1、-. z.1學(xué)前教育研究采用科學(xué)的理論和科學(xué)的方法，有方案、有目的地對學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和問題進展了解和分析，進而發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)前教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認(rèn)識過程2蒙臺梭利1901年創(chuàng)立了聞名世界的蒙臺梭利教育體系，1907年創(chuàng)立了兒童之家3鶴琴1925年創(chuàng)辦的鼓樓幼稚園是中國第一所開展幼兒教育科學(xué)研究的幼兒園；著有兒童心理之研究現(xiàn)代學(xué)者用科學(xué)方法探索兒童身心開展規(guī)律的開端。4福祿貝爾創(chuàng)立了第一所幼兒園5我國學(xué)前教育研究的開展趨勢：推進數(shù)量化 推進現(xiàn)代化 推進綜合化 推進現(xiàn)場化6科研與教研的區(qū)別從目的上看：1科研：對教育工作中需要解決的新的重大問題，在理論上實現(xiàn)新的突破，以此推動教育理論和教育

2、實踐有效開展，主要解決目前我們沒有解決但又必須解決的問題 2教研：為了搞好教學(xué)，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，是解決我們能夠解決但是解決得不太好的問題 從研究機構(gòu)的組織系統(tǒng)上：1科研：科研的基點在課題組 2教研：教研的基點在學(xué)科教研組及各學(xué)校 從成果應(yīng)用圍上： 1科研：側(cè)重于教育經(jīng)歷的提煉、教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。側(cè)重于理論的研究和整理，其成果可在大圍進展推廣應(yīng)用 2教研：對教學(xué)過程的局部的、微觀局部的研究，其研究成果的應(yīng)用圍只適應(yīng)于一個學(xué)科、一個地區(qū)、一個單位 從研究過程上講： 1科研：是有目的、有方案、連續(xù)的、系統(tǒng)的研究活動。它從選題、制訂方案與實驗到成果鑒定、結(jié)題等有一個完整連續(xù)的過程 2教研：一般是

3、以上級教育主管部門下發(fā)的管理性文件為依據(jù)，其主要途徑是通過多種形式的教研活動來到達(dá)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。7學(xué)前教育研究的意義：推進學(xué)前教育改革 提高學(xué)前教育質(zhì)量 是教育研究永恒的主題 提升教師自身素質(zhì) 完善學(xué)前教育體系 為教育決策科學(xué)化提高依據(jù)8學(xué)前教育研究的任務(wù)：總結(jié)歷史經(jīng)歷 研究教育現(xiàn)狀是學(xué)前教育研究的重點 預(yù)測開展趨勢 開展改革實驗 進展國外教育的比擬9學(xué)前教育研究的根本步驟：確定課題制訂方案查閱文獻(xiàn)綜合分析形成結(jié)論發(fā)表成果10學(xué)前教育研究的根本特征：客觀性、系統(tǒng)性、可重復(fù)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、人文性11學(xué)前教育研究的根本方法：觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究、個案研究、經(jīng)歷總結(jié)法12學(xué)前教

4、育研究的根本原則：自愿、匿名、教育的倫理13學(xué)前教育研究課題的來源：從學(xué)前教育實踐中選題主要來源 從教育理論文獻(xiàn)中選題 從幼兒園課程改革需要中選題 從教育研究規(guī)劃中選題 從先進的經(jīng)歷和方法中提出問題 移植、借鑒其他領(lǐng)域的先進經(jīng)歷和方法提出問題14從學(xué)前教育實踐中選題的途徑：從影響工作的難題中選題 從有爭議的熱點問題中選題 從被人無視的盲點問題中選題 從日常觀察發(fā)現(xiàn)的問題中選題15選擇學(xué)前教育研究課題應(yīng)該注意的問題：課題的大小要適度，應(yīng)從小課題研究入手 選題要揚長避短，應(yīng)與本職工作結(jié)合 處理好課題與工程的關(guān)系 在課題研究中不斷提高研究素質(zhì)16研究課題的表述：研究課題的表述的主要容：研究課題的表述

5、一般包括研究的問題、研究的對象、研究的方法 研究問題要具體，研究對象的總體圍要表述清楚 研究課題與論文的題目不同：課題是問題，要表達(dá)問題性；論文是研究成果的表述形式，論文的題目可以用結(jié)論性的語句表述。 研究課題含義確切，用語要嚴(yán)謹(jǐn)：科研課題表述時要用用語嚴(yán)謹(jǐn)，要用學(xué)術(shù)性的語句17課題論證指選題過程中或選題之后、開題之前，對所選課題及其對該課題進展評價研究的過程； 課題論證的目的在于分析評價課題的研究價值，預(yù)測研究成果及其社會效益； 課題論證的過程是研究者充分做好研究準(zhǔn)備、充分設(shè)計研究活動、制定研究綱領(lǐng)的過程。18研究課題的論證：1課題論證的容：課題研究的目的、意義、容、圍；與本課題有關(guān)的國外研

6、究的現(xiàn)狀；本課題研究途徑、方法手段；完成課題研究任務(wù)的條件分析；課題研究實施的步驟設(shè)計；成果預(yù)測 2課題論證的過程：查閱資料，分析課題；論證價值，預(yù)測結(jié)果；論證研究的容、途徑、方法；分析完成課題條件，制訂研究方案19撰寫論證報告的根本要求： 論述研究的目的、意義、容和圍；交代清楚本課題的國外研究現(xiàn)狀；設(shè)計確定好研究的方法、步驟和容；分析完成課題的條件；交代課題成果的形式20文獻(xiàn)是用文字、符號或圖形等方式記錄人類活動或知識的一種信息載體，是人類腦力勞動成果的一種表現(xiàn)形式。21文獻(xiàn)的三個根本要素：要有一定的知識和容；要有一定的物質(zhì)載體；要有一定的記錄手段22學(xué)前教育文獻(xiàn)的分布：書籍、報刊、教育檔案

7、類、非文字資料、電子資料23學(xué)前教育文獻(xiàn)的查找過程：分析和準(zhǔn)備文獻(xiàn)搜索資料加工24學(xué)前教育文獻(xiàn)的查找方法：檢索工具查找法手工檢索工具和計算機檢索工具 參考文獻(xiàn)查找法25計算機檢索工具它是由計算機程序人員編制的、儲存于計算機中幫助讀者查閱文獻(xiàn)資料的軟件。分為文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)上的各種上的搜索引擎26研究文獻(xiàn)的梳理分為4個步驟：文獻(xiàn)閱讀對獲取的文獻(xiàn)資料進展粗度篩選和精讀加工 書目登記通過文獻(xiàn)的閱讀，選擇可用的資料并對資料所在書籍及出處進展登記 寫好讀書筆記、讀書心得，做好文獻(xiàn)摘錄卡片用自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會、想法，將文獻(xiàn)的精華摘錄下來 撰寫文獻(xiàn)綜述27研究文獻(xiàn)的綜述：含義是研究者在

8、其提前閱讀過*一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對一定時期的研究成果和進展進展系統(tǒng)、全面的表達(dá)和評論。 格式：一般都包括一下4局部前言、主題、總結(jié)、參考文獻(xiàn)28學(xué)前教育研究的根本分類：按研究的目的：理論研究、應(yīng)用研究 根據(jù)研究持續(xù)的時間不同：縱向研究、橫向研究 根據(jù)研究對象數(shù)量的多少:個案研究、成組研究 根據(jù)研究的時間的連續(xù)性不同：形狀研究、比擬研究、開展研究29取樣的方法：簡單隨機取樣：搖號機、隨機數(shù)字 系統(tǒng)隨機抽樣：按一定間隔抽取 分層隨機取樣 整群隨機取樣：先將各單位劃分為假設(shè)干組，然后從中隨機抽取一些組30研究方案的容主要包括：課題名稱 課題的目的與意義 課題研究的圍與容1界定研

9、究圍對研究對象的界定和對關(guān)鍵概念的界定 2交代研究容 研究方法觀察法、問卷調(diào)查法、實驗法、經(jīng)歷總結(jié)法、個案研究研究對象 研究進程及時間安排 成果形式 人員分工 研究經(jīng)費31觀察研究是研究者根據(jù)一定的研究目的，憑借自己的感官和借助其他輔助工具，在自然條件下，對研究對象進展有目的、有方案的觀察，收集、分析研究對象感性資料進展研究的一種方法。32觀察的意義：觀察是發(fā)現(xiàn)問題的前提 觀察是提供教育現(xiàn)象真實過程的手段 觀察是深入理解幼兒的手段 觀察是教育評價的手段33觀察研究的特點：優(yōu)點：客觀性、能動性、選擇性、生動性、及時性、深入性 局限：受時間限制、受觀察對象的限制、觀察者本身的限制、樣本數(shù)小、缺乏控

10、制、難以用數(shù)量表示、觀察法不大適于大面積進展、需要獲準(zhǔn)進入34觀察研究的類型：依據(jù)觀察者是否參與觀察對象的活動分為參與觀察與非參與觀察 依據(jù)是否借助儀器設(shè)備分為直接觀察與間接觀察 依據(jù)觀察的地點、組織條件和構(gòu)造化程度分為實驗觀察與自然觀察 依據(jù)觀察對象數(shù)量的多少分為個案觀察與群體觀察 依據(jù)觀察活動有無目的、方案、規(guī)律分為偶然觀察與系統(tǒng)觀察 依據(jù)觀察情境的圍分為開放式觀察與聚焦式觀察35觀察研究的具體方法：描述觀察法具有靈活方便和生動形象兩大特點 ； 分為日記描述法必須記錄以下容：一是自然情況，包括觀察對象的年齡、觀察時間、地點、對象所處的環(huán)境；二是嬰幼兒開展變化或新的行為；三是細(xì)節(jié)情況 局限性

11、：觀察對象選擇的局限性；觀察客觀程度的局限性；樣本的局限性；觀察時間的*種限制 事件描述法：分為軼事記載需注意：觀察到*一軼事后要迅速記錄，以便保證記憶的新鮮感和記錄的真實性；盡量記下中心人物的行動和所說的話，同時記錄這一環(huán)境與他交往的人物的反響；記錄中應(yīng)盡可能包括環(huán)境、時間、行為的簡潔描寫；盡量準(zhǔn)確地記錄幼兒談話時的用語；盡量做到記錄的客觀、真實、完整和怪事記載36時間抽樣觀察法適于觀察發(fā)生頻率較高的行為：事先做好兩方面的準(zhǔn)備：根據(jù)觀察的目的規(guī)定觀察時間間隔的長度、次數(shù)、分布；預(yù)先詳細(xì)制定好系統(tǒng)的記錄表格37事件抽樣觀察法：不需下操作定義法、發(fā)生頻率較低的行為 它所關(guān)心的是事件本身的特征，而

12、不像時間取樣關(guān)心的是事件是否存在38觀察準(zhǔn)備階段：確定觀察的問題 制訂觀察方案 做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備 做好理論準(zhǔn)備在理論準(zhǔn)備中，要搜集相關(guān)文獻(xiàn)，提出相應(yīng)假設(shè)，并對所觀察的容進展明確的操作性定義，確定相應(yīng)的觀察指標(biāo)體系，以利于準(zhǔn)確記錄38實施觀察階段：進入觀察現(xiàn)場考慮3個條件：符合調(diào)查研究收集資料的要求、具備必要的人、物、財?shù)葪l件、當(dāng)?shù)夭块T和觀察對象不反對 進展觀察 做好觀察記錄3點要求：具體清晰少用或不用抽象性的詞語、樸實詳盡防止使用具有特定含義的用語，不使用學(xué)術(shù)行話、客觀忠實39觀察結(jié)果的記錄：定量觀察記錄是指在記錄體系中要確定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象及觀察的時間 特點是預(yù)先設(shè)置

13、行為的類型，然后再特定的時間段出現(xiàn)的類別中的行為做記錄，主要有3種形式：編碼體系、記號體系或清單記錄、等級量表定性觀察記錄是研究者依據(jù)粗細(xì)線條的觀察綱要，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補充和完善。有4種形式：描述體系、表達(dá)體系、圖示記錄、工藝學(xué)記錄40觀察結(jié)果的解釋與評價觀察結(jié)果的解釋：有意識地試圖給所獲信息賦予*種抽象的意義，超越可以觀察到的現(xiàn)實做出*種解釋。觀察結(jié)果的評價：對觀察結(jié)果的評價要根據(jù)觀察的目的進展，預(yù)定的觀察目的與觀察方法，決定了對觀察結(jié)果加以評價的方式與標(biāo)準(zhǔn)41觀察結(jié)果的運用：對教育教學(xué)的改革提供最有用的信息或依據(jù)，從其實質(zhì)而言是為了教育

14、實踐活動效勞。42教育調(diào)查的意義：掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)；為課題研究提供事實依據(jù)；明了現(xiàn)狀、敢于創(chuàng)新43教育調(diào)查研究的特點：優(yōu)勢：靈活方便、多途徑收集資料、簡單易行 局限性：調(diào)查的可靠性有一定的限制；調(diào)查發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系往往是外表的；調(diào)查能否成功取決于被調(diào)查者的合作態(tài)度，更多地受制于研究對象；調(diào)查很少采用比擬組設(shè)計44教育調(diào)查已接近的類型：根據(jù)調(diào)查對象的圍和選取方式分為全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查 根據(jù)調(diào)查的時間分為橫向調(diào)查、縱向調(diào)查 根據(jù)調(diào)查手段分為問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、作品分析 根據(jù)調(diào)查任務(wù)的性質(zhì)分為理論性調(diào)查、應(yīng)用性調(diào)查 根據(jù)調(diào)查對象的時間跨度分為現(xiàn)狀調(diào)查、歷史調(diào)查45教育調(diào)查研

15、究的一般步驟：選擇課題，提出假設(shè)；設(shè)計調(diào)查研究方案；收集資料 整理與分析資料；做出結(jié)論，撰寫報告46問卷調(diào)查的含義：是研究者收集資料的一種技術(shù)，也是教育調(diào)查研究中最常用的一種方法。47問卷調(diào)查的特點：優(yōu)勢：標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、資料真實、廣泛經(jīng)濟 局限性：調(diào)查者不能控制被調(diào)查者問卷填寫時的情境、問卷難以適應(yīng)不同調(diào)查對象的實際情況，難以根據(jù)具體情境靈活與深入了解情況、對設(shè)計要求比擬高48問卷的根本構(gòu)造：卷首語調(diào)查目的、意義和主要容；語氣要謙虛、誠懇、平易近人、文字簡明通俗有可讀性、主體提問的技術(shù)：盡可能簡短，切忌提出模凌兩可的問題；防止一題兩問或者多問；不要使用否認(rèn)形式提問；防止詢問他們不愿意答復(fù)的問題；盡

16、量用第二人稱提問、結(jié)語表達(dá)感、征詢被調(diào)查者的意見、以開放性問題結(jié)尾49問卷設(shè)計的技術(shù)：問題形成步驟：課題假設(shè)概念變項指標(biāo)問題判斷問題是否合理的3個標(biāo)準(zhǔn)：全部問題是否都是研究課題及其理論假設(shè)所必須的；問題對于全部被調(diào)查者是否普遍適用；提問的形式是否適合被調(diào)查者。問題的類型：事實問題、態(tài)度問題問題的提出要委婉法、間接法、消慮法、虛擬法50問題的類型和問題的答復(fù)：問題的類型：開放式、封閉式、半封閉式答復(fù)的方式;兩項式、并列式、等級式、排序式、矩陣式、表格式、后續(xù)式51問卷調(diào)查實施的步驟：對所調(diào)查問題的總體構(gòu)思、初步擬定問卷的題目、問卷的試用與修改、問卷的修訂和定稿52問卷調(diào)查的實施要注意：問題容要有

17、效地反映研究課題的要求 被調(diào)查者的選擇要選擇有代表性并符合統(tǒng)計的要求不少于30人 問卷越短越能保證調(diào)查高質(zhì)量、順利完成 問題表述要簡潔明了，防止有心理壓力的高負(fù)荷問題 對難以直接答復(fù)的問題可以投射方式提問 問題的答案要易于整理、分析、解釋 問卷的回收率要高于70%53訪談?wù){(diào)查的含義：是指調(diào)查人員有目的、有方案地通過與被調(diào)查對象的面對面交談來收集所需資料的調(diào)查方法。54訪談?wù){(diào)查的特點：優(yōu)勢：比擬靈活，便于深入調(diào)查；方式簡單易行，適用面廣，獲得資料比擬真實可靠；訪談?wù){(diào)查控制程度較高局限性：開放式的標(biāo)準(zhǔn)不一，其結(jié)果難以進展定量研究；本錢較高；隱蔽性差；訪談對象受周圍環(huán)境影響大55訪談?wù){(diào)查的類型：根據(jù)

18、對訪談過程的控制程度分為構(gòu)造式訪談?wù){(diào)查、無構(gòu)造式訪談?wù){(diào)查 根據(jù)被訪談的人數(shù)分為個別訪談、小組訪談 根據(jù)交流方式分為直接訪談、間接訪談56作品分析的含義：指通過被調(diào)查者的活動作品如筆記、作業(yè)、日記、書信、圖畫、工藝作品，也包括對他生活和勞動過程中所做的事和東西進展分析研究，以了解、評定被調(diào)查者情況，發(fā)現(xiàn)問題，把握特點和規(guī)律。57作品分析的考前須知：要關(guān)注學(xué)前兒童的心理狀態(tài) 要尊重學(xué)前兒童的創(chuàng)新思維 58教育實驗研究的意義：實驗研究是科學(xué)研究中最根本、最重要的方法之一，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)預(yù)定目的，人為地制造條件，有目的地將事物或現(xiàn)象分成很多種因素，以探求條件與因素在開展變化過程中相互關(guān)系的規(guī)律性的一種方

19、法。有助于研究者提醒是什么的問題，而且能進一步探究問題的根源 教育實驗研究就是在可控的教育情境中，依據(jù)一定的理論假設(shè)，有目的地改變一些教育因素，控制無關(guān)變量，觀察記錄另一些因素的變化，在統(tǒng)計分析的根底上，找到兩類教育因素之間的在聯(lián)系，驗證理論假設(shè)的方法。59教育實驗與自然科學(xué)實驗的區(qū)別：1研究對象的不同：教育實驗：以教育現(xiàn)象為研究對象，而教育現(xiàn)象是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，包括人與社會關(guān)系，教育實驗主要是研究人的活動 自然科學(xué)實驗：以自然現(xiàn)象為研究對象，主要是研究客觀事物的屬性，探討物質(zhì)變量之間的關(guān)系。 2研究手段的不同：主要在教育教學(xué)的自然環(huán)境狀態(tài)中進展，研究手段必須符合社會倫理要求，還涉及對青少

20、年兒童的實驗道德問題，可采用的手段比自然科學(xué)少得多 主要是在實驗室人為控制的條件下嚴(yán)格進展，強調(diào)儀器、工具的先進性，實驗過程和控制條件可以隨研究者的意志而轉(zhuǎn)移，可運用改變研究對象的各種手段。 3實驗假設(shè)的不同：教育實驗假設(shè)只能從正面提出，不能從反面提出，更多的是證實。極少證偽 自然科學(xué)實驗可以根據(jù)實驗的目的，提出假設(shè)，并通過實驗進展驗證。假設(shè)可以被證實也可以被證偽。 4無關(guān)變量控制的不同：涉及的變量非常多，有的甚至不可預(yù)料，所以實際上很難對所有無關(guān)變量進展控制；非常強調(diào)對無關(guān)變量的控制。 5研究方法的不同：更強調(diào)定量研究與定性研究相結(jié)合的方法 采取隨機方法，更關(guān)注量的描述 6研究結(jié)果的不同：一

21、樣的實驗條件，即使由同一實驗者實施于同類對象上，其結(jié)果也往往有很大的差異，這種差異不只是數(shù)量上的不同，有時是質(zhì)量不同的反映 研究對象只受客觀條件的制約，制約的程序?qū)ν悓ο笫且粯拥?7測量的不同：從一樣條件下進展重復(fù)實驗檢測的結(jié)論來看，教育實驗幾乎不可能做到真正意義上的重復(fù)實驗。60教育實驗的特點：1優(yōu)勢：主動變革性，控制性，因果性。2局限性：教育實驗研究中的很多變量是無法操縱、控制的，不能通過實驗去研究；教育實驗的控制有時使實驗情境與實際生活情境存在一些差異；教育實驗過程本身離不開理論假設(shè)的引導(dǎo)，離不開對研究對象的觀測，從*種意義上來講，實驗是觀察調(diào)查與理性思辨的綜合運用，其客觀性缺乏。61

22、教育實驗的適用圍與實施要求：1適用圍：1學(xué)生開展?fàn)顟B(tài)的研究 2教學(xué)改革研究 3對已有的教育觀點、教育經(jīng)歷或其他人做過的教育實驗進展驗證性論證 4為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供實驗依據(jù)。2實施要求：1要秉持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度 2主觀條件要到達(dá)實驗的要求 3要事先設(shè)計好實驗方案 4要事先確定實驗對象，同時要尊重實驗對象 5要排除無關(guān)因素的干擾，使實驗條件根本一樣或完全一樣 6堅持以實驗事實為依據(jù)62教育實驗研究的類型：1從研究方式角度劃分：自然實驗現(xiàn)場實驗，實驗室實驗2從研究變量數(shù)量多少劃分：單項試驗單因素實驗，整體實驗多因素實驗3根據(jù)實驗主要任務(wù)的不同劃分：探索性實驗，驗證性實驗4美國

23、的坎貝爾等人站在自然科學(xué)的立場，根據(jù)實驗控制的程度、實驗外效度將實驗分為：前實驗指缺乏控制無關(guān)因子的措施，外效度均較差的實驗，準(zhǔn)實驗類似真實的實驗，但不能完全控制誤差來源，真實驗以數(shù)據(jù)統(tǒng)計為根底的實驗5按照實驗主試與被試單方或雙方是否清楚實驗過程劃分：單盲實驗，雙盲實驗6按照實驗用途不同分為：研究性實驗，應(yīng)用性試驗7按照實驗組織方式不同分：單一實驗組實驗，實驗對照組實驗，多實驗組實驗8按照實驗容不同分為：社會心理實驗，教育實驗，經(jīng)濟實驗，法律實驗，軍事實驗，政策實驗等63假說的意義與特點：1假說的含義：假說又稱假設(shè)，是研究者根據(jù)經(jīng)歷事實和科學(xué)理論對所研究的問題預(yù)先賦予的*種答案，是對課題涉及的

24、主要變量間相互關(guān)系的設(shè)想，是關(guān)于事物的因果性的一種假定性解釋。2假說的作用：假說是研究的核心；假說能明確規(guī)定課題；假說是通向理論的橋梁3假說的特點：科學(xué)性，預(yù)見性，多樣性，可檢驗性，明確性64假說的類型：1按假說中變量關(guān)系變化方向分為：條件式假說，差異式假說，函數(shù)式假說2按假說的性質(zhì)分為：特定假說，一般假說，虛無假說3按假說在表述變量關(guān)系的傾向性可分為：定向假說，非定向假說65制定假說的方法：分類式假說，歸納式或演繹式假說，移植式假說，想象或直覺式假說66實驗中量的相關(guān)概念：1變量：又稱因子或因素，是隨著條件、情境的變化在數(shù)量或類型上起變化的人或事物的特征或方面；常量：在一個研究中所有對象都具

25、有的一樣的狀態(tài)或特征。2變量的類型：1自變量，又稱刺激變量，是指存在*種聯(lián)系的兩變量，其中一變量對另一變量具有影響作用，稱那個具有影響作用的變量為自變量，也是引起或產(chǎn)生變化的原因。 2因變量，又稱反響變量、依變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，也是研究者要測定的結(jié)果變量。 3調(diào)節(jié)變量，是自變量的特殊類型，是為了研究是否影響自變量與因變量之間關(guān)系而選擇的次要變量。中間變量，是不易被看到、不易被操作，也不易被測量的不具體的因素?？刂谱兞?，有時也稱無關(guān)變量，是研究者需要消除或使之成為對因變量無影響效應(yīng)的因素。67選擇變量應(yīng)注意的問題：1自變量：自變量操作的嚴(yán)密性，自變量數(shù)目，自變量水平數(shù)2因變量：

26、因變量的指標(biāo)，指標(biāo)的客觀性，指標(biāo)的數(shù)量化，指標(biāo)的區(qū)分度68實驗的準(zhǔn)備階段：選定實驗研究的課題，制定實驗方案實驗的時間與地點，實驗的對象，實驗的容與指標(biāo)，實驗隊伍確實定與培訓(xùn)，實驗總結(jié)，選擇被試、進展實驗設(shè)計，選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計工具或編制適宜的測量手段。69實驗的實施階段：操縱自變量；控制無關(guān)變量；觀察和測量因變量，搜集實驗數(shù)據(jù)和其他重要實驗資料。70實驗的總結(jié)評價階段：對實驗數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進展統(tǒng)計分析，得出實驗結(jié)論；撰寫實驗報告或總結(jié)。71教育實驗設(shè)計的含義：是根據(jù)實驗研究課題的性質(zhì)和實驗研究所具備的條件，對于有關(guān)被試的選擇和分組、自變量的操作、因變量的測量、無關(guān)變量的控制等問題所確定的具體的操作

27、程序。72教育實驗的設(shè)計模式：后測設(shè)計，前側(cè)-后側(cè)設(shè)計，所羅門四組設(shè)計；單組設(shè)計，等組設(shè)計，輪組設(shè)計，固定組比擬設(shè)計；單因素設(shè)計，多因素設(shè)計。73教育實驗的控制：1影響實驗效度的因素：履歷效應(yīng)，被試的成熟，測驗，測量手段，統(tǒng)計回歸，取樣偏差，樣本的流失率，試驗方法的擴散。2影響實驗外效度的因素：對實驗程序的描述，樣本的代表性，實驗者的主觀因素，寬慰效應(yīng)，時間因素，因變量的測量。3教育實驗控制的容：被試的選擇和安排，實驗教師的影響，實驗時間的控制，實驗環(huán)境的控制。4教育實驗控制的方法：隨機法，消除，恒定，平衡，統(tǒng)計處理74個案研究的含義：是一種普遍的定性研究方法，是指運用多種方法系統(tǒng)的研究個人、

28、團體、組織或事件，以獲得盡可能多的相關(guān)資料，并推出一般結(jié)論的過程。75個案研究的特點：特殊性，描述性，啟發(fā)性，漸進性76個案研究的分類：1根據(jù)研究手段分：觀察性個案研究，調(diào)查性個案研究，實驗性個案研究，測驗性個案研究2根據(jù)研究時間序列分：追因個案研究，追蹤個案研究，現(xiàn)狀臨床個案研究3根據(jù)研究目的分：診斷性個案研究，指導(dǎo)性個案研究，探索性個案研究4根據(jù)研究過程分：單一個案研究，復(fù)合個案研究77學(xué)前教育個案研究的根本過程：明確研究問題，做出相關(guān)假設(shè)，制定研究方案，收集個案資料，整理分析資料，做出科學(xué)結(jié)論。78學(xué)前教育個案研究的根本策略：一研究準(zhǔn)備策略。1明確問題策略：確定問題的性質(zhì)，把握問題的關(guān)鍵

29、，了解問題的背景。 2研究對象的選擇策略：適合個案研究的狀況有1在對個體*屬性有了研究后，需要用個案來說明個體總的狀況。 2有的事物并不普遍、不具有代表性，但值得關(guān)注，該事物也適合作為個案研究的對象。 3在對*種理論、方法的運用中，采用個案加以反響，在實踐中驗證。 4處于不斷積累研究材料的需要，以個案為實驗為今后大面積的進展深入研究打下根底。常用的個案抽樣：代表性個案抽樣，關(guān)鍵個案抽樣，極端性個案抽樣，配額抽樣，聲望個案抽樣，滾雪球式抽樣，效標(biāo)抽樣，證實和證偽個案抽樣，綜合抽樣等。二資料收集策略。1觀察：非控制觀察和有控制觀察，系統(tǒng)觀察，時間取樣觀察，描述性觀察或敘事性觀察。 2調(diào)查：調(diào)查圍確

30、實定，調(diào)查方式和容的選擇教師訪談，家庭訪談，個別訪談。 3實驗：實驗性單一個案研究，組設(shè)計和個案研究。 4測驗三資料分析策略：資料記錄，資料整理作用：1查缺補漏，對重要的缺失的資料及時補救；2歸納分類，為資料的分析提供思路；3去偽存真，甄別價值，保證資料的客觀性和有效性。 注意：1個人資料要完整；2借用個案的單位的信息來源；3家庭和社會背景資料；4用靈活的方式表示材料；5分類登記，資料的分析1設(shè)計資料分析維度：主觀-客觀維度，現(xiàn)狀-過程-背景維度，主體-客體維度。 2遵循分析原則與方向：確定分析單位，建構(gòu)解釋，時間序列。3明確事實資料與推論判斷。 4決策樹法 5個案邏輯推理：主或結(jié)論，根本資料

31、和事實，推論依據(jù)，品質(zhì)認(rèn)定，反駁或保存，證據(jù)支持。79個案研究的評價：1優(yōu)點：最適用于獲取有關(guān)課題的豐富資料；擅長說明事件發(fā)生的原因；目的明確，有較強的現(xiàn)實意義。2缺點：不夠嚴(yán)謹(jǐn)，耗時費力。3開展趨勢：一種是逐漸脫離主觀分析，與科學(xué)客觀的量化典連接；另一種是承接精神醫(yī)學(xué)的傳統(tǒng)，強調(diào)質(zhì)的分析，與解釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)及批評理論相結(jié)合，試圖減少主觀研究所形成的缺失。80教育經(jīng)歷總結(jié)法的類型：科學(xué)性總結(jié)，教學(xué)法性總結(jié)，實踐性總結(jié)81經(jīng)歷總結(jié)法的實施：一主題確實定。1選題途徑：1幼兒園或上級領(lǐng)導(dǎo)部門根據(jù)教育教學(xué)工作的需要及教育改革與開展的目標(biāo)意圖來安排研究的問題。2圍繞立項課題的*一局部容需要進展的回憶總結(jié)。

32、3在學(xué)習(xí)工作過程中，對*方面的容掌握了豐富的材料，或?qū)?些取得成功或失敗的問題有感悟、體會深，愿意總結(jié)出來為他人提供啟發(fā)和借鑒的問題。 2選題中應(yīng)注意的問題：1選擇重點、深刻的問題。2選擇熱點、難點問題。3選擇創(chuàng)新、開拓問題。二教育經(jīng)歷材料的搜集、整理與分析。1資料的搜集：觀察和考察，調(diào)查，查閱資料。 2搜集分析資料時應(yīng)注意的問題：1堅持實事的科學(xué)態(tài)度，以保證材料的全面性、真實性、客觀性；2研究者理論水平的上下決定了其觀察、認(rèn)識、分析問題的態(tài)度、角度和水平，關(guān)系到研究的質(zhì)量，要以教育理論為指導(dǎo)；3分析過程中不能輕易地盲目下結(jié)論，要聽取多種意見，經(jīng)過反復(fù)研究討論，最后推導(dǎo)出結(jié)論，以保證研究結(jié)果的經(jīng)歷性和可推廣性。三教育經(jīng)歷的提煉、篩選和驗證。四經(jīng)歷總結(jié)報告的撰寫。1撰寫的格式：確立題目，介紹研究概況，闡述主要的經(jīng)歷和原因，說明存在的問題，建議或小結(jié)。 2注意的問題：區(qū)別工作總結(jié)與經(jīng)歷總結(jié)；對材料的分析和選用，不能從主觀愿望出發(fā)；防止就事論事，提高理論層次。82定性分析的一般特征：1定性分析是對自然情境下的現(xiàn)象的研究。 2定性分析以描述性資料為主。3定性分析既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。 4定性分析具有歸納的取向。5定性分析具有整體的觀點。83定性分析方法：1歸納法：求同法，求異法，共變法，剩余法。 2