1、小學(xué)數(shù)學(xué)個人課堂教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)校的課堂教學(xué)范式，依托新課標(biāo)人教版教材，我的數(shù)學(xué)課堂主要是利用大量有利于學(xué)生開展觀察、操作、實驗、推理等活動的內(nèi)容和學(xué)生所喜愛的活動形式，以利于引起學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成“現(xiàn)實題材數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)知識與方法應(yīng)用知識解決問題”的學(xué)習(xí)過程，概括為一般模式，大致如下：1.課前展示，堅持5分鐘口算訓(xùn)練。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：1-3年級的孩子“能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，會口算百以內(nèi)的加減法”，對高年級的學(xué)生也有類似的要求，那么為什么要進行口算訓(xùn)練呢，考試時用筆算不是更好嗎？數(shù)學(xué)是思維的體操，而口算訓(xùn)練是體操中的重要一節(jié)?？谒阌?xùn)練時學(xué)生在瞬間要進行各

2、種復(fù)雜的思維活動，把試題進行“分解、轉(zhuǎn)換、變式、重組、”從而達到迅速、準(zhǔn)確地解答?？谒阌?xùn)練的任務(wù)就是要在引導(dǎo)學(xué)生正確解答的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷建立新的模式結(jié)構(gòu)。而良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則是思維訓(xùn)練獲得高效率的有力保證。而解決口算能力的最根本方法就是需要大量的練習(xí)，最好每天固定一段時間進行專門訓(xùn)練，因此，每節(jié)課前5分鐘口算是我一直堅持做的。2.創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題：教者做好教學(xué)前測：學(xué)生已積累了哪些生活經(jīng)驗?現(xiàn)實生活中哪些事例、經(jīng)驗可以作為鋪墊?讓學(xué)生從事哪些實踐活動可以強化對已學(xué)知識的掌握?怎樣可以把數(shù)學(xué)化和生活化結(jié)合得更好一些?然后通過語言描繪、實物演示、多媒體電腦演示等手段創(chuàng)設(shè)生

3、動有趣，直觀形象的情境。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。此環(huán)節(jié)在實際應(yīng)用時要注意讓情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要盡量排除數(shù)學(xué)以外的其它因素，最大限度地降低對學(xué)生思維的干擾。3.自主探索，建立數(shù)學(xué)模型：教學(xué)中，利用教材為學(xué)生提供的豐富學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臅r間和空間，創(chuàng)造機會讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、生成數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。通過觀察、實驗、猜測等活動經(jīng)歷“經(jīng)驗?zāi)Ｐ头枴钡臄?shù)學(xué)化過程，建立數(shù)學(xué)模型，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主探索的精神。4.鞏

4、固練習(xí)，實踐應(yīng)用與拓展：根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材練習(xí)設(shè)計新穎，富有創(chuàng)意的特點，充分利用與實際生活，實際經(jīng)驗相結(jié)合的、形式多樣、趣味性的練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用相關(guān)知識、方法的機會，使學(xué)生了解這些知識、方法的實際應(yīng)用價值。引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、他人評價中認識自我，建立自信，發(fā)展自我。5.總結(jié)拓展，完善知識結(jié)構(gòu)：總結(jié)是對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸納和概括的過程，是幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識整理成有條理的、系統(tǒng)的知識的過程，也是學(xué)生將所學(xué)的新知識內(nèi)化，與原有知識融合形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程?？稍趯W(xué)生小組討論交流的基礎(chǔ)上，進行全班性的討論交流，從而引導(dǎo)學(xué)生會反思和知識梳理，學(xué)會自我評價和自我總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最

5、后，在此基礎(chǔ)上再進行拓展延伸，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。 以上就是我的個人課堂暫時的教學(xué)模式，這個模式并非在每節(jié)課都是一層不變的，具體到“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域，或者說是新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課等不同課型，就需要在這個基本模式的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)調(diào)整，比如增加合作交流的環(huán)節(jié)、動手操作的環(huán)節(jié)等等。當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達到最佳效果 2初步形成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

6、中“數(shù)與代數(shù)”、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、“實踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域的科學(xué)有效的教學(xué)模式(1)新課程背景下的數(shù)與代數(shù)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣根據(jù)蘇教版教材重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感的特點，通過語言描繪、實物演示、幻燈，繪畫再現(xiàn)、音樂渲染，多媒體電腦演示等手段為學(xué)生提供現(xiàn)實情景，組織操作活動，讓學(xué)生充分體驗和理解數(shù)的意義。密切聯(lián)系生活實際，注重數(shù)在生活中的應(yīng)用。使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。自主探究，合作交流就前面學(xué)生提出的問題進行整理，選擇出與該堂課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的問題作為學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)研究的對象。通過組織學(xué)生參與

7、各種游戲、談話、操作、合作等數(shù)學(xué)活動，體會解決問題的方法的多樣性，在數(shù)學(xué)活動中自主探索，建構(gòu)新的知識、新的信息，促進學(xué)生的思維發(fā)展。實踐運用，拓展創(chuàng)新根據(jù)基礎(chǔ)知識設(shè)計應(yīng)用性、綜合性、開放性比較強的情境或練習(xí)，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，從而鞏固新知識，形成技能。同時暴露出學(xué)生理解、應(yīng)用新知識的矛盾和差異，使教師有針對性地調(diào)整教學(xué)，減少失誤，提高課堂效益。 反思總結(jié)，自我建構(gòu)可在學(xué)生進行小組討論交流的基礎(chǔ)上，進行全班性的討論交流，在討論交流中總結(jié)概括。這里值得注意的是，不是教師總結(jié)，而是教師引導(dǎo)、組織全班學(xué)生自己進行總結(jié)概括。如：教學(xué)用字母表示數(shù)一課時，教師設(shè)置問題情境：同學(xué)們，我們都知道200

8、8年奧運會將在我國舉行，為了迎接2008年奧運會，我設(shè)想(用投影顯示)以這種形式從左往右搭2008個正方形，誰能在10秒鐘內(nèi)告訴老師需要多少根火柴棒?這時教師趁機告訴學(xué)生數(shù)學(xué)的一個基本思想：由簡單入手，深入淺出解決問題!先讓學(xué)生用火柴棒搭一搭，數(shù)一數(shù)，并填寫下表： (預(yù)先給學(xué)生)搭正方形個數(shù)1、2、3、10、100用火柴棒根數(shù)4、8、12在這個過程中，學(xué)生積極動手，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能很快寫出前四格的正確答案，但有不少學(xué)生最后一格空著，不知如何是好，這時教師沒有立即講解。而是問學(xué)生“表格中哪幾格可以直接通過搭拼后數(shù)出來?”“搭100個正方形的火柴棒根數(shù)不能數(shù)出來，那該怎么辦?”再放手讓學(xué)生以

9、小組為單位討論后再回答。并要求學(xué)生說出理由。生1：因為第一個正方形用4根，每增加一個正方形增加3根，所以搭100個正方形所需火柴棒根數(shù)為4+399=301(根)。生2：先搭一根，然后每一個正方形需三根，按這樣搭100個正方形就需要火柴棒1+3100=301(根)接著提出：如果用X表示所搭正方形的個數(shù)，那么搭X個這樣的正方形需要多少根火柴棒?學(xué)生通過討論交流，得到了不同的五種答案：4+3(X-1)根、(3X+1)根、4X-(X-1)根、XX+(X+1)根、X+2 X+1根。并要求學(xué)生選擇其中一種方法算一算搭2008個正方形需要多少根火柴棒?說一說是怎樣算的。最后討論4+3(X+1)、X+X+(X

10、+1)、3X+1、4X-(X-1)中的X表示什么?撇開搭火柴棒問題X又可表示什么?使學(xué)生體會到X可表示“正方形的個數(shù)”，“整數(shù)”、“正整數(shù)”還可表示“長方形的長是X厘米”、“班級中有X個學(xué)生”、“氣溫是X”等等。總之，字母能代表任意數(shù)，長度，個數(shù)等。并要求學(xué)生寫出所知道的用字母表示的圖形的周長或面積公式、及字母表示的運算律(投影顯示)。并指出字母所表示的數(shù)。通過學(xué)生動手操作，自主探索，合作交流等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自己完成由特例歸納一般規(guī)律，并用字母表示一般規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析，歸納能力，初步形成符號感，并體會到探索一般規(guī)律的必要性。(2)新課程背景下的“解決實際問題”教學(xué)模式。情境導(dǎo)入以情、

11、以境、以疑、以趣設(shè)計生動有趣的情境，創(chuàng)設(shè)認知沖突的思維情境，把鮮活的生活引入課堂提出問題讓課堂教學(xué)展開起于學(xué)生的質(zhì)疑，讓疑問成為課堂天然的主線。如你知道了哪些信息?誰能用自己的語言把這些信息組合在一起，提一個問題?對學(xué)生提出的問題，教師要善于引導(dǎo)、選擇有效的問題，注意保護學(xué)生的積極性及有效問題的生成。嘗試探究讓學(xué)生自覺地、能動地體驗與尋找必要的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生頭腦中形成清晰的解題思路。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生個體的有效參與，把操作和思考結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生講題說理，教給學(xué)生表達的方法，培養(yǎng)說的習(xí)慣。促進學(xué)生語言發(fā)展與思維發(fā)展同步性。鞏固運用主題情景題組或表格式題組都是不錯的練習(xí)形式，它們

12、不僅可訓(xùn)練學(xué)生對題中數(shù)量關(guān)系的感悟，還利于訓(xùn)練學(xué)生分析信息、提取信息、綜合信息的能力。比如兩步計算應(yīng)用題可用下面“主題情景圖”題組來開展訓(xùn)練： 根據(jù)上面的信息，你能解決下面的問題嗎?你還能提出哪些問題? 張叔叔拿了200元錢，買了一個排球，一雙運動鞋，還剩多少元?學(xué)校里買3個籃球，5個足球，一共用去多少元學(xué)校買了8套衣服，上衣的錢比褲子要多多少元?也可以運用列表式的題組進行練習(xí)：家樂超市食品柜的食品單價如下表面包（袋）飲料（聽）糖（千克）切片3元可樂2元6角花生糖20元椰蓉3元2角果汁1元5角水果糖16元果醬2元8角椰汁3元巧克力25元想一想：(1)從上面的這些信息中，你知道了什么?(2)如果

13、三類食品各買一份，最多要花多少錢?最便宜呢?填一填：用50元錢選購以上食品，根據(jù)自己的想法，把購物方案填入下表。類別方案面包（袋）飲料（聽）糖（千克）合計（元）單價數(shù)量單價數(shù)量單價數(shù)量（1）（2）（3）（4）題組訓(xùn)練，題目不長，但它包含很大的信息量。應(yīng)用題組不僅僅訓(xùn)練學(xué)生對 題中數(shù)量關(guān)系的感悟，還訓(xùn)練學(xué)生分析信息、提取信息、綜合信息的能力。歸納總結(jié)幫助、引導(dǎo)學(xué)生及時將所學(xué)的新知識進行整理、內(nèi)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，如本節(jié)課你學(xué)會了什么?解決這樣的問題該怎樣入手?(3)新課程背景下“計算”教學(xué)模式復(fù)習(xí)鋪墊，情境激趣。在學(xué)習(xí)新知識之前，對與新知識有密切聯(lián)系的知識技能、學(xué)習(xí)方法和思維方法進行鮮明的針對

14、性訓(xùn)練，如根據(jù)課題的內(nèi)容教師準(zhǔn)備形式多樣的口算訓(xùn)練，提問與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的定義、規(guī)律等。通過前提補償和思維定向，幫助學(xué)生作好遷移前的知識準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。巧用遷移，自主探索。充分啟發(fā)學(xué)生抓住新舊知識的相同點，把學(xué)生的思維引到新舊知識的聯(lián)結(jié)點上。同時抓住新舊知識的本質(zhì)進行比較、區(qū)別。當(dāng)學(xué)生找出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系后，引導(dǎo)學(xué)生對比、分析，抓住本質(zhì)進行區(qū)別，防止負遷移的發(fā)生。引導(dǎo)歸納，明確方法。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、綜合、抽象、概括計算方法和理解算理的過程。充分體現(xiàn)算法多樣化。加強估算，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，但不能隨意拔高要求，更不能一手包辦。畢竟小學(xué)階段，低年級學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展水平和語言表達能力有限，一

15、個人說不完整，可由多人補充，教師再在這個基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出正確的多樣的計算方法。練習(xí)深化，優(yōu)化方法。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計多種形式的習(xí)題讓學(xué)生嘗試計算方法的運用，以便教師及時指導(dǎo)，矯正補缺。練習(xí)的設(shè)計要注意：練習(xí)要有針對性，練習(xí)要有階梯性，練習(xí)形式多樣性，練習(xí)要有一定的強度?？偨Y(jié)回顧，自我評價。指導(dǎo)學(xué)生對全課進行系統(tǒng)回憶，進一步明確知識重點、難點、關(guān)鍵，確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。同時要教給學(xué)生評價的方法“我學(xué)會了什么”、“還有哪些不懂的地方”，對一些細節(jié)問題要提醒學(xué)生注意，如書寫格式，書寫規(guī)范化等。(4)新課程背景下“統(tǒng)計與概率的教學(xué)模式。（4）新課程背景下“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)模式引發(fā)需求。創(chuàng)

16、設(shè)一定的問題情境、生活情境等引發(fā)學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生產(chǎn)生收集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計的需要，體驗學(xué)習(xí)活動等學(xué)習(xí)興趣。為一節(jié)課的高效學(xué)習(xí)做好充分的心理與思想準(zhǔn)備。操作探究。要引導(dǎo)學(xué)生投入到統(tǒng)計、游戲等學(xué)習(xí)活動的全過程中：選擇統(tǒng)計主題，收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，作出決策，進行交流、評價與改進；從而在感受、體驗等具體的學(xué)習(xí)活動中獲得對數(shù)學(xué)的理解，逐步建立統(tǒng)計觀念與應(yīng)用意識，在思維能力、情感態(tài)度、與價值觀等方面得到進步與發(fā)展。應(yīng)用拓展除了使用教材提供的統(tǒng)計對象以外，還引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校班級、各班人數(shù)、天氣等現(xiàn)實生活進行統(tǒng)計，指導(dǎo)通過觀察、看電視報紙、詢問等途徑獲取信息，督促檢查學(xué)生的記錄情況，最后匯總信息，在這樣

17、的實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？偨Y(jié)延伸可以總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)的方法等。延伸的方向可以是后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是相關(guān)的知識介紹等。如教學(xué)一年級下冊P9899頁的統(tǒng)計，我們先創(chuàng)設(shè)動物運動會的生活場景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，制作的課件中將演示的圖形出現(xiàn)得較快，使學(xué)生很難獨立地數(shù)一數(shù)就知道各種圖形的數(shù)量，這樣打破學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的平衡，使學(xué)生自然地尋求簡單快捷的記錄數(shù)據(jù)的方法，引發(fā)學(xué)生統(tǒng)計的需求。接著引導(dǎo)學(xué)生討論可以怎樣記錄各種圖形的個數(shù)，并在學(xué)生自主記錄數(shù)據(jù)后展示不同的記錄方法，再次引導(dǎo)學(xué)生進行比較，找出簡單快捷的的記錄數(shù)據(jù)的方法。這樣讓學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計的過程中探索并自主優(yōu)化統(tǒng)計方法，對學(xué)生的

18、統(tǒng)計觀念起到了有效的促進與發(fā)展。激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情和創(chuàng)新意識。在隨后的統(tǒng)計應(yīng)用環(huán)節(jié)中，安排了為班級同學(xué)每人買一個買水果，買哪些水果?每種水果買多少比較合適的統(tǒng)計與討論題，學(xué)生在思考討論后形成共識：先用畫的方法調(diào)查本班同學(xué)最喜歡吃的水果，再討論如果開班級聯(lián)歡會，哪些水果要多買，哪些要少買。使學(xué)生體會到統(tǒng)計服務(wù)于生活的作用。(5)新課程背景下“空間與圖形”的教學(xué)模式。觀察積累這一階段的主要任務(wù)包括(1)復(fù)習(xí)舊知，為新知的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，在新知與舊知之間架起一道可感的橋梁；(2)激發(fā)興趣，通過觀察一些實物和有趣的現(xiàn)象調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性；(3)積累表象，通過觀察大量的幾何形體，在學(xué)生的頭腦中建立表

19、象，為后面概念的形成或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)作鋪墊。這是這一階段的核心任務(wù)。比如，在圓的認識的教學(xué)中，先回憶以前已經(jīng)學(xué)過哪些幾何圖形?它們都是由什么圍成的，接著教師用一端系著小球的細繩，一端固定在手里用力甩動演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：小球在空中運動時形成一個什么樣的圖形?這也是由線段圍成的圖形嗎?從回憶由線段圍成的平面圖形出發(fā)，通過觀察教師的旋球轉(zhuǎn)動畫圓的演示，學(xué)生獲得了一個曲線封閉成圓的直觀形象。這是從圓的形成過程上來認識圓，而不是圓形物體的簡單的靜態(tài)呈現(xiàn)。這樣處理，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生從這個演示過程中發(fā)現(xiàn)圓與以前所學(xué)過的平面圖形的區(qū)別，也有利于下面對圓的更全面、更深入的認識。 操作發(fā)現(xiàn)教

20、師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的操作材料(模型、實物或教具等)，讓學(xué)生在剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、疊一疊、畫一畫、移一移的過程中，通過眼睛、耳朵、手指等多種感官的協(xié)同合作及其它同學(xué)的相互配合去發(fā)現(xiàn)幾何形體的特征，把由觀察獲得的初步的感性認識推向深入。這一階段的主要任務(wù)是通過操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)會合作、體會學(xué)習(xí)的樂趣。如梯形面積公式的推導(dǎo)，我們就可以采用轉(zhuǎn)化的思想，在操作發(fā)現(xiàn)階段引導(dǎo)學(xué)生分組活動，集中大家的智慧對梯形進行改造，把它剪拼成我們熟知的幾何圖形，然后再問接求出它的面積，進而推導(dǎo)出梯形的面積計算的公式。在具體操作的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了好幾種成功而可行的辦法：(1）用兩個相

21、同的梯形拼成一個平行四邊形；(2)把梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形；(3)把梯形剪成兩個三角形(兩個三角形的高就是梯形的高)；(4)把梯形剪成一個長方形和兩個三角形(如果是直角梯形就是一個三角形)在這一教學(xué)過程中，學(xué)生通過剪拼操作，自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了梯形的面積計算的公式，與教師直接講授讓學(xué)生接受相比，這種方法讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，不僅加深了他們對公式的理解，而且增強了他們自主探究的信心。練習(xí)運用。主要是用剛學(xué)到的知識和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決一些實際問題，在解決問題的過程中，讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，形成數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)并發(fā)展他們良好的思維品質(zhì)。A.形成技能。智力技能主要指求積計算，它包括平面圖

22、形的周長與面積的計算，立體圖形的表面積與體積的計算等。在計算的過程中，涉及到概念與公式的理解與運用，空間觀念的形成及口算、筆算、解題等一系列因素。操作技能主要指畫圖，如用工具(直尺、三角板、圓規(guī))畫出一定的幾何圖形，或利用工具測量角度、測量物體的長度、重量等。B.發(fā)展思維。在空間與圖形的教學(xué)中，我們要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。在練習(xí)中要加強表述思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生做出最終的答案，還要讓他們說出自己的解題思路與分析過程。通過練習(xí)，加強對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如思維的敏捷性、簡潔性、批判性與深刻性等。 評價激勵評價激勵不是一個獨立的階段，它貫穿于以上三個階段之中。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且

23、要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助他們認識自我、肯定自我、接納自我。(6)新課程背景下“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)模式。課前準(zhǔn)備。先要確定好探究主題。思考學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的主題。同時要做好課前調(diào)查或課前制作，布置學(xué)生做課前調(diào)查或進行課前制作。根據(jù)教材特點，低年級以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、游戲等活動場景為主，讓學(xué)生從活動場景中提出問題，解決問題。中年級以學(xué)生實際操作為主，讓學(xué)生在操作實踐活動中研究新問題。課中探究通過引導(dǎo)學(xué)生對提出的眾多問題進行梳理和歸納，制訂活動方案，參與實踐，自主體驗、合作解決問題、表達與交流，從而獲得認識社會、解決問題的一般方法與策略。課后延伸引導(dǎo)學(xué)生進

24、行課后驗證、觀察應(yīng)用、寫數(shù)學(xué)日記以及幫助家長解決實際問題等。以七巧板一課為例，我們收集資料制作了網(wǎng)絡(luò)課件七彩的夢，結(jié)合實物學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生了解七巧板的來歷、學(xué)習(xí)七巧板的制作方法，通過猜猜象什么、拷貝不走樣、巧手大挑戰(zhàn)、創(chuàng)意擂臺賽等活動探究拼法，多角度、多層次，有效提高了信息的數(shù)量和質(zhì)量，成功地為學(xué)生的自主建構(gòu)提供了可能。(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)上述教學(xué)模式既關(guān)注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)，立足于促進學(xué)生全面和諧的可持續(xù)發(fā)展，因此上述模式的推廣與應(yīng)用使得教師教得輕松，教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活躍。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)

25、方式，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。1學(xué)生能在教師提供的學(xué)習(xí)情境中，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決問題的方法，并在解決問題的過程中學(xué)會了與同學(xué)進行相互的交流，對自我和他人的活動過程、結(jié)果進行評價反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，進而實現(xiàn)了對知識的自我建構(gòu)。2學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的變化。表現(xiàn)在許多學(xué)生的讀書、作業(yè)、收集信息、與人合作交流等學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化或正在發(fā)生著積極的變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣更加良好。學(xué)生在閱讀、操作、討論、演算、思考、陳述、評價等方面，都逐步具有了自己的方法，觀察、思維、計算、寫作、歸納、應(yīng)用等學(xué)習(xí)能力明顯增強。許多學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、自學(xué)的良好學(xué)習(xí)方式。3由于教師改變了

26、傳統(tǒng)的評價方法，注重給學(xué)生提供自我評價的機會，學(xué)生自我評價的意識大大增強，此外學(xué)生在合作、交流中還學(xué)會了客觀的評價他人，發(fā)現(xiàn)他人的長處，彌補自己的不足，學(xué)會了正確接納同學(xué)的意見。(三)創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展途徑，促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高1常規(guī)性建設(shè)，關(guān)注教師發(fā)展的整體性。在常規(guī)建設(shè)中，我們鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)開發(fā)學(xué)生生活場景資源，在新課程理念的指導(dǎo)下，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)動手實踐、自主探索、合作交流等多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為生動活潑、主動和富有個性的過程。并充分發(fā)揮教研組的力量，正常開展組內(nèi)教研活動，活動中關(guān)注教師對上述課堂教學(xué)模式在實踐中的合理運用，關(guān)注課前預(yù)設(shè)和課堂生成

27、的相互關(guān)系，我們還根據(jù)各教研組特點，挖掘教研組的研訓(xùn)力量，開展有針對性的課堂教學(xué)模式應(yīng)用培訓(xùn)，幫助教師正確理解與靈活應(yīng)用相關(guān)教學(xué)模式。促進教師把教學(xué)工作的重心轉(zhuǎn)移到促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的方向上來。使教師不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、過程的預(yù)設(shè)，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成。 2跟蹤式服務(wù)，關(guān)注教師的發(fā)展性。跟蹤式服務(wù)中跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師。對這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標(biāo)，強化訓(xùn)練”。為需要幫助的青年教師成立幫扶小組，由領(lǐng)導(dǎo)和他的師傅一起，專門針對課堂教學(xué)給他開出了一份“跟蹤”菜單：每周互聽一節(jié)課互評一節(jié)課、每學(xué)期作一節(jié)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用匯報課。3結(jié)對式活動，關(guān)注教師的互助性通過“良師益友”結(jié)對的形式，要求師傅從基本功、課堂教學(xué)和教育科研三個方面進行培訓(xùn)。學(xué)年結(jié)束時對新進教師進行綜合評價。老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，實踐閱歷廣泛，教材駕馭能力較強，對上述教學(xué)模式的理解和應(yīng)用更到位，結(jié)對式培訓(xùn)使新教師更快入門。同時，青年教師有著鮮活的思想，精力充沛，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，敢說敢做。這在某種程度上也促進了老教師對自己教學(xué)行為進行反思。4專題式研