1、PAGE PAGE 8新課程教學實踐反思系列長方形和正方形的認識課堂教學實錄及評析南通市港閘區(qū)十里坊小學 高娟前不久，學校舉行教研活動，筆者聽了學校老師的不少課，其中不乏精彩課例，現(xiàn)取其中一節(jié)課實錄，進行整理與評析。本課內(nèi)容是蘇教版三年上冊長方形與正方形認識一課?！疽氕h(huán)節(jié)】師：小朋友們，我們已經(jīng)和大家認識了直角，大家能從下面的角中找出直角嗎？出示：找出下圖中哪些是直角。生：第3個和第4個是直角。師：你為什么說這些是直角？你能量給大家看看嗎？（生拿出三角尺，用直角去測量這些角）師：從剛才的演示可以看出，這兩個角確實 直角，我們要給直角做上直角符號。師：這兩個直角一樣大嗎？生：都一樣大。師：所有

2、的直角都一樣大。師：（出示一個長和寬差不多的長方形）這是什么圖片。學生開始小聲議論。生：這是正方形。因為它方方的生：這是長方形。它有些扁。師：今天我們就來和大家一起研究長方形和正方形的特征（板題） 【評析】本節(jié)課的授課內(nèi)容是學生在一二年級以及生活中已形成的長方形正方形的表象的基礎(chǔ)上，對長方形正方形的特點做科學的感知與整理。學生在以前的表象中，認為長方形是長長的，正方形是方方的，對于這種辨別僅僅停留在感性的基礎(chǔ)上，更多的細節(jié)還未在顯現(xiàn)出來。所以當某老師出示一個長和寬很接近的長方形時，學生很難用以前的經(jīng)驗去判別了。學生很快產(chǎn)生了對以前的這樣經(jīng)驗進行調(diào)整，括充的需要，新知學習的最佳切入點產(chǎn)生了?！拘?/p>

3、授環(huán)節(jié)】師（出示電腦屏幕）你能從這些物體中找出長方形和正方形嗎？生：講臺桌面是一個長方形電腦演示畫出這個長方形。生2：黑板面是一個長方形（將屏幕上的幾個長方形羅列在一起）師：這里有幾個大小不同的長方形，仔細觀察這些長方形的邊和角，你有什么發(fā)現(xiàn)？和同桌前后的小朋友說一說。生1：我發(fā)現(xiàn)長方形有4個角，4條邊生2：我覺得長方形的上面的邊和下面的邊一樣長（手指）。左面的和右面的一樣長。師：上面的邊和下面的邊我們叫對邊，左面和右面的邊也叫對邊，你覺得對邊一樣長是嗎？生2：是的生3：我發(fā)現(xiàn)這4個角都是直角師：是不是像我們剛才所說的那樣呢？我們需要動手驗證一下師：（屏幕出示操作提示要求）下面我們從材料袋里拿

4、出一張長方形紙，開動腦筋，用尺子量一量邊角，折一折，再比一比，看看我們剛才發(fā)現(xiàn)的這些是不是正確的。（學生操作）師：你是怎樣做的？生1：我用尺子量了這長方形紙的四條邊，發(fā)現(xiàn)這條邊（指）的長度是9厘米，這條邊是4厘米，這條邊是9厘米，還有一條邊也是4厘米。師：把你的發(fā)現(xiàn)簡捷的告訴大家。生1：長方形這兩條邊長度相等，這兩條邊長度相等。師：也就是對邊相等。師：還有誰來匯報一下你是如何驗證的。生2：我用三角尺的直角去測量這四個角，發(fā)現(xiàn)它們確實都是直角。師：恩很好，其實我們可以不測量4個角，只測量其中一個角也可以驗證這個結(jié)論。（板書）電腦動畫演示。師：（出示正方形紙片）對于正方形的特征，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？生

5、1：我覺得正方形四個角也都是直角，四條邊一樣長。師：是這樣的嗎？自己動手試試看，驗證一下。學生操作師：誰來說說你是怎樣做的？生1：我用直尺測量四邊長。生2：我對折這個正方形，發(fā)現(xiàn)四條邊能重合在一起，四個角也能重合在一起。說明四條邊一樣長，四個角都是都相等。（板）師：大家驗證都得很好，其實科學發(fā)現(xiàn)都是從猜想驗證而獲得結(jié)論的?！驹u析】通過新課標學習我們懂得了，數(shù)學課堂不僅僅是學生學習新知，發(fā)展能力的平臺，也是學生在師生，生生交流交往中形成良好學習態(tài)度，科學世界觀，正確價值取向的場所。本課中，老師先提出了從猜想驗證交流結(jié)論這樣一個科學探索的過程，并領(lǐng)著學生進行探索，接著讓學生模仿老師的過程，自行探究

6、正方形的特征。讓孩子懷著一個個的目標在探索的路上一步步扎實地走向真理。最后老師還補充，不僅僅是長方形或正方形的特征可以用這樣的過程來獲得，很多知識都可以采用這樣的方式來獲得。這樣如何科學認識世界，對待知識，通過本堂課，在學生幼小的心靈深處留下了深深的烙印。【整理環(huán)節(jié)】師：（出示填一填）學習這么多，大家能結(jié)合今天學的知識，完成這些練習嗎？長方形有（）條邊，（）邊相等，（）個角，都是（）角。正方形有（）條邊都（），（）個角都是（）角。師：（出示比一比）：長方形和正方形有什么共同點和不同點。相同點不同點長方形正方形生匯報略師：（出示辨一辨）你能說說下面的圖形是什么圖形嗎？指出長方形的長和寬。（題目略

7、）【評析】本課教學中，老師一改課堂小結(jié)常見的類似于：今天我們學習了什么，通過這節(jié)課你有什么收獲，等等這樣走過場的問題，而是通過填一填，比一比，辨一辨這三項習題來完成。這三項習題難度不高，但都具有很強的概括性與基礎(chǔ)性。是對前面在操作中沒有完成任務(wù)，或沒有機會展現(xiàn)自己成果的同學的一個很好的補償。通過填一填，使同學進一步加深了對長方形正方形特征印象，積累了學習圖形的經(jīng)驗；比一比，使同學加深了對長方形正方形特征表象與實際意義的感受與理解；辨一辨，不僅讓學生對所學知識進行了實際應(yīng)用，還增強了學生的空間觀念，發(fā)展了學生的數(shù)學思考，另外還為下一節(jié)課周長的教學做出了很好的鋪墊?！緫?yīng)用環(huán)節(jié)】出示：根據(jù)要求拼出長

8、方形或正方形。用釘子板和橡皮筋圍成一個長方形和一個正方形。用兩幅三角板拼出長方形和正方形用一張長方形紙剪出正方形。用一些正方形小方塊拼出長方形和正方形學生操作活動，師巡視學生匯報略。【評析】練習是形成技能的必由之路，在數(shù)學課堂中的作無可替代。怎樣處理好課堂中講練的關(guān)系，如何讓課堂練習不那么瑣碎，一直是我們所關(guān)注的問題。老師的一堂課讓我們眼前一亮。將書后想想做做進行整合，把想想做做中的釘子板圍圖形，三角尺拼圖形，長方形紙折剪成正方形，用小方塊拼長方形這一堆瑣碎的問題巧妙的整合成一個實踐活動，讓學生在悅耳的音樂聲中，在教師的巡回指導(dǎo)中自已動手獨立完成一個又一個問題。這樣的設(shè)計不僅讓整個課堂更加緊湊

9、，還讓學生在不知不覺中進一步掌握了知識，發(fā)展了能力，也形成了技能。這樣的設(shè)計不得不讓人拍手叫好?！緝牲c建議】課堂提問思維含量有待提高我們常說數(shù)學課堂中要做到三動：動口，動手，動腦；也就是動口交流，動手操作和動腦思考這三者的協(xié)調(diào)一致。本課中，學生在教師組織引導(dǎo)下，動手操作，動口交流都有不錯表現(xiàn)，而做為人的智力核心的思維訓(xùn)練與前兩項相比明顯落后。這主要表現(xiàn)在教師引導(dǎo)學生用折一折的方法來驗證四個都是直角這一環(huán)節(jié)，思維脫節(jié)比較大。教學情境如下：師：對于角我們怎么辦？學生回答，我們用三角尺量。學生量完四個角后，電腦動畫演示測量四個角的過程。然后立即過渡到只比一個角的情況。電腦顯示折紙，量角過程，得出結(jié)論

10、。這里，作為一名剛剛上三年級的學生，能一下子從量四個角而想到只測量一個角嗎？ 我認為這里可以充分利用這個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)組織作用，挖掘這一素材中的思維因素，讓學生在這里得到思維的發(fā)展，實現(xiàn)手口腦的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?？梢赃M行如下設(shè)計，在學生說完用量4個角，并課件演示完之后，師：你們都是量了四個角嗎？如果所有學生都是量的4個角，可進一步追問：師：我少量一些行不行？展開討論。這時候可能會有學生說只量三個，兩個或一個的不一而足，這些不是最關(guān)鍵，最關(guān)鍵是問題老師在學生回答演示完之后揭示：長方形（正方形）有四個，只用三角板量其中一個角（兩個角，三個角），你怎么知道剩下的三個（二個一個）也一定是直角呢？這一系列的具有思維含量的問題促使學生在動手動口動腦中尋找答案。接下來再出示折角的方法。實踐操作題作用發(fā)揮還需加強前面提到實踐操作是整合想想做做14組合而成，設(shè)計上十分有新意，是本課的亮點之一。但老師對這題作用發(fā)揮僅僅停留在學生動手做，動口交流的基礎(chǔ)上。如：你是