1、對(duì)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的思索.決議教學(xué)質(zhì)量的要素課程 反映的是學(xué)校生活的豐富性，即學(xué)生能從學(xué)校里得到些什么。教學(xué) 構(gòu)成質(zhì)量的詳細(xì)過程。管理 學(xué)校教學(xué)任務(wù)的規(guī)范和有序程度。.教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)。教學(xué)常規(guī)是對(duì)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的根本要求。落實(shí)教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)任務(wù)得以正常有序開展的根本保證。對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理任務(wù)的重點(diǎn)。教學(xué)常規(guī)管理是校長(zhǎng)指點(diǎn)，分管教學(xué)校長(zhǎng)全程參與，教導(dǎo)主任詳細(xì)落實(shí)的一項(xiàng)任務(wù)。 .教學(xué)常規(guī)管理常規(guī)： 沿襲下來(lái)經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩或規(guī)定。特點(diǎn)： 沿襲性傳承下來(lái)的 經(jīng)常性日復(fù)一日在做 規(guī)矩性依托一定的制度建章立制： 學(xué)校常規(guī)管理實(shí)際中普遍的做法， “制度成冊(cè)、“制度上墻 是

2、學(xué)校管理制度化的重要表達(dá)。.我們所在的學(xué)校有多少關(guān)于教學(xué)的規(guī)章制度？其中有多少制度的內(nèi)容我們管理者了然于胸？又有多少制度的內(nèi)容教師們是清楚的？這些制度是怎樣建立起來(lái)的?是因時(shí)、因地、根據(jù)實(shí)踐創(chuàng)生的，還是自創(chuàng)、甚至照搬過來(lái)的？是學(xué)校傳統(tǒng)的積淀和順理成章的延續(xù)，表達(dá)著學(xué)校文化的特質(zhì)，還是不同校長(zhǎng)以不同風(fēng)格用“三把火燒出來(lái)的？教師能否參與了這些制度的討論與制定？這些制度是按照自上而下的行政命令方式在執(zhí)行，還是更多依賴學(xué)校成員的主體自覺而實(shí)現(xiàn)？我們上一次審視、修訂這些制度是什么時(shí)候？ 在常規(guī)建立方面，我們不乏制度，但如何讓制度真正活起來(lái)并發(fā)揚(yáng)作用，卻一直是學(xué)校管理中面臨的大問題。.教學(xué)常規(guī)管理有一個(gè)小

3、和尚擔(dān)任撞鐘一職，半年下來(lái)，覺得無(wú)聊至極，做一天和尚敲一天鐘而已。有一天，主持宣布調(diào)他到后院劈柴挑水，緣由是他不能勝任敲鐘一職。小和尚很不服氣地問：我敲的鐘難道不準(zhǔn)時(shí)，不響亮？老主持耐心通知他：他撞的鐘雖然很準(zhǔn)時(shí)，也很響亮，但鐘聲缺乏空泛，疲軟，沒有號(hào)召力。鐘聲是要喚醒沉浸的眾生，因此。撞出的鐘聲不僅要洪亮，而且要圓潤(rùn)，渾厚，深遠(yuǎn)，悠遠(yuǎn)。 義務(wù)結(jié)果！.教學(xué)常規(guī)管理確立常規(guī)管理的教育專業(yè)思想 常規(guī)管理既是學(xué)校教育最根本、最根底的保證條件，也該當(dāng)是教育的活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)的本質(zhì)表達(dá)。 真正有意義有價(jià)值的常規(guī)管理，該當(dāng)具有教育的專業(yè)意義和本性。.教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)常規(guī)管理的根本內(nèi)容教學(xué)方案管理教學(xué)行政管理

4、課程管理課堂教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)各種教學(xué)任務(wù)規(guī)范的制定教研科研任務(wù)的組織與管理。.教學(xué)常規(guī)管理 教學(xué)是構(gòu)成質(zhì)量的詳細(xì)過程，主要表如今五大教學(xué)環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試的質(zhì)量和相互銜接的銜接上。.一、備課管理備課上課的前提 “凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。 備好課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必需求備好課。提升第一次教學(xué)的有效性，減少補(bǔ)救性教學(xué).一、備課管理確定課堂教學(xué)的規(guī)范適切的教學(xué)目的調(diào)和的課堂氣氛充分的思想訓(xùn)練優(yōu)化教學(xué)方法和恰當(dāng)手段.一、備課管理適切的教學(xué)目的注重中宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì) 以章節(jié)或單元為單位進(jìn)展中宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)，分布實(shí)施。以課為單位的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)面暫時(shí)空的

5、有限性和各方面教育要素都要兼顧的矛盾 一個(gè)單元能夠包括重點(diǎn)精講精練課，練習(xí)課，檢驗(yàn)等等，每一節(jié)課的功能能夠是單一的，但是單元的整體功能是綜合的。.一、備課管理調(diào)和的課堂氣氛 以教學(xué)設(shè)計(jì)的改良促進(jìn)學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)。.設(shè)計(jì) 1、通讀全文，圈畫出生字、生詞，并查閱注解或字典。 2、為文章畫出邏輯段，并概括段落大意。 3、他對(duì)文本有問題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，并嘗試本人處理。 1、電臺(tái)推出一檔節(jié)目，旨在引見各時(shí)代、各領(lǐng)域的大家。其中有一期引見居里夫人。請(qǐng)他根據(jù)梁衡的文本來(lái)做一份節(jié)目主持稿，并在課堂擔(dān)任主持人進(jìn)展直播交流。 2、主持稿要求：言語(yǔ)簡(jiǎn)約流暢，要點(diǎn)有文本根據(jù)，控制在300字內(nèi)，可以表達(dá)居里夫人的大

6、家風(fēng)范。.一、備課管理充分的思想訓(xùn)練以思想才干訓(xùn)練為主線，思想訓(xùn)練作為中心目的，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。成果是果，思想才干才是“根，無(wú)“根求“果不得“果，“根深，自然結(jié)“碩果。要使思想才干訓(xùn)練成為教學(xué)的主線，那么在教學(xué)過程中就必需將“知識(shí)背后的規(guī)律、方法、思想方式作為比知識(shí)還重要的“關(guān)注點(diǎn)，明晰地呈現(xiàn)出來(lái)，并在訓(xùn)練中得到強(qiáng)化，構(gòu)成才干，并在進(jìn)一步的訓(xùn)練中得到遷移。.一、備課管理優(yōu)化教學(xué)方法和恰當(dāng)運(yùn)用教育技術(shù)手段 多媒體的運(yùn)用為教師的行為惰性和學(xué)生的思想惰性的產(chǎn)生提供了溫床。.一、備課管理教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容教學(xué)目的設(shè)計(jì)處理教什么、學(xué)什么的問題 分析教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、編制教學(xué)目的教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)處理如何教

7、、如何學(xué)的問題 恰當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)順序，選擇教學(xué)組織的方式和方法，優(yōu)化組合教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)處理教得如何、學(xué)得如何的問題 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的構(gòu)成性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生目的達(dá)成度的總結(jié)性評(píng)價(jià).一、備課管理關(guān)于集體備課集體備課的“四定、“七備、“六一致 “四定：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。 “七備：備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程。 “六一致：一致進(jìn)度；一致目的；一致重難點(diǎn)；一致每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；一致作業(yè)課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個(gè)層次；一致單元檢測(cè)試題。根本流程： 根本程序：個(gè)人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。.一、備課

8、管理集體備課的益處有利于資料共享資料挑選，提高任務(wù)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)。有利于充分發(fā)揚(yáng)集體智慧和閱歷，整體提高教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造交流、協(xié)作、研討的學(xué)術(shù)氣氛。有利于推行學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)閱歷，縮短年輕教師的生長(zhǎng)周期。.一、備課管理集體備課流于方式雖然定時(shí)定點(diǎn)，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費(fèi)時(shí)間。雖然有集體備課活動(dòng)記錄，但無(wú)本質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。雖然有一定的方式，但不夠深化，質(zhì)量不高。 如：一位教師主備、主講，其他教師不情愿參與，個(gè)別教師留一手；一位教師備好后，其他教師不進(jìn)展討論和研討，坐享其成雖然經(jīng)過研討構(gòu)成了一

9、體化教案，但到了本人課上依然用本人的一套。.一、備課管理如何使備課組活動(dòng)不流于方式？過程：“備課組檔案建立教案學(xué)案補(bǔ)充資料作業(yè)檢測(cè)試卷結(jié)果：“教學(xué)質(zhì)量團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制.一、備課管理集體備課與教學(xué)個(gè)性集體備課中過分追求一致，回絕差別，排斥個(gè)性，將具有獨(dú)創(chuàng)性的做法視為違規(guī)而不給予實(shí)現(xiàn)的空間，會(huì)使教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容缺乏發(fā)明性，缺乏活力，最終與集體備課的初衷背道而馳。集體備課中，各個(gè)成員都追求本人的教學(xué)個(gè)性，并讓本人的教學(xué)更趨完美，這是教師本身生長(zhǎng)的需求。集體備課必需把協(xié)作建立在獨(dú)立的根底上，由于失去獨(dú)立思索的協(xié)作是沒有意義的協(xié)作。 .二、上課管理巡視聽課.二、上課管理明確聽課的目的，確定聽課的方式不同的

10、人聽課：校長(zhǎng)聽課、主任聽課、教研組長(zhǎng)聽課、學(xué)科教師聽課、專家聽課不同的時(shí)間聽課：開學(xué)聽課、中期聽課、考試后聽課聽不同的對(duì)象的課明確反響的途徑與方法.二、上課管理推進(jìn)課堂教學(xué)研討發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，擦亮亮點(diǎn) 從已有的閱歷中尋覓生長(zhǎng)點(diǎn) 勝利的做法： 為什么是勝利的？ 我的做法和其他人有什么不同？ 什么是我的特征？ 正面強(qiáng)化、總結(jié)提煉、豐富.二、上課管理發(fā)現(xiàn)問題，處理問題 從面臨的現(xiàn)實(shí)問題中尋覓突破點(diǎn)教師參與研討的主要特點(diǎn)目的：為本人研討，研討本人 處理本人面臨的實(shí)踐問題，實(shí)現(xiàn)自我生長(zhǎng)關(guān)鍵：發(fā)現(xiàn)問題，聚焦問題方法：在行動(dòng)中研討，在研討中學(xué)習(xí)方式：工程為載體注重非正式課題過程：強(qiáng)化協(xié)作交流，開發(fā)差別資源成果：個(gè)

11、人化情境化的知識(shí)，行為改良.三、作業(yè)管理 布置和檢查作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)不可短少的有機(jī)組成部分，是學(xué)生穩(wěn)定所學(xué)知識(shí)和教師反響教學(xué)信息、改良教學(xué)的重要手段。選題的針對(duì)性適時(shí)適量，難易適中，利于穩(wěn)定所學(xué)知識(shí)，掌握“雙基，培育才干，開展智力。不僅為學(xué)生減負(fù)，而且為教師本人減負(fù)。反響的及時(shí)性及時(shí)分析和講評(píng)答題的規(guī)范性要使規(guī)范答題成為學(xué)生的一種習(xí)慣.三、作業(yè)管理建立學(xué)科作業(yè)規(guī)范作業(yè)管理中需求關(guān)注的幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)： 考試前、小長(zhǎng)假、寒暑假 量的控制、作業(yè)的方式“學(xué)生作業(yè)用時(shí)跟蹤統(tǒng)計(jì).四、學(xué)生輔導(dǎo)個(gè)別輔導(dǎo)、集體補(bǔ)缺不斷對(duì)學(xué)生的知識(shí)、才干和動(dòng)機(jī)進(jìn)展細(xì)致的評(píng)價(jià)，并給予恰當(dāng)?shù)膮f(xié)助.五、考試評(píng)價(jià)管理正確把

12、握各類型考試的功能過程性考試： 協(xié)助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容與層次的構(gòu)成性考試 協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)性考試 了解教與學(xué)問題的診斷性考試“考、考、考，教師的法寶 教師：以考促學(xué)，考試、評(píng)分、排名 學(xué)生：為考而學(xué)，考完了事.五、考試評(píng)價(jià)管理分置性考試： 了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)與目的程度差別，了解學(xué)科學(xué)習(xí)根底性差別，以便因材施教。摸底考終結(jié)性考試 畢業(yè)考、學(xué)業(yè)程度考 學(xué)校組織的期中、期末考試 檢查某階段教與學(xué)的實(shí)效，分析問題，進(jìn)展教學(xué)改良多元評(píng)價(jià)考試后的總結(jié)反響 學(xué)生座談會(huì)，換角度、全面了解，學(xué)生兼顧各個(gè)層面 教師分析會(huì) 后續(xù)跟進(jìn).五、考試評(píng)價(jià)管理嚴(yán)厲考務(wù)管理 規(guī)范操作流程.需求關(guān)注的幾個(gè)問題 1、教學(xué)方

13、案管理教學(xué)方案主要包括學(xué)校教學(xué)任務(wù)方案、教研組任務(wù)方案、備課組任務(wù)方案等。教學(xué)方案的有效性，能否組織討論，達(dá)成共識(shí)？誰(shuí)審定？能否進(jìn)展階段回想方案調(diào)整？.需求關(guān)注的幾個(gè)問題 2、學(xué)生學(xué)的規(guī)范 教師的教、學(xué)生的學(xué).需求關(guān)注的幾個(gè)問題3、檢查與評(píng)價(jià) 檢查與評(píng)價(jià)分別檢查的目的是為了指點(diǎn)、改良將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)益交給學(xué)生.學(xué)生評(píng)教問卷1.該教師備課仔細(xì)、充分，具有針對(duì)性2.該教師課堂教學(xué)目的明確，條理明晰，講解透徹，便于了解記憶3.該教師能實(shí)施有效課堂管理，課堂教學(xué)氣氛良好 .該教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育和學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn).該教師能針對(duì)我的學(xué)習(xí)實(shí)踐做好個(gè)別輔導(dǎo).該學(xué)科布置的作業(yè)科學(xué)、合理，修正、反響及時(shí).該教師的每一堂課我都是有收獲的.該教師認(rèn)識(shí)我且能叫出我的名字.該教師有良好的師德涵養(yǎng)、責(zé)任心和敬業(yè)精神 10.我歡迎該教師繼續(xù)為我們上課.需求關(guān)注的幾個(gè)問題 4、如何發(fā)揚(yáng)教師的主體作用？改動(dòng)構(gòu)造將學(xué)科建立的重心下移，使教師成為學(xué)科建立的主人。將管理的重心下移，使我們的任務(wù)更貼近