1、“低年級小學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)策略研究”課題工作報告“低年級小學(xué)生聽說能力培養(yǎng)策略研究”在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，通過課題組老師的通力協(xié)作，在“小學(xué)生聽說能力培養(yǎng)”研究與實(shí)踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索，取得了一定的成果?，F(xiàn)就我們所作的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報，請給予評審、鑒定。一、 課題研究背景1、 現(xiàn)實(shí)的需要在課堂教學(xué)中，不難看到這樣的現(xiàn)象：教師講的課成為學(xué)生的“耳邊風(fēng)”，請學(xué)生朗讀或答題，學(xué)生張口結(jié)舌不知所指。學(xué)生一邊爭先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“老師，我來！”“我會！”。教師請一學(xué)生發(fā)言，其余學(xué)生無心聆聽，或?yàn)樽约何从邪l(fā)言機(jī)會而唉聲嘆氣，或迫不及待地輕聲與同學(xué)交流。該生發(fā)言結(jié)束，其余學(xué)

2、生舉手要求發(fā)言的高潮再起。如此循環(huán)之中，學(xué)生心態(tài)浮躁，聽講浮躁，表面的燦爛下面是內(nèi)在的蒼白輕學(xué)習(xí)交流，重表現(xiàn)自我。學(xué)生從多角度回答問題后，再請學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能歸納綜述。有的學(xué)生還一再舉手要求發(fā)言，回答結(jié)果卻是簡單重復(fù)某個學(xué)生的回答，或是一些明顯的錯誤。從這些現(xiàn)象我們不難看出：學(xué)生只是一味地表現(xiàn)自己，根本不會去傾聽別人的意見。由于沒有認(rèn)真傾聽，孩子們的表達(dá)常常驢唇不對馬嘴。有的孩子雖然認(rèn)真傾聽，但是由于不會表達(dá)，不知怎樣抓住重點(diǎn)，也總是回答的一塌糊涂。在說話課或口語交際課，常?？吹娇偸悄菐讉€孩子在發(fā)言，而其他的總是沉默不語，不積極發(fā)言。2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要語文課程標(biāo)準(zhǔn)“總目標(biāo)”明確提出學(xué)生要“

3、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”口語交際是聽與說雙方的互動過程，學(xué)生要學(xué)會文明地進(jìn)行溝通和社會交往，首先要學(xué)會傾聽。有關(guān)語言交際功能的資料表明：人們在日常交往活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。人們有一半的時間在聽。因此，良好的傾聽習(xí)慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)明確提出：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)、與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。然而，小學(xué)口語教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

4、的任務(wù)，已很迫切的擺在所有小學(xué)語文教師的面前。因此，教師在平時教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際水平。3、 傾聽教學(xué)的現(xiàn)狀在以往的教學(xué)中，學(xué)生的聽的能力的培養(yǎng)被忽視，老師更多關(guān)注學(xué)生讀和寫的能力。所以教師不重視傾聽能力的培養(yǎng)，學(xué)生不會傾聽，沒有傾聽意識，造成課堂效率低下，學(xué)生的積極性不高。新的課程改革就像春雷一般，給各科教學(xué)帶來了新的生機(jī)，也給教學(xué)帶來了新的思路和方式方法。自2011年年立項(xiàng)以來，我校迅速成立課題組，制定課題研究及實(shí)驗(yàn)計劃，工作迅速開展起來。二、開展“低年級小學(xué)生聽說能力培養(yǎng)策略”課題研究工作情況根據(jù)課題計劃，認(rèn)真開展工作。1、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。我校課題組在縣教研室和學(xué)校

5、的直接領(lǐng)導(dǎo)下，對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面細(xì)致的探討和研究，從課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、教材編寫、課程資源的開發(fā)等方面入手，論證了“低年級聽說能力培養(yǎng)策略研究”是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣和表達(dá)能力的策略的探索，并從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到了“低年級聽說能力培養(yǎng)策略研究”的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)?！暗湍昙壜犝f能力培養(yǎng)策略研究”也是讓學(xué)生形成良好個性和健全人格的重要舉措。傾聽是一種美德，是一種良好的習(xí)慣，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，善于傾聽更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。2、“低年級小學(xué)生聽說能力培養(yǎng)策略研究”課題組的成立及其組織機(jī)構(gòu)課題理論指導(dǎo)：許麗靜課題研究組長：郝晨霞課題研究人員：侯翠榮 田守紅 “

6、低年級小學(xué)生聽說能力培養(yǎng)策略研究”課題組成立后，迅速制定了各項(xiàng)工作計劃，同時，課題組對參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行了分工，以保證課題能夠有序進(jìn)行。由侯翠榮、田守紅負(fù)責(zé)收集、整理課題研究的有關(guān)信息、資料；由郝晨霞負(fù)責(zé)具體的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)；由郝晨霞組織整理研究成果。由楊占發(fā)校長負(fù)責(zé)召集組織各種教研活動和實(shí)驗(yàn)匯報會。使“低年級小學(xué)生聽說能力培養(yǎng)策略研究” 課題實(shí)驗(yàn)與研究工作分工具體，任務(wù)明確，按部就班，有序開展。三、調(diào)查研究，了解傾聽能力現(xiàn)狀我們首先就小學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀進(jìn)行了一次書面調(diào)查。我們學(xué)校專門對低年級二、三年級進(jìn)行了調(diào)查，還集中對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。旨在通過調(diào)查分析，進(jìn)一步找到進(jìn)行不良傾聽習(xí)慣和現(xiàn)狀的原因，有

7、針對性探索提高小學(xué)生聽說能力的具體途徑與方法。1、調(diào)查內(nèi)容：我們針對學(xué)生的良好的傾聽習(xí)慣和傾聽行為提出了14個問題，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。同時設(shè)計了7個問題，讓學(xué)生家長回答，了解學(xué)生在家庭傾聽習(xí)慣和態(tài)度。2、調(diào)查結(jié)果和初步分析：我們對隨機(jī)抽樣的調(diào)查問卷進(jìn)行逐題審閱并分項(xiàng)列表記錄，然后進(jìn)行歸納分析。從調(diào)查卷的情況來看，目前小學(xué)生具有的傾聽習(xí)慣和能力令人擔(dān)憂，主要原因是：第一，學(xué)生的年齡特點(diǎn)所致。學(xué)生天性活潑好動，注意力集中時間短，自我約束能力差。第二，獨(dú)生子女的特殊身份所致。在多數(shù)家庭中皆是以孩子為中心，孩子想怎么說，想怎么做都由著他，家長少有發(fā)表意見的機(jī)會，即使有，孩子不聽也就作罷，家長和孩子之

8、間缺少真正的交流，因而孩子也就沒有傾聽的習(xí)慣。從另一個角度來看，在教學(xué)中我們更多關(guān)注著學(xué)生課堂表達(dá)（說）的能力、讀的能力和做題的能力，幾乎忽視了學(xué)生“聽”的能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生沒有足夠的傾聽意識，養(yǎng)成傾聽禮貌和良好的傾聽習(xí)慣。四、立足課堂，進(jìn)行策略教學(xué)研究。一、明確目標(biāo)，引導(dǎo)聽說小學(xué)的特點(diǎn)是好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問題，另外的同學(xué)卻在干別的事情因?yàn)樗麄冇X得自己沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，教師這時應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽”也是目標(biāo)，在“聽”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。

9、在平時的課堂教學(xué)中，我總會抓住機(jī)會鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽與說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)，在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會說：“請其他同學(xué)在聽的時候，思考他說得怎么樣？” “誰還有補(bǔ)充嗎？” “誰還有更好的意見？”等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。二、創(chuàng)設(shè)情境，樂于聽說要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。有活力的課堂才有魅力，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，生動數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生全神貫注地聽，興

10、趣盎然地聽，靈活自主地聽。在教學(xué)中，我經(jīng)常將猜謎語、聽兒歌、聽故事等靈活多樣的形式融入課堂，將一道題目用故事的形式表現(xiàn)出來，或者在學(xué)生練習(xí)之前，故作神秘地說“老師說的這道題中有幾個陷阱，你們一定要小心啊?！边@樣自然就提高了學(xué)生聽的興趣了。其次，巧用各種教學(xué)輔助手段。在課堂上，我采用形式多樣的教學(xué)手段，如自己動手做一些模具，課前制作有聲有色的多媒體課件，這樣有利于創(chuàng)設(shè)真切的情境，開闊學(xué)生的視聽，優(yōu)化課堂教學(xué)，使“說”更具感染力，使“聽”更具吸引力。三、恰當(dāng)評價，鼓勵聽說社會心理學(xué)家也認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當(dāng)?shù)卦u價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是

11、培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段，所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。對于善于傾聽別人發(fā)言的學(xué)生，及鼓勵，大加贊揚(yáng)，讓其在班上起帶頭作用。如我經(jīng)常會說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！” “這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”一個眼神，一句贊揚(yáng)，一個微笑，不花時間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會不認(rèn)真聽講呢？在評價過程中，要更關(guān)注暫時落后的

12、學(xué)生，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些學(xué)生也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。四、教給方法，善于聽說學(xué)會傾聽，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會傾聽是教師的重要責(zé)任。我在教學(xué)實(shí)踐中，注意從以下三個方面優(yōu)化對學(xué)生“聽”的指導(dǎo)：1、細(xì)化“聽”“說”的要求。教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對此認(rèn)識比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，

13、當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇他接受，做到“說”、“思”并重，相互促進(jìn)。2、發(fā)揮榜樣示范作用。要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要做到傾聽學(xué)生。學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐

14、，決不在學(xué)生發(fā)言的時候，做其他事。如班上的楊俊和易哲同學(xué)，特別喜歡說，但他發(fā)言不是離題萬里，至少也得繞上幾圈才能點(diǎn)到主題。我總是耐心聽完，有時稍作點(diǎn)撥，有時用簡潔的話概括他的主要意思，再微笑著問他：“你講的是這個意思嗎？”老師專心的神情、傾聽的姿態(tài)會像膠卷底片一樣印在孩子們的腦海中，使他們在日常生活中去仿效。課堂上，我常常和善而親切地提醒學(xué)生：“聽他把話說完好嗎？也許他有他的道理呢。”反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多次重復(fù)之后，孩子們一般都能等別人把話說完，并努力去理解，思考同學(xué)的發(fā)言。即使這個學(xué)生的發(fā)言中有錯誤，其它學(xué)生迫不及待，躍躍欲試時，我也會用手勢或眼神提醒他們耐心等待，這樣他們再發(fā)言時就多了幾分冷靜的分

15、析和理性的思考。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。3、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”教材中某些新知識有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時，常會因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中，我時常讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”，如教學(xué)“8、9的加減法”時，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的“6、7加減法的方法”，能想出計算方法，我就讓多個學(xué)生發(fā)言，上臺當(dāng)小老師，說一說自己的計算方法，因?yàn)橥瑢W(xué)們的努力得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽得也非常認(rèn)真，取得了良好的效果。五、結(jié)合課外實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)。曾有這么課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的

16、課外實(shí)踐。日常生活是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力的最大課堂。因此，我要做一個有心人，引導(dǎo)學(xué)生走向多元化的生活。利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。 聽生活樂事，說故事，談感受。 布置學(xué)生回家聽對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的少兒廣播節(jié)目。在檢查時，可根據(jù)學(xué)生不同的情況分層檢查：能力較強(qiáng)的學(xué)生可讓他們說說聽后的感受、心得，一般的學(xué)生可讓他們簡單復(fù)述廣播的內(nèi)容，能力弱的學(xué)生可讓他們說說記住了幾個詞語聽聽說說，延長了聽的注意力持續(xù)時間。除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學(xué)生敞開心扉交流。 聽學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)述課文，故事。 讓學(xué)生聽老師布置的作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生“聽”的意識，提高學(xué)生“聽”的能力。也

17、可以選用短小生動、淺顯易懂的故事讓老師或?qū)W生說，其余學(xué)生聽記，要求記得簡明扼要，準(zhǔn)確無誤，以訓(xùn)練學(xué)生在最短時間內(nèi)理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽邊記中，孩子們的速記能力也會有顯著提高。 聽自然聲響。 走出教室，廣闊的生活環(huán)境就是學(xué)習(xí)語文最好的課堂：鶯啼蟬鳴、草長花謝、潮汐的漲落、小鳥的啁啾引導(dǎo)學(xué)生用耳朵、更用心去“聆聽”大自然中的聲音，再告訴老師和同學(xué)們，他聽到了什么，再動筆寫一寫。參加社會實(shí)踐，培養(yǎng)聽說能力 學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是運(yùn)用。要有“大語文”的觀念。教師要以“走出教室，進(jìn)入社會”為宗旨，帶領(lǐng)同學(xué)們參加校外活動，布置采訪（如：每天看電視對青少年有利還是有弊？”“雙休日你在干什么

18、？”在學(xué)生當(dāng)中展開采訪討論，活動課上把自己調(diào)查分析的情況匯報給大家。 一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，作為低年級的小朋友，尤其需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機(jī)，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。讓學(xué)生邊近邊想、邊聽邊記、聽后評述、視聽結(jié)合，在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出燦爛的未來，聽出健全的人格，聽出精彩的人生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、上級領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)是我校“低年級小學(xué)生聽說能力培養(yǎng)策略研究”課題取得成績的關(guān)鍵所在。楊占發(fā)校長親自指導(dǎo)，特級教師許麗靜及時對課題組工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)，指出工作中存在的問題，提出解決問題的建議和方法，研究布署下一步工作，使課題研究與實(shí)驗(yàn)工作得以順利進(jìn)行