)知風(fēng)格 方向系統(tǒng)（toward what )潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力等各種潛能 需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：1、要注意區(qū)分上述個(gè)體差異變量在性質(zhì)上的 不同。2、要處理好個(gè)體差異的穩(wěn)定性與可塑性之間 的關(guān)系。 （在適應(yīng)中超越）3、要樹(shù)立一種對(duì)待學(xué)生差異的基本態(tài)度： 抓住重點(diǎn)，盡力而為。 五、課堂教學(xué)中學(xué)生差異發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制課堂教學(xué)中 學(xué)生差異發(fā)展的基本環(huán)節(jié)形成活動(dòng)意向參與課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意

16、義建構(gòu)獲得個(gè)體體驗(yàn)主體參與交往互動(dòng)選擇性輸入自我投射式解讀第一環(huán)節(jié)：形成活動(dòng)意向 活動(dòng)意向主要包括： 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)情感體驗(yàn) 決定性因素： 教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)生需要是否符合第二環(huán)節(jié)：參與課堂活動(dòng) 主體參與度：參與的主動(dòng)性：主動(dòng)參與、被動(dòng)參與、不參與參與的深度： 實(shí)質(zhì)性參與、形式性參與參與的堅(jiān)持性：持久性參與、間歇性參與參與的全面性：全體參與、部分參與第二環(huán)節(jié)：參與課堂活動(dòng) 交往互動(dòng)的意義：“視界融合”、“差異共享” 肖伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)比喻：假如你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，如果我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果；但是，假若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些

17、思想，那么，我們每個(gè)人將會(huì)各有兩種思想。 第二環(huán)節(jié)：參與課堂活動(dòng) 交往互動(dòng)度交往的向度：交往的方向與目的是什么 學(xué)習(xí)性交往、互娛性交往、欺壓性交往交往的頻度：交往的機(jī)會(huì)有多少 “獨(dú)占話壇的學(xué)生”、“忠實(shí)的聽(tīng)眾”交往的廣度：與什么人交往 多樣化的人際交往支持交往的深度：介入對(duì)方內(nèi)心世界的程度有多深 認(rèn)知性交往、情感性交往第三環(huán)節(jié)：實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu) 個(gè)體意義建構(gòu)的機(jī)制: 通過(guò)兩次信息變異，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的 個(gè)性化意義建構(gòu)。 1、選擇性輸入 2、自我投射式解讀第三環(huán)節(jié)：實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)1、選擇性輸入 個(gè)體選擇信息的主要標(biāo)準(zhǔn)：（1）有用性，即信息能滿足個(gè)體的某種需要；（2）趣味性，即信息能愉悅個(gè)體的心情，為個(gè)體帶

18、來(lái)愉 快的體驗(yàn)；（3）可信性，即信息的復(fù)雜性程度與個(gè)體的準(zhǔn)備狀態(tài)相 匹配，個(gè)體能部分理解信息，信息能在個(gè)體已有知 識(shí)結(jié)構(gòu)中找到生長(zhǎng)點(diǎn)，是個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的合理演進(jìn)；（4）他人的傾向性，即與個(gè)體交往的其他主體信息選擇 上的傾向性。 第三環(huán)節(jié)：實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)2、自我投射式解讀 “自我投射”是一個(gè)傳播學(xué)概念，它是指人們?cè)诮庾x外來(lái)信息、解釋客觀事物時(shí)總是不自覺(jué)地加入自己的想法和演繹的意義，投射自我的思維。 童 話 一 則 有一條魚(yú)，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o(wú)法實(shí)現(xiàn)。 它與一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后，便跳上陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚(yú)講述他所看到的。青蛙描述了陸地上的各

19、種東西：鳥(niǎo)、奶牛、人等。 魚(yú)聽(tīng)后根據(jù)青蛙對(duì)每一樣?xùn)|西的描述所作的圖像表征顯示：每一樣事物都根據(jù)青蛙的描述稍作了調(diào)整而普遍帶上了魚(yú)自身已有經(jīng)驗(yàn)的特征：人被想像為用魚(yú)尾巴走路的魚(yú)，鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)，奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú)。第四環(huán)節(jié)：獲得個(gè)體體驗(yàn) 個(gè)體體驗(yàn)的差異性： 第一，個(gè)體體驗(yàn)在“量”上的差異。第二，個(gè)體體驗(yàn)在“質(zhì)”上的差異。這是按照個(gè)體體驗(yàn)在 后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用來(lái)區(qū)分的，可分為積極的體驗(yàn) 和消極的體驗(yàn)。第三，個(gè)體體驗(yàn)在“型”上的差異。按照學(xué)生獲得的個(gè)體 體驗(yàn)在類型上的不同來(lái)區(qū)分，可以劃分為三大類： 知識(shí)型體驗(yàn)、情意型體驗(yàn)（社會(huì)型體驗(yàn)）、能力 型體驗(yàn)（方法型體驗(yàn)）。 學(xué)習(xí)任務(wù) 個(gè)體需要 活動(dòng)意向 課堂

20、活動(dòng) 外顯活動(dòng) 內(nèi)隱活動(dòng) 主動(dòng)參與 交往互動(dòng) 選擇性輸入 投射式解讀 個(gè)體體驗(yàn) 主體性個(gè)性化發(fā)展 課堂教學(xué)中 學(xué)生差異發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制六、差異教學(xué)的質(zhì)性特征 自主選擇 差異共享 動(dòng)態(tài)生成 選擇應(yīng)具有自主性、 適切性和 反復(fù)性。 課堂應(yīng)是學(xué)生展示差異的舞臺(tái)。案例： 故事發(fā)生在今天的美國(guó)學(xué)校里。一位中國(guó)的孩子是其中的一員。在社會(huì)課上，美國(guó)老師出了一個(gè)作業(yè)題：資本主義制度與社會(huì)主義制度能否溝通？在全年級(jí)130個(gè)學(xué)生之中，有129個(gè)回答No，只有那個(gè)中國(guó)學(xué)生回答Yes。這是一份很特別的答卷。美國(guó)教師十分欣賞這個(gè)中國(guó)學(xué)生的勇氣和見(jiàn)識(shí)，讓全班同學(xué)分享這個(gè)有獨(dú)創(chuàng)精神的答案。中國(guó)學(xué)生在全班面前講解自己的所見(jiàn)所聞

21、，闡述兩種制度的可兼容和可溝通性，并以香港一國(guó)兩制的事實(shí)作為論據(jù)。不同種族的學(xué)生在了解了中國(guó)的同時(shí)，不禁感嘆一聲：原來(lái)如此！真精彩！ 案例： 班里有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，有一段時(shí)間特別愛(ài)舉手回答問(wèn)題，往往是教師話音剛落，小手就高高舉起了?？墒菐缀趺看握酒饋?lái)時(shí)又都回答不上問(wèn)題。這位教師想弄清問(wèn)題的癥結(jié)，就與這位學(xué)生進(jìn)行了一次談話。通過(guò)交流，老師了解到，這位學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，如果他不舉手，其他的學(xué)生就會(huì)知道他不會(huì)，課下的時(shí)候有時(shí)會(huì)瞧不起他。為了不讓其他的同學(xué)知道他不會(huì)，每當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，不管會(huì)還是不會(huì)，他都舉手。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？這位老師通過(guò)思考，與孩子立下了一個(gè)“秘密協(xié)定”：“

22、想好了舉右手，老師一定盡量讓你回答；沒(méi)想太好又特別想舉手時(shí)，就舉左手，老師就讓別的小朋友回答?！惫?，在日后的課堂教學(xué)中，孩子有時(shí)舉左手，有時(shí)舉右手，老師也按約定來(lái)指定他或其他人發(fā)言。再后來(lái)，孩子就比較經(jīng)常地舉右手了，“秘密協(xié)定”就慢慢取消了。 案例： 1998年3 月1日，文匯報(bào)曾經(jīng)報(bào)道了這樣一則消息：在成都某小學(xué)里，教師出了一道練習(xí)題問(wèn)學(xué)生：“雪融化了，變成了什么？”絕大多數(shù)的學(xué)生的回答是“變成了水。”只有一名學(xué)生寫(xiě)的是“變成了春天。”回答“變成了水”的學(xué)生，教師都一一打了鉤，而回答“變成了春天”的那位同學(xué)，教師卻打了叉。“雪融化了，變成了春天”的答案超出了人們的常規(guī)思維，表現(xiàn)出了小學(xué)生豐

23、富的想象力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。然而，這種創(chuàng)造性的觀點(diǎn)卻被我們的教師判定為“錯(cuò)誤”學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的嫩芽就這樣被摧殘了！殊不知，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也被這個(gè)叉扼殺在萌芽之中。 自主選擇 差異共享 動(dòng)態(tài)生成 選擇應(yīng)具有自主性、 適切性和 反復(fù)性。 課堂應(yīng)是學(xué)生展示差異的舞臺(tái)。 “對(duì)話”是實(shí)現(xiàn)差異共享的基本活動(dòng)方式。課堂中“對(duì)話”應(yīng)有的特點(diǎn)： 第一，平等自由的“對(duì)話”。這是從對(duì)話雙方的關(guān)系 角度來(lái)分析對(duì)話。 第二，真誠(chéng)的“對(duì)話”。這是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的話語(yǔ)應(yīng) 持的態(tài)度。 第三，尊重差異的“對(duì)話”。這是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的話 語(yǔ)應(yīng)持的態(tài)度。 自主選擇 差異共享 動(dòng)態(tài)生成 選擇應(yīng)具有自主性、 適切性和 反復(fù)性。 課堂應(yīng)是學(xué)生展示差異的舞臺(tái)。 “對(duì)話”是實(shí)現(xiàn)差異共享的基本活動(dòng)方