1、學習好資料 歡迎下載英語教學論教案SYLLABUS CONTENTS 一、外語學習論 6 課時二、外語教學法流派介紹 6 課時三、新課標解讀 4 課時四、任務型教學理論與實踐 16 課時五、班主任工作管理 2 課時六、“ 三課” 活動 2 課時Course Requirments: 1. attendancy (10%) 2. classperformance(10%) 3. essays and small writings(20%) 4. final exam(60%) 學習好資料 歡迎下載主要備課資料：1、張正東：外語教育學?？茖W出版社， 1999 年。2、張正東、李少伶：英語教學論。陜

2、西師范大學出版社， 2003 年。3、張正東、 杜培俸：外語立體化教學法的原理與模式 ?？茖W出版社， 1998 年。4、胡春洞：英語教學法。高等教育出版社， 1990 年。5、王才仁：英語教學交際論。廣西教育出版社， 1996 年。6、胡春洞、戴忠信：英語閱讀論。廣西教育出版社， 1998 年。7、高蘭生、陳輝岳：英語測試論。廣西教育出版社， 1996 年。8、聶希庸、曹寶?。褐袑W英語教學。光明日報出版社， 1998 年。9、程曉堂：任務型語言教學。高等教育出版社， 2004 年。10、田式國：英語教學理論與實踐 。高等教育出版社， 2001 年。11、宋桂月、金鶯：英語課程標準教師讀本 。華

3、中師范大學出版社，2002 年。12、魯子問：中小學英語真實任務教學實踐論 。外語教學與研究出版 社，2003 年。13、梁祝、盧福波：小學英語新課程課堂教學案例 。廣東高等教育出 版社， 2003 年。14、程可拉、劉津開： 中學英語任務型教學理念與教學示例。華南理工大學出版社， 2005 年。15、張玲棣：高中英語課堂教學設計與案例 。高等教育出版社， 2004 年。16、于勇：中小學課堂教學技能訓練 。當代世界出版社， 2001 年 17、顧曰國：英語教學法（上下）。外語教學與研究出版社，1998 年。18、王薔：英語教學法教程 。高等教育出版社， 2005 年。王薔：小學英語教學法教程

4、 。高等教育出版社， 2003 年。19、20、肖惜：英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程 。高等教育出版社。 1999 年。21、羅少茜：英語課堂教學形成性評價研究 。外語教學與研究出版社。2003 年。22、Carol MORGAN and Peter NEIL:Teaching Modern Foreign Languages.Kogan Page,2001年。23、Adrian Doff: Teach English A training course for teachers TRAINER S HANDBOOK 24、Alan Pritchard: Ways of Learning. Da

5、vid Fulton,2005 年。25、自編材料。學習好資料 歡迎下載第一部分：外語學習論教學目的： 1、了解人學習語言的機制和原理。2、了解心理學、哲學、語言學對外語教學的影響。第一講 外語學習論20 世紀 80 年代之前，人們研究“Teaching”，之后轉(zhuǎn)向了“Learning” 。影響最大的學科有以下四個：心理學、哲學、語言學、環(huán)境學。一、心理學的影響心理學對語言學習的影響主要有以下兩個階段：1行為主義心理學（ Behavourism）“ S-R” 理論：“ S” 是指“Stimulus（刺激）” ，“R” 指“Response（反應）” ，這種理論即“ 刺激反應論”。行為主義理論的

6、三大著名實驗：Thondike（桑代克）餓貓取食 Skinner（斯金納）白鼠實驗 Povolov（巴甫洛夫）狗的實驗條件反射 三大著名實驗對語言學習的啟示：反復模仿； 大膽嘗試； 習慣成自然 2認知心理學（ Cognitivism ）在刺激與反應中存在很多變量 （Parameters/Variants），這些變量歸納起來叫做 非智力因素（Non-intellectual factors）J.Piaget: schema theory Choamsky: UG ;LAD 啟示：學生體驗、發(fā)覺、教師組織情景。二、哲學（ Philosophical）1經(jīng)典人文主義（ Classical Human

7、ism）經(jīng)典人文主義以閱讀為主，以主題為中心，用的是語法翻譯法。不足：注重語言知識，偏書面，輕口語，輕運用能力。2重建主義（ Restructionism）語言是交際工具要聽說領先，避免聾啞英語。是以句型、情景、功能、意念為中心。 （形式主義，即Formalism，功能主義， 即（ Functionism）前 期（ Pre-sage）注 重模 仿 （ Imitation ），重復（Memorization）repeatation）和 記憶后期強調(diào)意義教學（ Meaningful teaching），情景教學（ Situation teaching）和角色表演（ Role play）。Prese

8、ntation （呈現(xiàn)）“ 3P” 模式Practice （練習）Production （產(chǎn)出）學習好資料 歡迎下載課堂操作：Revision Presentation 五步法drill Michanical Practice Practice Meaningful Practice consolidation Communicative Practice Substitution （替換練習）Michanical Practice Transformation（轉(zhuǎn)換練習）Meaningful Practice Semi-controlled Exercise（半控制性學習）Communica

9、tive Practice Free- Controlled Exercise（自由練習）3、Progressivism（漸進主義）漸進主義 主張在真實的環(huán)境中學生自主探索培養(yǎng)真實的交際能力教師設計 Task, 學生自主歸納完成 不足：需要目的與環(huán)境，語言基礎不牢。學到一定階段會停止不前。即 Task-based Approach 思考題：心理學和哲學對我國外語教學法有什么樣的影響，我們應采取什么方法來彌補欠發(fā)達地區(qū)英語教學的不足。學習好資料 歡迎下載第二講：三、語言學（ Linguistical ）的影響Acqusition: Mother language/L1,L2 1 Learning

10、 (Couscious learning)Foreign Languages （一）三種母語習得理論 強化論（又稱刺激反應論） （Reinfocement T）外部活動：模仿 獎賞 強化內(nèi)部活動：概括 類推 創(chuàng)造Induction 歸納Deduction 演繹（概括） 內(nèi)在論 （Innate T ）（又稱先天論）輸入（ Input ）假設（ Hypothesis ）驗證（ testification）比較（ contrast）內(nèi)化（ Internalization）輸出（ Output）相互作用論（ Interaction Theory）A: 發(fā)現(xiàn)信息交流的形式（如一般過去時）B: 制定規(guī)則（

11、如加 -d or -ed）C:過度概括（如 come的過去時 comed,do doed ）D:發(fā)現(xiàn)了錯誤（ do 的過去時不是 doed，而是 did ）E: 制定并運用新的規(guī)則。 （do did,come came）學習好資料 歡迎下載第三講（二）四種二語習得理論1、中介語理論（ Interlanguage）by Selinker ML TL chiglish mother language target language 中介語是介于母語與目標語之間的一種語言Positive transfer（正遷移）母語的干擾： Transfer（遷移）Negative transfer（負遷移）正遷

12、移（ positive）:母語幫助目標語2、文化移入說（ Acculturation . Model ）-by Schunman（舒曼）3、漸進體系說（ Approximative System）循序漸進（ Graduality）Palmer ( 帕默) Snowball 四先原則：先易后難，先簡后繁，先死后活，先集體后個人。4、輸入說（ Input Theory）S.D.Krashen（克拉申）對于二語的習得，要進行大量的，可理解性的輸入 i+1 即input+1,1 相當于不定量 n “ 中國外語立體教學理論”by “ 張正東”所用甚少四、環(huán)境對外語教學的影響Critical period

13、 關鍵期假說“ 13” is the critical age 1、印度狼孩 2、非洲黑猩猩孩3、遼寧豬孩思考題：語言學對我國外語教學有什么樣的啟示學習好資料 歡迎下載第二部分：外語教學流派(Schools of FILM ) 教學目的： 1、了解英語教學法主要流派。2、借簽第四講：一、 FLIM: Foreign Language Teaching Methods （一） .GTM（語法翻譯法） Grammar Translation Methods 始于 18 世紀末 19 世紀中，源于歐洲（西歐） ，（18 世紀前的拉丁語）中國從 1872 年開始，同文館標志著中國班級教學的開始。GTM

14、 持續(xù)到 20 世紀 70 年代。主要特點如下（弊端）1、重視書面語，輕視口語。2、重視語法教學。按語法的體系來編教材 用演繹法教語法充分利用本族語，翻譯為課堂主要活動。句子是教學的基本單位。不足：課堂 80%在討論語言， 20%操練；消極活動占（二）、直接法（ Direct Methods ）85%，積極活動占 15% 始于 19 世紀末，源于歐洲。它的背景是移民、商業(yè)發(fā)達等。其特點如下： 1、帕默的 snowball 循序漸進 2、AA制Ask -Answer 制直接法作為科學外語教學的開端（三）、聽說法（ Auduiolingual Methods）源于二戰(zhàn) 20 世紀 40-60 年代

15、源于美國， 20 世紀 70-90 年代在中國盛行。其產(chǎn)生背景是珍珠港事件（ Bloomfield 1、聽讀領先布龍菲爾德）。其特點如下： 2、句型操練（聽說法的核心）過程：耳聽會意 模仿（跟讀，齊讀，抽讀，糾錯，改正記憶）重復（檢查）變換操練（機械練習 有意義練習 交際練習） 3、缺點：脫離了內(nèi)容和環(huán)境，學生無話可說。無法交際。忽視了讀寫。思考題：聽說領先，讀寫跟上指導下的英語課堂教學模式探討。學習好資料 歡迎下載第五講（四）視聽法（ Audio-Visual Method）例如 Family Albumn 1、始于 20 世紀 50 年代在法國，又稱情景法（ Situational Met

16、hod）例如 Follow Me 2、特點：整體感知（ Global Senses ）. 它包括音、形、義、詞、句、話六個方面。視聽并用情景為主教材是日常生活主題（五）交際法（ Communicative Approach ）又稱交際途徑簡稱 CA 或 CLT （communicative language Teaching）. 始于 20 世紀 70 年代在歐洲。（EC歐共體），EU（歐盟），出于政治原因。精講多練，符合“MMC” 原則特點： 學生需要什么就學什么，在哲學上也叫“ 實用主義哲學”以意念功能為綱，又稱意念功能法教學過程交際化 A: 以話語為教學單位 B: 選材真實、自然 C:

17、以學生為中心（學生是主動，自由練習）D:以內(nèi)容為中心（ Content centered）E:容忍錯誤原則（容忍學生所犯的錯誤）（六）自然法（ Natural Approach）始于 20 世紀 70 年代初（美國），中國的交際法是自然法和交際法的結合。1、自然法的依據(jù)： SLA (Second Language Acquisition) Krashen(克拉申)，美國二語習得大師學習習得假說（ Learning Acquisition Hypothesis）自然順序假說 (Natural Order Hypothesis) 監(jiān)控假說 (Monitor Hypothesis) 情緒過濾假說 (

18、Emotion Filtering Hypothesis) 2、自然法的特點（人本主義心理學） ，關注人的情感創(chuàng)造愉悅的氛圍師生平等強調(diào)自然的輸入（學生在無意下獲得知識）思考題：交際課堂教學模式探討學習好資料 歡迎下載第六講 二、國外近 20 年課堂教學改革成果介紹 Humanistic Psychology (人本主義心理學 ) Innovative Approach （創(chuàng)新法）Affactive Approach（情感法）（一）沉默法（ The Silent Way）教師在呈現(xiàn)語言項目的時候只說一遍，然后沉 默（西方）特點：培養(yǎng)學生全神貫注精神和合作精神（二）暗示法（ Suggestope

19、dia）老師初讀對話后學生全身放松聽音樂進入飄渺 的狀態(tài)后，老師合拍抑揚頓挫地朗讀對話。困難：很難知道學生的狀態(tài)。對音樂不是很懂，很難合拍。很難做到抑揚頓挫。（三）社團法（ Community Approach） 使學生圍成一團，形成協(xié)商的氣氛，老 師在外循環(huán)觀察，座位排列方式：秧田式 1 、給學生增加了更多的訓練機會 2 、有利于面對面的交際（四）全身反應法（ TPR:Total Physical Response）（五）打破教學常規(guī)：所有這些常規(guī)都與人本主義有關系 教師先問好（引起學生的注意力） ，站在講臺掃視全班后問好 抓中間，帶兩頭（把中間的主體抓住向兩頭延伸）學會了的站起來， 沒學會

20、的坐下去 （學會了的站起來心情是好的；不影 響其他人，約束能力較強）站立交談（提高與人的交際能力）面向全體（備課時中間的學生為目標（水平）來備課）藍筆改錯思考題：國外近 20 年課堂教學改革成果對我國外語教學的啟示。學習好資料 歡迎下載第三部分：新課標解讀教學目的： 1、了解新課標的研制情況。 2、了解新課標的理念。第七講：解讀新課標（ New English Curriculum）新課程標準是第一次使用，以前叫大綱（一）新課標的研究情況：研制組成員組多為英美留學回國的中青年專家組 長：陳 琳副組長：王 薔2001 年 7 月頒布2001 年 9 月全國選了 5 個省進行試點（湖南、湖北、海南

21、、廣東、寧夏）（二）新課標的基本理念：1、面向全體學生，注重素質(zhì)教育2、整體設計目標，體現(xiàn)體現(xiàn)靈活開放3、突出學生的主題，尊重個體差異（學生為中心）4、采用活動途徑、倡導體驗參與。任務型教學 學生自己去探究體驗5、注重過程評價、促進學生發(fā)展舊 改終結性評價： Summative evaluation 太多、太難（結果）形成性評價： Formative evaluation（過程性評價）過程08 年以后課程性評價 =終結+形成性師評、學生評、家長評、小區(qū)的人評6、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。（三）新課標的目標結構（Module 模塊）舊的大綱：語音、詞匯、語法語言技能：聽、說、讀、寫動機興趣In

22、tegrated motivation 綜合性動機Instrumental motivation 工具性動機Intrinsic interests 內(nèi)在的興趣Extrinsic interests 外在的興趣自信和意志（ Confidence and determination）國際視野（ International Vision）文化知識文化意識（ Culture Awareness）文化理解跨文化意識學習好資料 歡迎下載思考題：舊大綱與新課標有什么不同 第八講 一、新課標具體目標結構解讀 小學除了聽、說、讀、寫，還有四個方面的技能，即：玩、演、視、聽。教學舉例：二、舉例 學單詞： scho

23、ol， playground， classroom， office ， artroom ，musicroom，liberary，language lab ， multi-media room 教學過程：1、教師先根據(jù)本校的場所位置畫一幅平面圖，但不標出場所名稱，把平面 圖復印若干份。2、把單詞作成大約 2*3 厘米的小卡片做活動是每小組一套。3、借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)以下單詞，要求學生做到：看見圖片能說出單詞。給出單詞也能說出場所的名稱，只要求學生認讀，不要求拼寫。 4、將學生分成 45 人一組（下組成員必須圍成一圈） ，每組發(fā)一張學校平 面圖和一套單詞小卡片，要求學生根據(jù)學校場所的實際位置把單詞

24、貼在平面圖 上。 5、讓相鄰的兩個小組對他們貼好的平面圖，如有不同之處，進行適當?shù)男?正。 6、把全班學生分成三大組，在黑板上貼三幅平面圖，給每個大組再發(fā)一套 單詞卡片， 每個大隊派兩人到前面， 到前把卡片貼到平面圖上， 首先完成并貼的 正確的獲勝。 7、小組內(nèi)的學生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所，鼓勵學生使用其他所學語言進行創(chuàng)造性表達。8、把學生貼好的平面圖貼在班級墻報上或布告欄或校門口，當作奔校的英 文示意圖。9、對程度教好的學生可以讓他們自己設計一個學校的示意圖，并用英語向 其他同學介紹。思考題：學習 19 級目標結構具體要求學習好資料 歡迎下載第四部分：任務型教學的理

25、論與實踐（TBLT）教學目的： 1、了解任務型教學的理論依據(jù)。2、掌握任務型教學課堂操作模式。第九講一、三“P” 模式與三“T” 模式Presentation 三“P” 模式Practice Production Team-work 三“T” 模式Text-based Approach Task-based Approach 二、任務型教學（ TBLT）“ TBLT” 指的是反對結構口語情景法，和三“P” 教學模式，重視推理活動，是交際法的一種模式，它拋棄了傳統(tǒng)的“ 學習語言” 而“ 使用語言做事”，從而保證教學過程的交際化，促進學生主動參與體驗、探究，有目的的從“ 用”中學和從“ 做” 中學

26、。三、任務型教學的起源1979 年1984 年在印度南部 Bangalore(幫加羅爾 )的 Prabbu（勃雷泊）支持了一個 Bangalore Communicational Teaching Projects項目研究，該項目完成后就形成了任務型教學。 1996 年首次中國香港使用。 20 世紀 90 年代在世界流行。1983 年，哈默（ Harmer）提出了叫 Balanced-Activities Approach（平衡活動法），他認為課堂要包括新語言，練習，交際運用，平衡是指交際與非交際的平衡四、任務型教學的特點（文獻：程曉堂任務型語言教學1、通過完成任務來學習語言 2、強調(diào)學習活動

27、和學習材料的真實性 3、學習活動以表達意義為主2004年高等教育出版社）4、強調(diào)以學生為中心而不是以教師為中心 5、鼓勵學生創(chuàng)造性使用語言 6、鼓勵課堂教學活動之間的聯(lián)系（Task-chain）思考題：任務型教學的特點學習好資料 歡迎下載第十講 一、任務型教學的操作過程（實踐）1、Jane Willis 模式 英國語言教育專家，主要研究如何實施任務型教學，是該方法的實踐者（實踐理論）。1996 年出版的“A Framework of Task-Based Learning”（任務型 教學框架）。他的任務型教學模式有三個階段：任務前階段（the pre-task phase）任務鏈階段（ the

28、 task-chain cycle）語言分析階段（ the language Analysis） 任 務 前 ： 為 后 面 一 項 活 動 做 準 備 活 動 。 包 括 ： A ： 介 紹 話 題 切入主題法、借助圖法或手勢介紹（Topic-introduction） Brainstorming.話題（ 36%的 Verbal+64%的 Non-verbal 組成一節(jié)課）、個人經(jīng)歷介紹話題。 B ：激活語言（ word-activation）方法：做游戲、頭腦風暴、 cross-out （挑出相關詞）、詞匯呈現(xiàn)（ word-presentation） C：語言準備活動：引導學生重點學習一些

29、有用的詞匯或表達語。 D：準備活動：給學生稍加思考時間，想一下如何去完成任務。常見做法是放錄音（示范作用）任務鏈活動。主要包括做任務、準備報告、報告任務結果三個活動。 A ：做任務：學生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分布完成任務。老師是監(jiān)控者、幫助者（ facilitator）、資源提供者（ resoursor ） B ：準備報告任務： 小組成員就如何報告任務的結果做準備活動、教師向?qū)W生說明報告目的、 報告的主要內(nèi)容以及方式和時間。誰報告，報告什么，如何報告。之后，學生根據(jù)教師的要求決定 C：報告任務結果。 各小組的代表向全班學生簡要匯報完成任務的情況，重點展 示任務的結果。老師是組織者，評價者

30、。語言分析階段 Willis 模式的最后一個階段是在完成任務的基礎上學生對重要的語言項目 進行有意識的學習和操練。 （鞏固）操作：根據(jù)學生在完成任務的過程中聽到的書面材料，錄音材料。教師設計 一些以語言為焦點的活動，例如：讓學生找出與材料相關的單詞、短語等。該活 動的目的不是向?qū)W生教語言項目，而是培養(yǎng)學生的語言意識。教師進行適當引導，學生獨立完成一些練習活動。如做練習冊。全班學生一起活動。 教師對重點的語言項目進行歸納、總結。（近似于 傳統(tǒng)的老師做的 Summary）根據(jù)語言分析中的項目進行其他操練 （drilling）傳統(tǒng)教學與“ Willis”教學區(qū)別：、傳統(tǒng)教學是為了教知識而教知識，學生

31、并不知道學習知識的目的，而在“ Willis” 模式中，學習知識是為了能夠完成后面的任務，所以牡丹非常明確?！?模式是從意 、三個階段傳統(tǒng)教學是從形式到形式的語言活動，“ Willis 義到形式的語言活動。、傳統(tǒng)教學由教師直接了當?shù)南驅(qū)W生教語言規(guī)則，而“Willis” 模式是由學生自己去觀察、探究。學習好資料 歡迎下載、提出教學是形成系統(tǒng)的語言知識系統(tǒng)，意識。第十一講 2 、Ellis 模式而任務型教學是培養(yǎng)學生的語言在 2003 年出版的“Task-based language learning and teaching” 是任務型教學的又一新作， Ellis 認為任務型教學包括三個階段，即

32、任務前階段、任務中階段、任務后階段。一、任務前階段為任務中作準備（做什么事，讓學生了解任務的具體結果是什么，調(diào)動學生的積極性和動機）。Ellis認為任務前階段包括四個活動： 1 、教師引導學生完成一個類似的任務。 2 、讓學生聽或看一個示范性的任務。 3 、準備活動（教師引導學生進行一些新任務活動，如通過提問，激活相關知 識領域，提供有關背景知識讓學生預測相關詞匯或向?qū)W生介紹相關詞匯。） 4 、規(guī)劃如何實施任務。二、任務中階段學生以小組為單位實施任務，具體任務根據(jù)任務要求來確定，但應注意： 1 、是否給學生限定時間。 （Ellis 調(diào)流利性，要限定時間。 ）認為如果強調(diào)準確性，不限時間；如果強

33、 2 、學生實施任務時是否可以參考其他材料。 3 、在完成任務的過程中，要提供動態(tài)的信息。三、任務后階段：主要包括以下幾種活動： 1 、讓學生重復任務 2 、報告與反思 3 、分析語言形式思考題： Ellis 模式操作過程學習好資料 歡迎下載第十二講 3、 Lis（LI peidong ）模式 分成三階段：任務前、任務中、任務后 一、任務前活動（一）Lead-in （導課） （starting）是將學生帶入新知識的準備狀態(tài)的教學行為。 Revision presentation 1 、導課的作用：集中學生的注意力；激發(fā)學習期待；開啟思索的動力；為進入主題做鋪墊。 2 、導課原則：導課要有較強的目的性和針對性 導課要與教學內(nèi)容有關聯(lián)性導課要從學生的實際出發(fā)（符合學生的生理、心理特點）、（導課時間 3-5 分鐘為宜）導課需要從課型的需要入手 3 、導課方法： 中小學課堂技能訓練- 于勇 - 當代世界出版社直接導入法（又稱目的導入法）該語法又分為兩種 A：提問導入法； B：摘錄導入法（即把課