1、PAGE PAGE 7 低年級(jí)群體(qnt)包班教學(xué)課題研究設(shè)計(jì)(shj)與論證報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定1、包班教學(xué)：“包班教學(xué)”即在基礎(chǔ)教育階段，一位教師人為地將各項(xiàng)課程系統(tǒng)化，生成化，開(kāi)放與暢通各類課程之間的思維聯(lián)系。教師有備整體課的意識(shí)，樹(shù)立整體人的發(fā)展意識(shí)，備綜合課、上綜合課、開(kāi)展綜合實(shí)踐課的思路，在逐步的積累和教學(xué)中創(chuàng)造更多的突破，并且在總體上實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。2、群體包班教學(xué)：低年級(jí)課程統(tǒng)整理念下“群體包班教學(xué)”的研究，即幾位教師組成一個(gè)人力庫(kù)，負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，改變孤立的教學(xué)方式，從學(xué)生素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展的角度，共同備課、整體設(shè)計(jì)、分工協(xié)作、整體評(píng)價(jià)，

2、更好關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展需要性。是基于小班額班級(jí)授課制條件下，以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。即在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的過(guò)程。（二）課題研究的背景與價(jià)值用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等等各種學(xué)科之分，是建立在一定的知識(shí)系統(tǒng)化積累之后，人們?yōu)閭魇谥R(shí)方便而形成的一種人為分科；而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各學(xué)科知識(shí)，本身存在著各種交叉的聯(lián)系。我們也可以在基礎(chǔ)教育階段把學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單分類為：工具性學(xué)科和應(yīng)用性學(xué)科。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等自然屬于工具性學(xué)科，他

3、們提供了基本的文字、語(yǔ)言、計(jì)算等工具保障；而品德與社會(huì)、科學(xué)等各門學(xué)科，有時(shí)人為又稱“副科”這些實(shí)際上是對(duì)各種工具的應(yīng)用和包括思維方式等在內(nèi)的一種練習(xí)；而工具本身就是為應(yīng)用而造的，應(yīng)用就離不開(kāi)工具。在中高等教育里又有理論學(xué)科性和應(yīng)用學(xué)科性之分，也是如此。不能人為割裂各學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)科本位乃至學(xué)科分本位的教師不適應(yīng)新課程改革需要。一句話，知識(shí)本身是整體聯(lián)系著的，只是人為建構(gòu)起來(lái)門派而已。只要老師樹(shù)立整體人的發(fā)展意識(shí)，在逐步的積累中是可以有更多的突破。作為一所全面實(shí)施小班化教育的新辦學(xué)校，進(jìn)行課程文化建構(gòu)和教學(xué)模式的行動(dòng)研究，我們認(rèn)為有以下價(jià)值：（1）豐富了小班化教育研究的理論，因?yàn)樾“嗷逃?/p>

4、研究中很少有關(guān)于課程文化的系統(tǒng)思考。（2）豐富了課程文化研究，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校課程文化研究是基于小班化教育這一獨(dú)特視角的。（3）更立足于為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展服務(wù)。因?yàn)槭切“嗷逃?，我們更能關(guān)注“群體中的每一個(gè)”，當(dāng)一個(gè)孩子需要，我們就為他去開(kāi)發(fā)針對(duì)性的課程。這并不是說(shuō)有多少個(gè)孩子就有多少課程，這是不現(xiàn)實(shí)的。但是，對(duì)于那些個(gè)別的、特殊的學(xué)生而言，我們就能夠?yàn)樗_(kāi)發(fā)個(gè)人課程，允許學(xué)生的發(fā)展在共性中保持個(gè)性，在統(tǒng)一性中保持多樣性，充分挖掘出每一個(gè)孩子不同的潛能、特長(zhǎng)和才華。（4）通過(guò)課題研究形成嶄新的學(xué)校文化，彰顯教育內(nèi)涵，為新辦小學(xué)的發(fā)展提供新的實(shí)踐模式。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究

5、目標(biāo)：1、在小班化教育視野中進(jìn)行課程文化和教學(xué)模式的實(shí)踐建構(gòu)。研究課程“為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功發(fā)展的機(jī)會(huì)”的特殊價(jià)值和課程開(kāi)發(fā)方式的變化，提高對(duì)“群體包班教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)，豐富其理論。2、基于“為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功發(fā)展的機(jī)會(huì)”這一核心理念，重建小班化教育的思想與實(shí)踐模式，探索“群體包班教學(xué)”即小班化教育課堂文化的轉(zhuǎn)型，對(duì)小班化教育理念目標(biāo)和實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)。3、基于學(xué)校的教育理念，整體規(guī)劃“群體包班教學(xué)”體系，探索小班化教育視角下“群體包班”的方法，優(yōu)化過(guò)程，形成小班化教育下的課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式。4、通過(guò)小班化教育視角下教學(xué)模式的變革，彰顯學(xué)校內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展。研究?jī)?nèi)容：1、小班化教育中

6、課程文化轉(zhuǎn)型的文獻(xiàn)與理論研究。2、“為每一個(gè)孩子創(chuàng)造成功發(fā)展的機(jī)會(huì)”理念下學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施的研究。3、“包班教學(xué)”與“群體包班教學(xué)”的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究?！叭后w包班教學(xué)”是本課題研究的核心內(nèi)容，它實(shí)際上是要回答 “怎樣為每一個(gè)孩子創(chuàng)造成功發(fā)展的機(jī)會(huì)”這一個(gè)問(wèn)題。具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）國(guó)家課程的高效實(shí)施研究。國(guó)家課程要能高效實(shí)施，就必須關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)效性和長(zhǎng)效性，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)高效。我們認(rèn)為，小班化教育為此提供了比大班更優(yōu)越的外部條件：由于班級(jí)人數(shù)少，教與學(xué)個(gè)體可支配的時(shí)間與空間大大拓展，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)密度、強(qiáng)度和效度大大提高，學(xué)生個(gè)體享用教育資源和教學(xué)關(guān)

7、愛(ài)的均值有了遞加。在這樣的條件下，我校擬通過(guò)教師教學(xué)方式的革新，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。各科教師都要利用本學(xué)科的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而不斷地豐富知識(shí)、提高能力，同時(shí)獲得積極的心理感受與情緒體驗(yàn)，做到愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。（2）發(fā)展學(xué)生個(gè)性的校本課程的開(kāi)發(fā)研究。學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是校本課程開(kāi)發(fā)的終極追求。“為每一個(gè)孩子創(chuàng)造成功發(fā)展機(jī)會(huì)”理念下的校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)“適性化”，即課程對(duì)每個(gè)個(gè)體的不同學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)性。我校將在充分了解學(xué)生的個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)、愿望需求、獨(dú)特素質(zhì)，自下而上地建構(gòu)多元化、可選擇性的校本課程體系，滿足每一個(gè)孩子的發(fā)展需

8、要，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性地發(fā)展。（3）大膽探索，積極試行“群體包班制”并開(kāi)發(fā)課程統(tǒng)整研究。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展需要，全面提高我校辦學(xué)水平，積極推動(dòng)小班化教育進(jìn)程，我校提出了“群體包班教學(xué)”的教學(xué)管理模式。首先組織全校教師廣泛探索討論如何改革，并在此基礎(chǔ)上，利用暑期教師聘任之際，逐步改革原有模式，積極推行教師包班制。即一個(gè)班配備一位班主任，與幾位任課教師組成一個(gè)基本教育工作單元，全面承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的日常教學(xué)訓(xùn)練、班級(jí)常規(guī)管理等工作任務(wù)。教師之間合理分工，相互配合，學(xué)科同整，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，全面制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。為了積極推進(jìn)包班制改革，學(xué)校組織包班教師明確崗位職責(zé)：第一、明確教師承擔(dān)的日

9、常教學(xué)訓(xùn)練、班級(jí)常規(guī)管理等任務(wù)。第二、明確包班教師需密切合作，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理學(xué)生的生活，保障學(xué)生的安全，開(kāi)展各種有益的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。第三、明確按照學(xué)校個(gè)別化教學(xué)要求，包班教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理分工，為每名學(xué)生制訂分階段個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展綜合主題教育活動(dòng)，備好課，上好課，寫好教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)踐論文。第四、明確班主任與任課教師均必須在同辦公室內(nèi)辦公，以利于觀察學(xué)生、了解學(xué)生，以利于班級(jí)常規(guī)管理。第五、明確包班教師分工合作，組織安排好學(xué)生的課余時(shí)間，與學(xué)生一起活動(dòng)，以利于積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第六、為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，明確要求教師大膽創(chuàng)新，探索更多、更好的方法和手段，不斷提高自身

10、的素質(zhì)和能力，積極主動(dòng)爭(zhēng)取創(chuàng)造工作佳績(jī)?cè)趥鹘y(tǒng)的學(xué)科課程里，教科書都是分科知識(shí)，彼此各自獨(dú)立且界限明顯。但在實(shí)際生活中，學(xué)生所要面對(duì)和處理的生活，卻是不分學(xué)科的。所以，課程統(tǒng)整就顯得尤其重要了。課程統(tǒng)整之要義，在于統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，將課程重新設(shè)計(jì)為一個(gè)統(tǒng)合的整體，讓知識(shí)學(xué)科成為提供主題情境、相關(guān)議題和活動(dòng)的資源，使學(xué)生通過(guò)主題單元活動(dòng)，將各自分立的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行連結(jié)，進(jìn)而加深和拓寬學(xué)生對(duì)自己和世界的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。低年級(jí)課程統(tǒng)整理念下“群體包班教學(xué)”的研究。即幾位教師組成一個(gè)人力庫(kù)，負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，改變孤立的教學(xué)方式，從學(xué)生素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性

11、充分發(fā)展的角度，共同備課、整體設(shè)計(jì)、分工協(xié)作、整體評(píng)價(jià)。教師之間備綜合課、上綜合課、開(kāi)展綜合實(shí)踐課的思路。需要說(shuō)明的是綜合課不是111的簡(jiǎn)單迭加，而是要尊重和主動(dòng)挖掘知識(shí)間的最近聯(lián)系，建立思維方式的暢通和更新，并且在總體上實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。更好關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展需要性。4、師生校園生活共同體建設(shè)的研究。校園不僅是學(xué)生讀書、教師教書的地方，更是師生生活成長(zhǎng)的地方，校園生活應(yīng)該是的豐富多彩的：游戲玩耍、運(yùn)動(dòng)健體、文化娛樂(lè)、審美欣賞、科學(xué)探究擁有共同愛(ài)好的師生可以建立校園生活共同體，并通過(guò)這些社團(tuán)組織形式的變革（例如某社團(tuán)的管理者可以是師生輪流擔(dān)當(dāng)），削減師生之間的特定角色關(guān)系，建立理解關(guān)心、溝通合

12、作、互動(dòng)相長(zhǎng)、共同分享的新型師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生成功發(fā)展。5、小班化教育中培養(yǎng)和發(fā)展教師課程能力的研究。從某種意義上說(shuō)，教師即課程。因?yàn)橹挥薪處熗ㄟ^(guò)課程資源（包括教科書和其它教育資源）這個(gè)媒介，才能使靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施，才能使預(yù)設(shè)的課程轉(zhuǎn)化為創(chuàng)生的課程。教師對(duì)課程的駕控能力是關(guān)乎課程改革成敗的關(guān)鍵所在，它包括教師課程開(kāi)發(fā)能力、教師課程實(shí)施能力和教師課程評(píng)價(jià)能力。我校擬從以下四個(gè)方面去培養(yǎng)和發(fā)展教師的課程能力：提高教師課程意識(shí)；充分發(fā)揮教師主體性和能動(dòng)性；改善教師評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建教師課程能力發(fā)展支撐性體系。（四）研究的思路、過(guò)程與方法我校從小班化教育出發(fā)，立足于學(xué)校課程文化建構(gòu)，進(jìn)行

13、調(diào)查研究、資料搜集和文獻(xiàn)研究，形成本課題方案。本課題主要包括以下幾個(gè)研究重點(diǎn)：小班化教育中教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的文獻(xiàn)與理論研究；“為每一個(gè)孩子創(chuàng)造成功發(fā)展的機(jī)會(huì)”理念下“群體包班教學(xué)”規(guī)劃與實(shí)施的研究；這是一項(xiàng)行動(dòng)研究，估計(jì)用三年時(shí)間，分為三個(gè)階段展開(kāi)： 1、課題設(shè)計(jì)和論證階段（2008.92009.5） 通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷、個(gè)別訪談、座談會(huì)等方式，形成調(diào)查報(bào)告；收集有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)理論研究，對(duì)主要觀點(diǎn)進(jìn)行闡述；撰寫課題研究方案，修訂和論證方案；完成實(shí)施小班化教育的硬件設(shè)施的建設(shè)工作。 2、規(guī)劃實(shí)施和實(shí)踐探索階段（2009.52010、5） 全面啟動(dòng)課題研究，按照課題方案系統(tǒng)實(shí)施研究。每學(xué)期做好一次總結(jié)，

14、在總結(jié)中調(diào)控、修正研究思路，不斷推動(dòng)課題研究的順利展開(kāi)。3、總結(jié)和課題成果鑒定階段（2010.52011.5）進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，展示實(shí)驗(yàn)成果，組織專家進(jìn)行課題鑒定。 （五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處一、主要觀點(diǎn)：1、小班化教育為課程統(tǒng)整提供了有利的條件，“群體包班制”和“主題統(tǒng)整協(xié)同教學(xué)”都是基于小班化教育的有效課程內(nèi)容組織形式。2、幾位教師包一個(gè)班級(jí)，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練，有利于開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，更有利于使個(gè)別化教學(xué)落到實(shí)處。實(shí)施個(gè)別化教學(xué)首先要為每名學(xué)生量體裁衣、量身定制個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。個(gè)別化計(jì)劃要求以學(xué)生為根本，不分學(xué)科，體現(xiàn)綜合性、生活化特征，著重落實(shí)具體培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，并及

15、時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況。2、小班化教育不僅是班級(jí)人數(shù)、規(guī)模的變化，更是一種新型的教育文化的產(chǎn)生。它是一種與大班教育、個(gè)別化教育相對(duì)應(yīng)的教育模式，核心是在小班化教育中探究和實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制條件下的個(gè)別化學(xué)習(xí)。3、小班化教育隨著人數(shù)的減少、課程要素的整合，學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，滿足學(xué)生個(gè)性化需要成為了一種可能。因此，我們把“為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功發(fā)展的機(jī)會(huì)”作為核心理念追求。4、小班化教育的課程文化建構(gòu)始終要從小班化的實(shí)際出發(fā)，能夠體現(xiàn)更高質(zhì)量的國(guó)家課程的實(shí)施，充分彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念。5、小班化教育視野中的“群體包班教學(xué)”模式，對(duì)教師的課程能力提出了更高的要求。二、可能的創(chuàng)新之處：1、作為小班

16、化教育的研究，超出了規(guī)模組織方式的局限，把視角投注到教學(xué)模式的研究上，這是一種研究思路的創(chuàng)新。2、“群體包班”的建構(gòu)是基于學(xué)校的整體規(guī)劃和具體實(shí)踐的，這是一種課程文化研究模式的創(chuàng)新。3、“群體包班教學(xué)”是在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，提出了校本化的模式，體現(xiàn)了校本特色，彰顯了校本內(nèi)涵，在教育的理解和表達(dá)上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)）1、小班化教育和“群體包班”的文獻(xiàn)綜述資料匯編2010.5劉儼3、有關(guān)“群體包班制”教學(xué)模式的理性思考系列論文2011.5劉儼5、協(xié)同教學(xué)、包班制教學(xué)案例教學(xué)案例2012.5周雯、徐蓉最終成果（限3項(xiàng)）低年級(jí)群體包班教學(xué)課題報(bào)告研究報(bào)告2012.3劉儼走向教學(xué)模式變革群體包班教學(xué)的深化研究論文集2012.3劉儼享受成功的快樂(lè)冠英故事教育故事集2012.3徐蓉（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）主要參考文獻(xiàn)：毛放 小班化教育毛放 小學(xué)小班化教育教學(xué)指南帕梅拉博洛廷約瑟夫等 課程文化彭鋼 課程文化與學(xué)校文化建設(shè)的背景、現(xiàn)狀與趨勢(shì)成尚榮 有效教學(xué)、課改方向和教學(xué)智慧成尚榮 以價(jià)值關(guān)懷貫穿有效教學(xué)全過(guò)程潘