1、 第六章 幼兒園課程的各學習領域電子課件12目錄 健康教育與幼兒園課程語言教育與幼兒園課程34數(shù)學教育與幼兒園課程科學教育與幼兒園課程56目錄 美術(shù)教育與幼兒園課程音樂教育與幼兒園課程7社會學習與幼兒園課程 第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 （一）兒童健康的有關(guān)理論 對于兒童來說，健康是首位重要的。兒童正處于迅速的生長發(fā)育階段，身心發(fā)育和發(fā)展尚未完善，對疾病的抵抗力和對心理壓力的承受力弱，對于各種自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應能力較差，因此，實行必須對兒童實行保育和教育。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教

2、育 保育和教育的實行不僅有利于兒童身體的健康成長，而且會對他們一生的身心健康產(chǎn)生持續(xù)的影響。 健康是人維持機體內(nèi)環(huán)境相對穩(wěn)定，并外界環(huán)境保持平衡的完美狀態(tài)。 健康是多方面因素相互交叉、滲透、影響和制約的結(jié)果。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育（二）兒童健康教育理論與實踐 由于社會文化背景的差異以及時代的不同，人們對健康教育的認識，以及健康教育的職能和內(nèi)容也會有所不同。多年以來，人們在不斷探索和研究，對健康教育不斷賦予新的涵義。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 1954年，世界衛(wèi)生組織的“健康教育專

3、家委員會”提出的報告指出：“健康教育和一般教育一樣，關(guān)系到人們知識、態(tài)度和行為的改變。一般說來，它致力于引導人們養(yǎng)成有益于健康的行為，使之達到最佳的健康狀態(tài)?！钡谝还?jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 學齡前兒童自進入教育機構(gòu)起，就開始接受正規(guī)的和非正規(guī)的教育，但無論哪種類型的幼兒園課程，都包含了對學齡前兒童實施的健康教育。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育（一）幼兒園健康教育的目標 幼兒園健康教育是為兒童提供有計劃的學習經(jīng)驗的過程，旨在提高兒童對健康知識的認知水平，培養(yǎng)有益于健康的行為方式和習慣，改善對

4、待個人和群體健康的態(tài)度，進而促進兒童的健康發(fā)展。因此，幼兒園課程中的健康教育的目標應包括以下幾個方面：第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 幼兒會認同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要； 幼兒會認同自身對維護健康的責任性； 幼兒會初步獲取改進或保持自身健康的策略和方法； 幼兒會比較安全的行為和有危害的行為；第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 幼兒會初步運用處理緊急事件的技能。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育（二）幼兒園健康教育的內(nèi)容 幼兒園健康教育的內(nèi)容主要有以下

5、幾個方面：1.身體素質(zhì)和運動能力 培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，引導兒童積極參與到各種形式的體育活動和戶外游戲中，在活動中通過走、跑、跳、鉆、爬、攀、投擲等基本動作的不斷第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育練習，提高身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，增強身體素質(zhì)，提高運動能力，以便更好地適應環(huán)境。2.個人衛(wèi)生習慣 在幼兒期，要培養(yǎng)的個人衛(wèi)生習慣主要有： 生活自理能力。例如，學會自己洗臉、刷牙、穿脫衣襪、疊被、吃飯、收拾整 理玩具和用品，等等。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 有規(guī)律的生活習慣。例如，訓練按時睡眠、定

6、時定量飲食、定時大小便等良好的生活習慣。 學習衛(wèi)生習慣。例如，培養(yǎng)良好的閱讀和繪畫習慣，保持正確的坐姿，保證學習用品擺放的整潔度，注意用眼衛(wèi)生，等等。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 清潔衛(wèi)生習慣。例如，養(yǎng)成勤洗手、勤洗頭、勤洗澡、勤換衣、勤理發(fā)、勤剪指甲的衛(wèi)生習慣，不要用手挖耳、摳鼻、揉眼，等等。3.心理衛(wèi)生教育 心理衛(wèi)生教育的內(nèi)容包括逐步增強幼兒自身心理強度，增強對內(nèi)外壓力的認識、評價、容忍和解決問題的能力，第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育以更好地適應社會生活，具體包括：培養(yǎng)積極的情緒和情感

7、，改善與人交往的技能，建立良好的入際關(guān)系，形成安全感和信任感，增強積極的自我意識，發(fā)展自尊、自信和自我控制的能力，等等。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育4.生活方式教育 對幼兒生活方式的健康教育包括飲食與營養(yǎng)衛(wèi)生教育、休息與娛樂衛(wèi)生教育、消費衛(wèi)生教育、運動衛(wèi)生教育等。通過健康教育，幫助幼兒在不斷地學習中，形成文明、健康的生活方式第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 5.環(huán)境衛(wèi)生教育 環(huán)境衛(wèi)生教育的內(nèi)容主要是讓幼兒懂得保護和美化環(huán)境與增進健康的關(guān)系。逐漸形成保護環(huán)境衛(wèi)生的社會責任感，并落實于自身的行為

8、，如：保持公共場所的清潔、不亂丟果皮紙屑、不隨地吐痰，等等。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育6.安全教育 對幼兒進行的安全教育，其內(nèi)容主要是提高幼兒自我保護意識，學習應付緊急事件的技能和方法，并能自覺遵守有關(guān)安全制度和行為規(guī)范。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育7.性教育 對幼兒實施的性教育，要讓幼兒逐步學習各種有關(guān)的性知識，防止幼兒產(chǎn)生性壓抑和性神秘感，培養(yǎng)幼兒具有正確的性別自我認同和性角色意識。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育（三）幼兒園健康教

9、育的途徑和方法 正規(guī)的幼兒園健康教育可以通過與課程設置中其他各學科或領域（如語言、科學、社會、音樂、美術(shù)、品德教育等）進行，或通過幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學科或領域（如體育、運動、健康，等等）進行，也可以通過單元、主題等進行。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 幼兒一日的生活中，除了常規(guī)的健康教育外，還充滿了非正規(guī)的健康教育，例如，對幼兒個體的日常生活或集體活動進行指導，幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒的游戲活動等。第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程12兒童健康和健康教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的健康教育 由于各類幼兒園性質(zhì)、教育理念等多方面因素的不同，不

10、同幼兒園課程往往采用不同的方法，或側(cè)重運用某些方法。幼兒園健康教育中常用的方法有講解、討論、示范、情景演示、動作和行為練習、參觀訪問等。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育 （一）先天論 先天論的代表喬母斯基在20世紀五六十年代提出，兒童先天具有一種“語言獲得裝置”。語言獲得裝置中存在一套普遍的語法規(guī)則。當原始的材料（母語）輸入該系統(tǒng)時，“語言獲得裝置”就對語言輸入材料進行過濾和選擇，使普通語法轉(zhuǎn)換成母語的語法，并運用第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育這些語法實現(xiàn)深層結(jié)構(gòu)向表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，使有限的規(guī)律

11、創(chuàng)造出無窮的句子，從而使兒童能聽懂和說出從來沒有接觸過句子。換句話說，喬母斯基強調(diào)兒童的語言是通過期限天具有的“語言獲得裝置”發(fā)展而來，而非后天獲得的。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育（二）建構(gòu)主義理論 皮亞杰認為，語言發(fā)展是人與環(huán)境之間的交互作用的結(jié)果，是一個順應和同化的適應過程。他將幼兒期分成幾個發(fā)展階段，每個階段都有某些類型的語言和行為特征。皮亞杰將語言發(fā)展看成是與幼兒邏輯思維、判斷和推理能力的發(fā)展齊步并進的，語言發(fā)展能夠反映這些能力的發(fā)展水平。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育 然而，當幼

12、兒機體內(nèi)部發(fā)生了變化，他就會與環(huán)境發(fā)生交互作用，在下一個發(fā)展階段之前，將各種因素吸收到自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。根據(jù)他的理論，幼兒語言發(fā)展過程是由遺傳、成長和經(jīng)驗共同產(chǎn)生的。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育（三）行為主義理論 行為主義理論家們認為，在兒童生活的外部環(huán)境中，有影響作用的人，能對兒童的語言起示范作用，用各種方法強化幼兒的反應，塑造幼兒的反應，直到兒童的語言與外部環(huán)境中有影響作用的人所示范的相一致為止。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育（四）對幼兒園課程中的語言教育的理性思考 研究人員對兒童語言發(fā)

13、展的研究已有超過一個世紀的歷史，喬姆斯基的理論曾在很大程度上帶動了這個領域的研究。然而，有關(guān)兒童語言獲得的研究大部分與學前教育機構(gòu)的教育沒有發(fā)生直接的關(guān)系，因為這些研究往往以幼小兒童為研究對象。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育 同時，有關(guān)環(huán)境如何影響兒童語言獲得的研究也微乎其微。但是，各種有關(guān)兒童語言獲得和發(fā)展的理論和假說，還是能在一定程度上幫助教師了解由這些理論引發(fā)出來的對幼兒語言教育的思考。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育（一）幼兒園語言教育的目標 幼兒園語言教育旨在通過有計劃的教育活動，促

14、進兒童的健康成長。通過培養(yǎng)有計劃的教育活動增強幼兒運用語言與人溝通的能力，提高幼兒思維的水平，滿足幼兒欣賞語言美的需要。因此，幼兒園課程中的語言教育目標應包括以下幾個方面：第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育 教會幼兒學會傾聽別人說話，并能聽懂日常用語； 讓幼兒能樂于與別人溝通，自由表述自己的想法和感受； 使幼兒喜歡學認常見的文字； 使幼兒喜歡聆聽和閱讀文學作品。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育（二）幼兒園語言教育的內(nèi)容幼兒園語言教育的主要內(nèi)容有： 詞匯：豐富幼兒的詞匯，主要是實詞（名詞、動詞、形容

15、詞、數(shù)詞、量詞、代詞等），正確理解詞義，并教會他們在日常生活和活動中正確運用這些詞匯。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育 口語表達：讓幼兒學會聆聽，完整、流暢地講述（看圖講述、繪畫講述、拼圖講述、生活經(jīng)驗講述、情景講述、描述實物、續(xù)編故事等）。講述與朗誦兒童文學作品：理解兒童文學作品的內(nèi)容，學會藝術(shù)語言、能準確地復述作品中的故事等。第二節(jié) 語言教育與幼兒園課程12兒童語言和語言教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的語言教育（三）幼兒園語言教育的途徑和方法 正規(guī)的幼兒園語言教育可以通過與課程設置中其他各學科或領域（如健康、社會、音樂、美術(shù)、品德教育、科學等）

16、進行，也可以通過幼兒園課程中與語言直接有關(guān)的學科或領域（如語言、閱讀、文學欣賞等）進行。第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育 在兒童早期數(shù)學認知發(fā)展與教育的研究領域中，數(shù)學教育學、教育心理學、發(fā)展心理學、認知心理學等不同領域的專家、學者都從不同的角度展開了多方面的研究，在呈現(xiàn)研究結(jié)果的同時也形成了具有一定代表性的理論思想和流派，它們各自提出了對于幼兒數(shù)學以及幼兒數(shù)學教育的闡述和理解的不同觀點和理解。第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育（一）數(shù)學是一種訓練 學者如波魯費和古德（Brophy，J&Good，

17、TL，1986）、普特內(nèi)姆（Putnam，RTet al，1990）等人因為不滿以實驗為基礎的教學研究和理論，曾嘗試通過過觀察教師的行為（過程）以及測定這些行為對兒童學業(yè)成績和態(tài)度的影響（結(jié)果），從而建立了一種有效的教學模式。第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育 他們認為，兒童數(shù)學的學業(yè)成績低下原因是因為教師沒有以正確、有效的方式去引導和傳授知識給學生。因此，應該給予教師有效的訓練，用以采用正確的方式引導和教育兒童。這些學者試圖確定一些能被有效教學的教師運用的教學技能和方法。第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的

18、數(shù)學教育（二）數(shù)學是知識的建構(gòu) 這種觀點認為，是在主動的建構(gòu)數(shù)學知識，而非在吸收或接受數(shù)學知識。與其他知識一樣，數(shù)學知識也是幼兒聯(lián)系新的信息，或他們運用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，并在此基礎上主動建構(gòu)的。幼兒的學習不是簡單的信息積累，學習意味著人能以一種新的見解思考問題，這種新的見解來自內(nèi)部。第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育（三）數(shù)學教學 構(gòu)建主義觀點提出了在數(shù)學教育的運用問題，并開展了兒童數(shù)學教學的研究。所有這些研究大致可分為兩個方向。 一種觀點也主張運用操作性材料，但是對教師的教學作了限制。第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼

19、兒園課程中的數(shù)學教育 坎普貝爾（Campbem PF，1997）等人以認知研究為其組織數(shù)學活動的基礎，使幼兒在活動中積極參與問題的解決，而此過程對幼兒既有挑戰(zhàn)性，又能使他們獲得數(shù)學概念。這些活動還可以被用以刺激幼兒去聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去建構(gòu)新的知識或去產(chǎn)生策略或過程。第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育 由于要給以幼兒解決問題的機會，教師不用計劃一個特別的程序或期待幼兒以教師預定的方式運用材料。當幼兒在活動中分享他們的想法和發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法時，他們會頻頻建構(gòu)各種策略。這種方法不是簡單的發(fā)現(xiàn)式學習，相反，教師必須提出能刺激幼兒合適的概念重組的教育任務

20、。第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育 要做到這一些，教師要能夠懂得幼兒對數(shù)學理解的發(fā)展程序，以及幼兒即時的數(shù)學理解水平，也要能夠堅持正確的、可歸納的和有效的數(shù)學標準，還要能夠?qū)τ變禾岢瞿艽龠M每個幼兒數(shù)學發(fā)展而不貶低任何幼兒理解水平的問題。第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育（四）社會交往和數(shù)學教育 社會認知和社會建構(gòu)理論認定幼兒在課堂中進行社會交往對于幼兒數(shù)學學習是十分重要的。 社會建構(gòu)主義認為：認識活動的社會性是極其重要的，它不應被看成一種純粹的個人行為，而必然有一個在不同個體之間進行表示、交流、協(xié)

21、作、批評、反思、改進的過程。第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育 社會建構(gòu)主義與建構(gòu)主義的數(shù)學教育都認為兒童建構(gòu)和創(chuàng)建數(shù)學的能力不是通過觀摩或模仿習得的，而是通過意義建構(gòu)來實現(xiàn)的，并以此為核心。但相對說來，建構(gòu)主義的數(shù)學教育強調(diào)的是兒童的自主建構(gòu)、個體建構(gòu)，而社會建構(gòu)主義的數(shù)學教育強調(diào)的則是兒童的共同建構(gòu)、社會建構(gòu)。第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育（五）對幼兒園課程中數(shù)學教育的理性思考 對于年幼兒童來說，從呱呱墜地、牙牙學語一直到進入幼兒園，其生活的環(huán)境是在不斷擴展和豐富的，但無論是家庭、幼兒園、社

22、區(qū)還是自然界，在其生活的現(xiàn)實世界中所出現(xiàn)的事物無不充滿了數(shù)和形。第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育 如孩子看到自己的一只小手有五個手指，他們組細、長短各不一樣；小兔子有兩只長長的耳朵、兩只紅紅的眼睛，還有三瓣嘴唇、四條腿和一條短短的尾巴；天上的星星一閃一閃的，像無數(shù)雙小眼睛一眨一眨的；玩具積木有長方體的、正方體等幼兒在自己生活的環(huán)境中，不斷感知著數(shù)、量、形、空間、第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育時間、類別、次序等數(shù)學知識，可以說，數(shù)學存在于兒童生活的每一個角落，學習數(shù)學正是兒童感知和認識客觀世界的

23、需要。 第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育 （一）幼兒園數(shù)學教育的目標 幼兒園數(shù)學教育旨在通過為兒童提供有計劃的與數(shù)、量、形、時間和空間有關(guān)的教育活動，激勵幼兒以自主的和與人合作的方式獲得有關(guān)事物之間關(guān)系的經(jīng)驗，主動建構(gòu)數(shù)理知識。因此，幼兒園課程中數(shù)學教育的目標應包括以下一個方面：第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育 （1）幼兒會主動思考數(shù)學與日常生活的關(guān)系； （2）幼兒會積極動手操作，并提出與事物數(shù)量有關(guān)的問題； （3）幼兒會初步運用數(shù)學概念解決日常生活中的一些問題。 （4）幼兒會運用自己的方式表達

24、對數(shù)學概念的理解，并在與人交流的過程中加以調(diào)整；第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育（二）幼兒園數(shù)學教育的內(nèi)容 在幼兒園課程中，數(shù)學教育的內(nèi)容主要包括以下幾個方面： （1）數(shù)字與運算。 （2）測量。（3）幾何和空間感。（4）數(shù)據(jù)分析和概率。（5）邏輯思維第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育（三）幼兒園數(shù)學教育的途徑和方法 一般而言，在幼兒的每日生活活動中，教師組織或安排專門的時間讓兒童參加的專項數(shù)學活動既可以可以將數(shù)學教育的內(nèi)容落實在以幼兒個別或小組活動為主的區(qū)角活動的形式上，也可以是相對獨立的、以數(shù)學

25、內(nèi)容材料為主的集體性數(shù)學活動為形式開展。第三節(jié) 數(shù)學教育與幼兒園課程12兒童數(shù)學學習和教學的有關(guān)理論幼兒園課程中的數(shù)學教育 這兩種形式構(gòu)成了幼兒園課程中數(shù)學教育的主要途徑。 通常情況下，不同幼兒園數(shù)學教育課程常采用不同的方法或側(cè)重運用某些方法。數(shù)學教育中較常用的方法有比較法、操作法、游戲法、尋找法、討論、發(fā)現(xiàn)、講解、練習等。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育 學齡前幼兒與生俱來的對世界的好奇感，使他們從出生的那一刻起，就開始通過運用各種感官，來獲取客觀世界的各種信息。但科學教育進入幼兒園課程的領域的時間卻較晚。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科

26、學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育 在最初的學齡前幼兒教育機構(gòu)里，教師讓幼兒飼養(yǎng)小動物動物，培育植物，組織與這些自然現(xiàn)象有關(guān)的活動，講述與這些自然有關(guān)的故事，但其目的只是為了單純的欣賞，而非讓兒童在不斷與自然的接近與感受中理解這些現(xiàn)象發(fā)生的原因。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育 科學教育大約在19世紀二三十年代的學齡前幼兒教育機構(gòu)中開始出現(xiàn)，其將教育的目標更多地放在對科學概念和方法的理解上了。 在科學教育中，教（學）什么和如何教（學）主要取決于對科學概念和科學教育的性質(zhì)的理解。有關(guān)幼兒科學教育的各種研究和形成的多種想法對幼兒園課程的編制產(chǎn)

27、生了一定的影響。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育（一）科學是一個知識系統(tǒng) 將科學看成是一個有關(guān)物質(zhì)世界的知識系統(tǒng)，這種觀點由來已久。依據(jù)這種觀點，為學齡前幼兒編制的課程應讓它們從幼兒早期開始就逐漸地積累，并包含對他們來說是最為有用的科學事實。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育 多年以來，從事科學教育的教育工作者將龐大的科學知識歸納為一套概念系統(tǒng)，使幼兒在教育科學的過程中能將個別的知識與有關(guān)整個世界的科學知識的概念系統(tǒng)聯(lián)系在一起。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科

28、學教育（二）科學是一個研究過程 這種觀點認為，科學是產(chǎn)生和證實知識的一種方法，是科學家們通過觀察、假設、控制條件和驗證假設的過程，完成整個研究的過程。這種科學研究的過程被有些研究人員認作是幼兒科學教育的主要方面，因此，科學教育的主要目標在于發(fā)展兒童觀察、交流、預測和第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育推理等一系列技能方面，其目的在于為幼兒今后進行更復雜的科學教育打好基礎。 （三）科學教育的建構(gòu)主義觀點 持建構(gòu)主義立場的學者們認為，研究學齡前兒童科學教育，能夠幫助人們確定培養(yǎng)兒童科學思維的有效過程。首先要將它與幼兒認知發(fā)展區(qū)分開來。第四節(jié) 科學教育與幼

29、兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育 研究幼兒認知發(fā)展，能讓人們理解在教育方面幼兒的發(fā)展所具有的力量（例如，認識不規(guī)則事件的能力），以及幼兒關(guān)于某種概念所常有的錯誤。 （四）對幼兒園課程中科學教育的理性思考 學齡前兒童科學教育的價值何在？學齡前兒童能否真正意義上獲得科學概念？第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育 學齡前兒童應如何進行科學領域的教育？在編制幼兒園課程時，科學教育應如何定位？在對幼兒園課程中的科學教育進行思考時，必然會涉及這些問題。 皮亞杰從發(fā)生認識論的立場出發(fā)，強調(diào)的幼兒的自發(fā)概念。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程1

30、2兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育 他認為，只有幼兒的自發(fā)概念，才能真正使人直接地了解幼兒思維的獨特性質(zhì)，因為幼兒在形成這類概念時留下了自己思維特征的印記。皮亞杰對非自發(fā)概念并不以為然，他認為，與其說非自發(fā)概念反映的是幼兒的思維，倒不如說是幼兒掌握成人思想的程度和性質(zhì)。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育 在幼兒園課程中，科學教育雖然與正規(guī)教育活動（教學）和科學領域有關(guān)的非正規(guī)教育活動（游戲）不可能絕然區(qū)分，但一般而言，一些與幼兒生活經(jīng)驗相貼近的科學常識，則主要可以讓幼兒通過較為正規(guī)的科學教學活動而獲得。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程1

31、2兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育 維果茨基所謂的“日常概念”或皮亞杰所謂的“自發(fā)概念”，亦或其他建構(gòu)主義學者所謂的“早期科學思維”，主要可以讓幼兒通過非正規(guī)的教育活動而獲得。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育 兒童在真正意義上科學概念的獲得，是通過伴隨著兒童的不斷成長和成熟而不斷建立和重建概念，不斷修正錯誤概念的過程而進行的，幼兒正規(guī)的和非正規(guī)的科學教育活動都對此過程具有重要意義。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育（一）幼兒園科學教育的目標 幼兒園科學教育旨在通過為兒童提供有計劃的教育

32、活動，激發(fā)幼兒對感官世界的好奇心，培養(yǎng)幼兒探索事物的興趣，以獲得與實際生活相貼切的科學常識，為幼兒日后的學習加下堅實的基礎。幼兒園科學教育的目標應包括以下幾個方面：第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育 讓幼兒學會對周邊的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲。 讓幼兒學會運用各種感官嘗試經(jīng)驗，探究事物，并提出問題。 幫助幼兒獲取與其生活經(jīng)驗相貼近的科學常識。 幫助幼兒初步形成親近自然、愛護自然資源的意識。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育 讓幼兒學會運用適當?shù)姆绞奖磉_和交流探究的過程和結(jié)果。（二）幼

33、兒園科學教育的內(nèi)容 幼兒園課程中，幼兒科學教育的內(nèi)容主要有：1. 自然資源 親身去接觸大自然，通過各種感官，認識周圍存在的事物，如動物、植物、河流湖泊、山川。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育 通過這些事物，特別是與幼兒生活相近的，或者是能引起幼兒興趣的動植物，了解其名稱、外形特征和主要結(jié)構(gòu)；了解這些動植物的生活與環(huán)境的聯(lián)系以及它們對人類的作用；幫幼兒樹立保護資源、愛護環(huán)境的意識。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育2. 自然現(xiàn)象 感知和了解自然界存在的某些自然現(xiàn)象，特別是與幼兒生活相近的，或者是能引起幼

34、兒興趣的自然現(xiàn)象，如：日月星辰、風雨雷電、雪雹霜露、光影、冷暖、流水、回聲、云彩、四季變化等。，了解這些自然現(xiàn)象與人們生活的關(guān)系；能夠自主表達自己對這些自然現(xiàn)象的感覺和認識等。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育3.科技產(chǎn)品 日常生活中經(jīng)常接觸到的科技產(chǎn)品，如電視、電腦、電話、電冰箱、手機、音響、傳真機、洗衣機等，認識和體驗它們與人們生活之間的聯(lián)系。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育（三）幼兒園科學教育的途徑和方法 正規(guī)的幼兒園科學教育可以通過課程設置中其他各學科或領域（如語言、健康、社會、美術(shù)、音樂、品

35、德教育等）進行，也可以通過幼兒園課程中與科學直接有關(guān)的學科或領域（如科學、自然常識等）進行。第四節(jié) 科學教育與幼兒園課程12兒童科學和科學教育有關(guān)的理論幼兒園課程中科學教育 幼兒園非正規(guī)的科學教育常常通過幼兒園科學環(huán)境的創(chuàng)設，或幼兒在活動區(qū)、室內(nèi)、戶外以及園內(nèi)、園外各種教育對象的探究以及教師對幼兒進行個體的或集體的方式進行的。 幼兒科學教育中，各種課程常采用不同的方法或側(cè)重運用某些方法。常用的方法有觀察、討論、提出假設、分類、推論、講解、參觀訪問、示范等。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 美術(shù)與學齡前兒童是自然地聯(lián)系在一起的。兒童可以不受任何限

36、制自由地運用各種材料，無憂無慮地探索他們所處的環(huán)境，用自己的理解方式自由表達看到的、感覺到的、理解的世界。美術(shù)這一特殊的學科，更容易引起兒童的興趣和愛好。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 由于學齡前兒童與美術(shù)領域的這種天然聯(lián)系，學齡前兒童教育工作者歷來就在幼兒園課程中將美術(shù)放置于重要的地位，這種傳統(tǒng)從福祿貝爾的幼兒園就已經(jīng)開始了，在福祿貝爾的幼兒園里，教師教會兒童編織、剪紙、折紙、做裝飾品。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 以后，教師們應將更多的關(guān)注點放在幼兒美術(shù)教育上，為兒童提供良好的學習環(huán)境

37、，以滿足每個兒童的需要，促進兒童的形象思維和創(chuàng)造性思維等方面的發(fā)展。在幼兒園教育中，美術(shù)教育對幼兒的全面發(fā)展以及有效地、綜合地編制幼兒園課程都有重要的作用。與兒童美術(shù)有關(guān)的理論有許多種，各種理論從第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育不同的角度解釋兒童美術(shù)的性質(zhì)，并影響著兒童美術(shù)的教育和教學。（一）兒童美術(shù)的發(fā)展階段理論 早在1885年，庫克就已經(jīng)注意到在兒童繪畫中存在著發(fā)展的連續(xù)階段，提出了兒童繪畫與兒童一般發(fā)展相一致的理論。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 羅恩菲爾德（Lowenfeld，V）綜合

38、了格式塔心理學理論和德國兒童研究運動的成果，在自己美術(shù)教育數(shù)據(jù)的基礎上形成了兒童美術(shù)教育理論，他成為在過去數(shù)十年中對全世界最具影響力的美術(shù)教育家之一。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育（二）兒童美術(shù)的認知理論 1924年古德伊娜芙（Goodenough，F(xiàn)）提出將兒童美術(shù)看成是一項指標，以幫助確定兒童智力發(fā)展的水平。在1926年，古德伊娜芙出版的通過繪畫測量兒童的智力和1963年哈里斯（Harris，D）出版的兒童畫用以測量兒童智力成熟度中，他們都認為第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育兒童智力發(fā)展的

39、成熟度代表著兒童所具有的智力形成概念的水平，而兒童畫能反映這種概念形成的程度，可將兒童畫中所顯示的細節(jié)的多少，作為衡量兒童智力成熟程度的一個指標。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育（三）兒童美術(shù)的心理分析理論 艾修勒（Alschuler，R）和哈特薇克（Hattwick，L）研究的是學齡前兒童的畫架繪畫。她們從心理分析理論的立場出發(fā)，認定即使是小年齡的兒童，其繪畫行也非偶發(fā)行為，兒童的人格特征對兒童繪畫風格和樣式會產(chǎn)生重要的影響，特別是當兒童使用流質(zhì)的材料，第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育兒童人格

40、特征在繪畫作品中就體現(xiàn)得更為明顯。（四）兒童美術(shù)的知覺理論 阿恩海姆（Arnheim，R）作為兒童美術(shù)知覺理論的代表人物，其研究集中于美術(shù)是如何與視知覺聯(lián)系在一起的問題方面。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 阿恩海姆提出，畫并非是它所要表達的事物的復制品，而是原事物的等同物。這意味著在畫面上所出現(xiàn)的東西僅僅包含了原事物的某些性質(zhì)，而不能代表全部性質(zhì)，畫中圖形的選擇和安排，主要取決于原事物的“結(jié)構(gòu)”，這些圖形所表達的是原事物的形式的基本方面。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 （五）兒童美術(shù)的本質(zhì)論

41、 以艾斯納（Eisner，EW）為代表的的兒童美術(shù)的本質(zhì)論于20世紀60年代逐漸形成，本質(zhì)論強調(diào)學科為中心，主張實現(xiàn)美術(shù)學科自身的價值。 1972年，艾斯納在美國藝術(shù)教育協(xié)會季刊上發(fā)表了一篇題為美術(shù)教育中七則神話的檢討的文章，將第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育羅恩菲爾德等人為代表的將美術(shù)教育看成是兒童發(fā)展的載體的工具論歸納為七則神話，系統(tǒng)地闡述了本質(zhì)論的基本觀點，并逐一加以檢討和批評。艾斯納認為，美術(shù)教育最主要的價值在于能增加兒童對世界的了解和特殊經(jīng)驗，即視覺形象的審美思考，因此，美術(shù)教育應以美術(shù)自身獨特的價值為基礎。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課

42、程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育（六）對幼兒園課程中美術(shù)教育的理性思考 有關(guān)兒童美術(shù)的理論從各種不同的角度論述了兒童美術(shù)教育與兒童美術(shù)的本質(zhì)，將美術(shù)領域的內(nèi)容編制到幼兒園課程中有重要的指導作用。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 但是，沒有哪種理論能作為編制幼兒園課程的唯一導向，甚至是主要導向，許多其他的因素都是美術(shù)領域內(nèi)容編制到幼兒園課程中所需要考慮的方面。，如現(xiàn)代科學技術(shù)、社會文化的價值觀等。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 （一）幼兒園美術(shù)教育的目標 幼兒園美術(shù)教育旨

43、在通過為兒童提供有計劃的美術(shù)學習活動陶冶幼兒審美的情趣，滿足幼兒表現(xiàn)、表達和創(chuàng)造的需要，培育幼兒表現(xiàn)美和欣賞美的能力。幼兒園課程中的美術(shù)教育目標應包括以下幾個方面：第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 幼兒會通過美術(shù)活動，初步感受并喜愛生活和藝術(shù)中的美。 幼兒會掌握一些基本的美術(shù)技能和方法； 幼兒會積極參與美術(shù)活動，愿意自由地表現(xiàn)和表達自己的所思、所想和所感； 幼兒會創(chuàng)造性地運用各種美術(shù)媒介；第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育（二）幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容 在幼兒園課程中，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容主要包括以下幾

44、個方面。 1.繪畫 2.手工3.美術(shù)欣賞第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 （三）幼兒園美術(shù)教育的途徑和方法 正規(guī)的幼兒園美術(shù)教育可以通過課程設置中其他各學科或領域（如語言、健康、社會、音樂、科學、品德教育，等等）進行；也可以通過幼兒園課程中與美術(shù)直接有關(guān)的學科或領域（如美術(shù)、藝術(shù)等）進行。第五節(jié) 美術(shù)教育與幼兒園課程12兒童美術(shù)和美術(shù)教育的有關(guān)理論幼兒園課程中的美術(shù)教育 幼兒園中非正規(guī)的美術(shù)教育常常通過幼兒園美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒在活動區(qū)的自由活動以及教師對幼兒隨機進行的個人或集體的美術(shù)指導等方式進行。幼兒園美術(shù)教育中常用的方法有啟發(fā)、講解、誘導

45、、練習、示范、模仿等。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 音樂是一種沒有國界的，人類都能理解的、不需翻譯、可直接交流思想感情并產(chǎn)生共鳴的“世界語”。當兒童充滿好奇地來到這個世界的時候，展現(xiàn)在他們眼前的不僅有色彩斑斕、形狀各異的圖案和景物，還有不絕于耳、豐富多變的聲音。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 我們常?？梢月牭胶⒆釉谟螒颉⑼嫠５臅r候本能地哼著歌；也常?？吹桔橎菍W步的嬰兒聽到音樂就扭動身體，手舞足蹈，甚至還不會講完整句子的孩子卻能哼唱完整的樂句可見，熱愛音樂是兒童的天性。第六節(jié) 音樂教育與幼兒

46、園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育（一）奧爾夫的音樂教育思想和實踐 奧爾夫是19世紀末、20世紀初德國的音樂家和教育家。他堅持認為：所有生物都表現(xiàn)出節(jié)奏感；所有兒童都有樂感；講話、動作和音樂形成整體的人。根據(jù)這三個原則，他創(chuàng)造了奧爾夫音樂教學法。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育（二）柯達伊音樂教育思想和實踐 柯達伊是匈牙利著名民族音樂家和音樂教育家。他的音樂教育思想是以唱歌教育為基礎的，他認為，兒童唱歌與說話同樣自然，從唱簡單的民歌，再到學唱真正的民歌，進而開始讀和寫音樂。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂

47、教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育（三）達爾克洛茲的音樂教育思想和實踐 達爾克洛茲是瑞士著名的音樂家。達爾克洛茲的音樂教育體系包括律體操、視唱練耳和即興創(chuàng)作三種因素。他認為這三種因素是相互依賴、相互聯(lián)系的，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的聽覺、運動覺和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 達爾克洛茲將韻律體操看成是聯(lián)合兒童感覺和認知經(jīng)驗的一個手段，主張讓兒童聆聽音樂，引導兒童通過身體運動去接觸音樂的各個要素。達爾克洛茲將視唱練耳與身體律動緊密結(jié)合，他認為，良好的聽覺是接受音樂教育的重要因素，可以通過結(jié)合身體律動幫助兒童發(fā)展聽覺和記憶。第六節(jié) 音

48、樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 同樣，達爾克洛茲也按照韻律體操的思路來培養(yǎng)兒童的即興創(chuàng)作能力，對兒童來說，即興創(chuàng)作的手段很多，包括律動、語言、故事、唱歌和樂器，可以引導兒童使用律動材料（節(jié)奏）和聲音材料（音高、音階等）來即興創(chuàng)作音樂。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育（四）綜合音樂感教育實踐 綜合音樂感教育于20世紀60年代產(chǎn)生于美國的音樂教育流派。綜合音樂感指的是綜臺音樂素質(zhì)，是對兒童進行音高（不定音高及相對音高的聽辨）、音色（具有音色表現(xiàn)方面的選擇能力）、力度（聲音強弱的聽辨）、節(jié)奏（拍率）等方面素質(zhì)

49、的綜合培養(yǎng)。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 綜合音樂感教育是引導兒童正確地理解音樂，并能把所理解和感受的東西充分地表現(xiàn)出來以發(fā)掘兒童的創(chuàng)造力綜合音樂感教育讓兒童以聽覺為探索工具，通過自由探索、引導探索、即興創(chuàng)作、有計劃即興創(chuàng)作和鞏固概念五個教學環(huán)節(jié)，以及聽覺、演出、指揮、創(chuàng)作、分析和評估六個方面的教學活動訓練，第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育促使兒童綜合發(fā)展，培養(yǎng)兒童多方面的能力，并在實踐中體會和感受到探索的意義和樂趣。 （五）對幼兒園音樂教育的理性思考 即使在當今，奧爾夫、達爾克洛茲、柯達伊

50、等人的音樂教育思想和實踐以及綜合音樂感教育實踐仍在影響著幼兒園的音樂教育，特別是這些教育思想和第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育教育實踐中共有的一些有內(nèi)涵、有價值的成分，如音樂教育應起始于學齡前期、音樂教育要適合個體兒童的需要和水平、音樂要注重幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)、展音樂教育應與幼兒每天的生活經(jīng)驗相結(jié)合等。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 各種音樂教育的理論和實踐為幼兒園音樂教育提供了思路，使我們認識到為幼兒實施的音樂教育，不只在于唱唱跳跳的身體節(jié)律活動，而在于培育幼兒的音樂感、節(jié)奏感、創(chuàng)造力，以及

51、真、善、美的情操。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 幼兒園音樂教育既要通過教學，使幼兒能夠在教師指導下學習從事音樂活動所必須的技能和方法；又要安排豐富的環(huán)境，通過音樂活動，特別是游戲活動，讓幼兒運用音樂語言，表現(xiàn)和表達自己的情感。在編制幼兒園課程時，要綜合權(quán)衡得失，使這兩方面得以均衡。第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育（一）幼兒園音樂教育的目標 幼兒園音樂教育旨在通過為兒童提供有計劃的音樂教育活動，來滿足幼兒表達、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的需要，陶冶幼兒審美的情趣，提高幼兒欣賞美和表現(xiàn)美的能力。因此，幼兒園的音樂教育目標應包括以下幾個方面： 第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育 愿意參與音樂活動，能夠運用音樂大膽地表現(xiàn)自己的情感和生活體驗； 能夠掌握一些基本的音樂技能和方法； 可以通過音樂活動，初步感受并喜愛生活和藝術(shù)中的美。 學會創(chuàng)造性地運用各種音樂媒介；第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒園課程中的音樂教育（二）幼兒園音樂教育的內(nèi)容 在幼兒園課程中，幼兒音樂教育的內(nèi)容主要包括以下幾個方面。 1.唱歌 2.韻律活動 3.打擊樂演奏 4.音樂欣賞第六節(jié) 音樂教育與幼兒園課程12兒童音樂與音樂教育有關(guān)的理論幼兒