1、特殊的英語課教學(xué)反思特殊的英語課教學(xué)反思親愛的同學(xué)們:今天我要和大家一起上一節(jié)特殊的英語課，這個(gè)想法源于你們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課方法、檢測成績。你們知道嗎?為了能夠和你們一起學(xué)習(xí)英語，我曾凝神思考，思前想后，請教老教師看法、考證父可以教子的事實(shí)、和親人同時(shí)商榷、請示領(lǐng)導(dǎo)等等，重重心里一現(xiàn)實(shí)防線讓我左右為難、舉棋不定，最后，我來了，來到了你們中間，我想這是緣分，也是機(jī)遇，同時(shí)我想證明：你們很優(yōu)秀，你們是最棒的。于是我開始精心備課、認(rèn)真上課、及時(shí)輔導(dǎo)，盡最大可能的拉動(dòng)你們的英語學(xué)習(xí)，但是，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是你們，離開你們的自主學(xué)習(xí)與積極配合，我一個(gè)人的力量太單薄甚至是很低效的。你們已經(jīng)漸漸長大，一定能夠明白

2、我的良苦用心，我相信你們知道怎樣去做的！你們知道嗎？當(dāng)我第一次進(jìn)入你們的課堂，給我的感受是：你們熱情、積極、可愛。于是我便充滿信心的開始上課，幾節(jié)課下來，我慢慢發(fā)現(xiàn)你們學(xué)英語的習(xí)慣和感覺不是很好，我在思考著，每時(shí)每刻地思考著，最后得出以下幾點(diǎn)去指導(dǎo)你們也算是要求吧：一、一定要堅(jiān)持每天反反復(fù)復(fù)地讀，隨時(shí)隨地的讀，在讀中找到語感。二、邊聽邊記，不要與老師的講解脫節(jié)，我一般不講，凡是講到的一定是考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)會(huì)筆記，有備無患。三、按老師的課前指導(dǎo)、課上要求、課后安排去完成課時(shí)內(nèi)容。四、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三環(huán)節(jié)，z和需要你們自覺做到，形成習(xí)慣這是最重要的，最后能更好的自主學(xué)習(xí)，也就達(dá)到了最低也

3、是最高要求。五、前四號同學(xué)最好建立錯(cuò)題本，或者用不同顏色筆進(jìn)行改錯(cuò)與整理，五到八號同學(xué)也力求做到。這是有你們的學(xué)習(xí)習(xí)慣想到的。你們知道嗎？當(dāng)我滿懷激情地上課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)你們中的同學(xué)沒有認(rèn)真聽課，有的在玩弄手指等，有的形似神不似，有的不按老師要求。當(dāng)我看到這些的時(shí)候，我的內(nèi)心很失落，我在反思自己：我該如何改變自己的課堂讓其更加有趣而充盈？同學(xué)們，我也真誠的希望你們也時(shí)常問自己：今天我認(rèn)真聽課了嗎？你們知道嗎？學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽課方法還不是我所主要擔(dān)憂的，因?yàn)槲蚁嘈抛约河心芰χ笇?dǎo)你們步入正規(guī)有效的學(xué)習(xí)，最讓我久久不能平靜以至于失眠的是你們的檢測成績，當(dāng)我批閱并統(tǒng)計(jì)你們的成績時(shí)，我啞然了，我又在反思自己：上

4、課方式、速度、容量有問題？我在思考著，隨即和你們的班主任電話了很長時(shí)間，我感到了壓力，也些許的不自信了，同學(xué)們，我知道看到成績你們和我一樣的著急，我也知道你們的內(nèi)心一定也很沉重，我更知道你們每一個(gè)人的內(nèi)心都在呼喊著：加油，會(huì)好的！最后我決定：給你們時(shí)間，第二次考試！結(jié)果讓我震驚了：你們能行！真的能行！你們需要時(shí)間、需要指導(dǎo)、需要鼓勵(lì)。同學(xué)們，我會(huì)不遺余力的、不厭其煩的用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧去搞好你們每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，直至實(shí)現(xiàn)我們心中共同的目標(biāo)。同學(xué)們，”冰凍三尺非一日之寒”想取得好成績非一日之功，需要我們堅(jiān)持不懈的持之以恒的合作學(xué)習(xí)，我能做到，相信你們也一定能夠做到，加油！拿出你們努力拼搏、永

5、不服輸?shù)木駚韺Υ覀兊挠⒄Z學(xué)習(xí)，你們的點(diǎn)滴進(jìn)步將是我最大的動(dòng)力與快樂！我愛你們！我將是你們堅(jiān)強(qiáng)的后盾！高中英語語法課的教學(xué)反思篇一高中英語語法作為語言知識(shí)的組成部分，歷來受到了廣大一線教師的關(guān)注。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)甚至把語法課作為課堂教學(xué)的核心部分。在新課改形式下，越來越多的英語教師開始對語法課進(jìn)行深刻的思考，并不斷嘗試新的語法課堂形式，力求提高語法課的課堂效益。前不久，筆者聽了本校的一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake 中的定語從句。筆者通過對本堂課的觀察，對目前高中英語語法課的課堂形式及其效益作了一些反思。一、案例回顧Step 1: 授課老師通過

6、中文提示，讓學(xué)生在本單元學(xué)過的文本中找出以下句子：1. But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, r

7、oads and canals.4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.7. Workers built

8、 shelters for survivors whose homes had been destroyed.Step 2: 教師通過PPT列出上述句子，并對它們的句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做解釋之后，引出定語從句的概念和先行詞的稱謂。Step 3: 教師通過PPT向?qū)W生展示另外6個(gè)例句，讓學(xué)生翻譯成中文并找出例句中的定語從句和先行詞。Step 4：學(xué)生造句, 教師點(diǎn)評并做修改。Step 5: 教師在上述6個(gè)例句中劃出關(guān)系詞：who, whom, that, which, whose，解釋這些關(guān)系詞分別在從句中充當(dāng)?shù)某煞?在黑板上板書)。隨后，教師陳述這些關(guān)系代詞在指代先行詞時(shí)的用法區(qū)別。Step 6: 教

9、師繼續(xù)呈現(xiàn)以關(guān)系副詞 “when , where, why” 等引導(dǎo)的定語從句例句。Step 7: 學(xué)生翻譯成中文，教師講述關(guān)系副詞在定語從句中的成分(在黑板上板書)。Step 8: 教師對比、小結(jié)關(guān)系代詞 “who, whom, that, which, whose”和關(guān)系副詞“when, where, why”等引導(dǎo)的定語從句之間的區(qū)別。(制作成表格)Step 9：學(xué)生選擇題練習(xí)(定語從句專項(xiàng)訓(xùn)練)Step 10: 教師講析，并簡要回顧定語從句語法規(guī)則。Step 11: 布置作業(yè)：定語從句專項(xiàng)訓(xùn)練。二、問題分析1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)。目標(biāo)過高或過低都會(huì)

10、削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本堂課的授課對象是高一新生，對復(fù)雜句型接觸較少，還不能熟練運(yùn)用五種基本句型。定語從句對這些學(xué)生來說還是全新的知識(shí)，因此，教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。讓學(xué)生在一堂課僅有的45分鐘內(nèi)，從了解定語從句的概念開始到學(xué)會(huì)區(qū)分各種關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句，并能解答高考難度的綜合題，這無疑是脫離了學(xué)生實(shí)際水平，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，成了“拔苗助長”。2.課堂教學(xué)模式過于教條教師為了能夠完成自己的教學(xué)目標(biāo)，想方設(shè)法地在課堂上把有關(guān)定語從句的知識(shí)展現(xiàn)在課堂上，單一地采用了“老師講，學(xué)生記”的辦法。表面上看，老師煞費(fèi)苦心地把定語從句的用法特點(diǎn)以及例句一一寫在黑板上，學(xué)生也不辭辛勞地在筆記本上記

11、錄，但是過于模式化的語法課堂沒有激情，沒有創(chuàng)造，沒有靈性，沒有活力，有的只是教師的平鋪直敘，有的只是學(xué)生的機(jī)械性的勞動(dòng)，有的只是教師簡單的重復(fù)活動(dòng)，有的只是學(xué)生的應(yīng)付與無奈。教學(xué)效果只能是事倍功半，大打折扣。學(xué)生在枯燥乏味的教條主義下，縱然是被灌輸，被記憶，也是“知其然而不知其所以然”、“之氣之所在而不知其之所以來，更不知其之所去”，語法課堂缺乏生動(dòng)的語言情境，學(xué)生缺乏積極深刻的思考，沒有真實(shí)的語言運(yùn)用練習(xí)，最后還是不能正確運(yùn)用定語從句。3.課堂活動(dòng)缺乏學(xué)生主體參與學(xué)生在本堂課中的參與成分很少。僅僅體現(xiàn)在這樣幾個(gè)活動(dòng)中：找文中例句找例句中的關(guān)系詞和定語從句模仿造句做單項(xiàng)選擇題。從活動(dòng)形式看，即

12、使存在著一些師生交往，如教師問、學(xué)生答，但這種交往有不少僅僅是形式上的，是教師為了延伸教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度所設(shè)計(jì)的。整堂課缺少師生之間的互動(dòng)和交往，教師無法在課堂上去了解學(xué)生的認(rèn)知需求，無從檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，無法體系新課標(biāo)提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。4.應(yīng)試色彩過濃很多教師把語法課的最終目標(biāo)設(shè)定為能讓學(xué)生順利應(yīng)付高考，為此，他們在課堂上常常惟考試惟上，以練習(xí)高考題為常規(guī)手段。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館無論是定語從句知識(shí)的內(nèi)容的廣度還是深度上來看，本堂課都是以考試為準(zhǔn)則，以考試為指揮棒，以傳授語法細(xì)則和講練語法題為主要活動(dòng)形式，沒有從語言的實(shí)際運(yùn)用性出發(fā)來設(shè)置、開展課堂活動(dòng)，致使語

13、法課失去真正的意義。5.教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“斷鏈”在這堂語法課上，各環(huán)節(jié)之間的銜接看似緊密，但實(shí)際操作過程中，學(xué)生對上一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成和下一個(gè)步驟的實(shí)施出現(xiàn)了“斷鏈”。如 “Step 3”的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能從位置上來判斷例句中的先行詞和定語從句，或者說，是從一個(gè)復(fù)合句中 “認(rèn)出”定語從句部分，而“Step 4”的目標(biāo)則是讓學(xué)生能模仿例句造句，重在運(yùn)用。為此，這兩個(gè)步驟之間缺乏一個(gè)過渡，中間需要有更多的活動(dòng)來輸入足夠的知識(shí)，最終達(dá)成“模仿造句”的輸出。三、教學(xué)建議1.樹立正確的語法課課堂理念高中階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而語法是語

14、言知識(shí)的重要組成部分。若教師一味地遵循傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念，過度地看重考試，過度地強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，僅注重語言的形式，忽視語言的實(shí)際運(yùn)用，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致語法教學(xué)的失敗。語法課是最終運(yùn)用語言的課堂，不是考試的課堂。因此，高中英語教師首先應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的語法課堂教學(xué)理念，堅(jiān)持新課標(biāo)倡導(dǎo)的“優(yōu)化而不淡化語法教學(xué)”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得語法知識(shí)，借助情景，通過實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合運(yùn)用語言的能力，為其真實(shí)的交際打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。2.設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它支配、控制和調(diào)節(jié)者整個(gè)過程。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要從學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)去考慮學(xué)生“能學(xué)

15、會(huì)什么”、“能學(xué)多少”、 “喜歡怎么學(xué)”、“不希望怎么學(xué)”等，真正做到因材施教。鑒于高一新生對定語從句了解不多，本堂課應(yīng)設(shè)置成入門課而不是復(fù)習(xí)課。課堂應(yīng)著眼于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定語從句，了解定語從句和先行詞的修飾關(guān)系，基本掌握關(guān)系代詞“who, whom, that, which, whose”的用法特征，并通過語境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中加以簡單模仿。教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐步掌握定語從句的知識(shí)，并達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。切不可一步登天，把高中定語從句所有知識(shí)在這一堂入門課灌輸給學(xué)生。3.優(yōu)化教學(xué)方法語法課并不代表教師對大量語法規(guī)則的羅列和口述，并不意味著學(xué)生的死記硬背。新課程

16、標(biāo)準(zhǔn)建議教師避免單純傳授語言知識(shí)，而應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)、具體的語言環(huán)境下，通過積極的思考、調(diào)查、討論，研究、合作和交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語法，把語法用于實(shí)踐交流中。因此，本堂課可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中去實(shí)施課堂活動(dòng)：1)猜謎游戲：教師預(yù)先準(zhǔn)備一些常見的生活用品，用定語從句描述，讓學(xué)生來說出物品名稱。2)角色扮演，情景模擬,教師提供多種場景讓學(xué)生自由選擇，情景扮演中要盡量使用定語從句。3)做統(tǒng)計(jì)調(diào)查：班級分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)組員用定語從句來描述自己喜歡的衣服類型。組長進(jìn)行記錄并向班級匯報(bào)。教師可以在活動(dòng)中盡量提供豐富的定語從句，讓定語從句的課堂教學(xué)始

17、終處于學(xué)生感興趣的氛圍中，讓情景帶動(dòng)概念，以交際運(yùn)用代替枯燥的聽和記，讓課堂在學(xué)生的主動(dòng)參與中進(jìn)行，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，讓師生共同智慧在合作中碰撞出火花。4.注重教學(xué)過程的銜接教學(xué)過程的鋪展一般要求由易到難，由低到高，由信息到識(shí)別，再到應(yīng)用。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)前后相關(guān)，前面的環(huán)節(jié)應(yīng)該能夠?yàn)楹竺娴幕顒?dòng)做準(zhǔn)備，做鋪墊。為此，本堂課的教學(xué)過程不妨調(diào)整為：Step 1: 教師從已學(xué)課文中或身邊事引用實(shí)例，引出定語從句的概念及先行詞的稱謂。(這步做法主要是由已知知識(shí)轉(zhuǎn)換到新的知識(shí))Step 2: 學(xué)生在教師提供的例句中找出定語從句和先行詞，并歸納定出語從句和先行詞之間的修飾關(guān)系和位置特

18、征。(通過學(xué)生自我觀察，從形式和概念上學(xué)會(huì)判斷定語從句。)Step 3: 學(xué)生找出例句的關(guān)系代詞，并通過小組討論，分清各關(guān)系代詞在語境中的具體指代，和指代時(shí)的用法區(qū)別。(通過小組合作學(xué)習(xí)，討論分析，最終找出定語從句各關(guān)系代詞的用法區(qū)別，體驗(yàn)定語從句的修飾功能。)Step 4：學(xué)生在具體的語境中，通過各種活潑、生動(dòng)的活動(dòng)，如游戲、對話、訪談、表演等形式，通過聽、看、讀、轉(zhuǎn)述等途徑來鞏固前面學(xué)過的知識(shí)。Step 5: 學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)，通過觀察、思考，小結(jié)出個(gè)關(guān)系代詞在從句中可充當(dāng)?shù)某煞帧?培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略)Step 6: 學(xué)生練習(xí)一些典型題目，鞏固本堂課的定語從句知識(shí)。Step 7: 課后

19、作業(yè)：用5-6個(gè)定語從句來描寫身邊的一些人或物。四、結(jié)束語高中英語語法課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為最終目標(biāo)。教師要樹立正確的教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)手段，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的語言情景中，以聽、說、讀、寫等多種維度去探索語法規(guī)律，運(yùn)用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識(shí)，最后能得體地綜合運(yùn)用語言，為今后的實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交流打下基礎(chǔ)。唯有這樣，語法課的有效性才能得以真正實(shí)現(xiàn)。高中英語語法課的教學(xué)反思篇二一、認(rèn)識(shí)語法教學(xué)的重要性和必要性語法是聽說讀寫的根基。在聽力練習(xí)時(shí)能感悟意群至關(guān)重要，而這很大程度上依靠語法。至于口語表達(dá)，很多人認(rèn)為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語

20、法可以簡化句子，降低難度。如先抽出一個(gè)句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長定語、同位語可以暫時(shí)忽略。閱讀理解中有好多細(xì)節(jié)性考查題，分析某個(gè)長句子的結(jié)構(gòu)是無法逃避的。有人認(rèn)為，多記單詞就足夠了，不必注重語法。但我認(rèn)為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設(shè)樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數(shù)學(xué)生來說，是最棘手的問題。如果語法學(xué)得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級錯(cuò)誤，還能正確使用從句與非謂語動(dòng)詞，顯著提升作文的檔次。二、組織好語法教學(xué)1.注重知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仁者見仁，智者見智。挖掘出語法的深層含義，有自己的見解，盡量用精辟的的語言來闡述語法，讓學(xué)生

21、有種豁然開朗、茅塞頓開的感覺，2.采用從已知過渡到未知的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法，化難為易，使語法講解通俗易懂。3.集中呈現(xiàn)，做好系統(tǒng)講解。4.做好易混語法的對比分析。采用讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無味的講解，還能讓學(xué)生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說教，學(xué)生當(dāng)時(shí)覺得聽得很明白，但是課后就不能靈活運(yùn)用這些知識(shí)了。盡管這樣做看似浪費(fèi)時(shí)間，但實(shí)際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。5.根據(jù)具體情況采取表格的方式呈現(xiàn)出語法(靈活設(shè)計(jì)表格)，這樣簡潔明了，易于理解和記憶。6.讓學(xué)生背誦一些含有語法的名言警句。我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語法教學(xué)中一些好的記憶語言形式的方法，精選一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通