1、平面構(gòu)成要素點(diǎn)的構(gòu)成服從真理，就能征服一切事物平面構(gòu)成要素點(diǎn)的構(gòu)成平面構(gòu)成要素點(diǎn)的構(gòu)成服從真理，就能征服一切事物十點(diǎn)的構(gòu)成任課教師:袁瑾點(diǎn)的形態(tài)9在平面構(gòu)成中形態(tài)的構(gòu)成要素包括點(diǎn)、線、面,點(diǎn)是造型藝術(shù)中最小的構(gòu)成單位。在幾何學(xué)上在平面設(shè)計中一、指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀 愛朗讀、會朗讀是學(xué)習(xí)語文的一條必經(jīng)之路。初中學(xué)生由于年齡小，知識面窄，思想認(rèn)識不明晰，語言積累貧乏。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展有效的朗讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，逐步養(yǎng)成“愛朗讀，會朗讀”的閱讀習(xí)慣。 語言是表情達(dá)意的載體。作者借助語言是為了描述事物?p說明事理?p表達(dá)情感。所以，學(xué)生的朗讀要“發(fā)之于聲，動之于情”?！奥暋笔亲髡叩穆曇粼谧x者

2、心中的共鳴，朗讀就是讓作者的聲音能在讀者心間產(chǎn)生感染與共鳴?！扒椤笔亲髡叩男穆曉谧x者心間的流淌，朗讀就是讓學(xué)生在朗讀聲中進(jìn)入情境，充分體驗角色轉(zhuǎn)移的趣味，感悟藏匿于語言文字之間的情感。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識差，認(rèn)識能力有限，生活積累有別，不同的學(xué)生閱讀，就有不同的閱讀結(jié)果。大多數(shù)學(xué)生在閱讀中只是做了文字的奴隸，輕描淡寫，趕時符潮似地立于文字之外，難以真切地感受和深刻地體會到作者的思想情感。因此，要減少學(xué)生與作者及文中人物之間的情感差距，架起學(xué)生與作者及文中人物之間的情感橋梁，促使學(xué)生與作者及文中人物之間產(chǎn)生心理共振，實(shí)現(xiàn)情感交流。 例如在教授蠟燭一文時，文中的老婦人自始至終未說一句話（沒有語言

3、描寫）。豐富的內(nèi)心活動都是通過她的肢體動作體現(xiàn)出來的，顯得深沉含蓄。如“她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁俯下身去拾起那些蠟燭頭，并把新的一只插在了那老地方”，這里一系列的動作描寫，我們?nèi)绻麊渭兊厝タ创_實(shí)是一些司空見慣的動詞而已，也無法與文章內(nèi)容產(chǎn)生整體的有機(jī)聯(lián)系。但如果教師讓學(xué)生聯(lián)系一下這位南斯拉夫母親在法西斯強(qiáng)盜的鐵蹄下飽受的苦難：她的房屋被炮火轟毀，她的男人死去，再去感受下她視蘇聯(lián)紅軍為親人，她的愛與恨是那樣深沉，實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀并指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些動詞，體會老人的一舉一動，學(xué)生自然就會覺得文章有血有肉，真實(shí)可感，猶如親眼目睹那悲壯而崇高的一幕。由此可見，對動作描寫的朗讀指導(dǎo)及評價，既可引導(dǎo)

4、及調(diào)整學(xué)生獲取的信息，又可以使朗讀入景入情，讓學(xué)生真切地感受老婦人沉痛的心情以及反法西斯陣營的軍民血肉情，并最終使領(lǐng)悟課文內(nèi)容與培養(yǎng)朗讀能力融為一體。 二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中構(gòu)造形象活物 在閱讀時抓住課文中那些高度概括抽象而又與文章中心密切相關(guān)的詞語，并以此為感悟點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開想象把它還原成具體可感、清晰可見的鮮活形象，對于提高學(xué)生閱讀水平來說是十分重要的。而要做到這一點(diǎn)，只有借助形象才能活現(xiàn)語文，才能讓學(xué)生深化對課文的感悟和理解。 在閱讀教學(xué)中要注意活化形象，簡化課文內(nèi)容，深化學(xué)生對課文思想性的感悟效果。如石壕吏里有“吏呼一何怒”“婦啼一何苦”，“呼怒啼苦”，概括形象地寫出了“吏”如狼似虎的囂

5、張氣焰和“婦”的可憐與可悲的身世命運(yùn)，這兩句話比較概括?p抽象。學(xué)生難以由表及里地體會當(dāng)時的場景，想象當(dāng)時的人物形象。因為從詩題來看，主要人物是差吏，作者對差吏的形象處理很特別：一出場只用“吏呼一何怒”來點(diǎn)明他的威勢。此后，就讓他轉(zhuǎn)入“幕后”。因此，正確把握“吏”的形象對理解全文內(nèi)容至關(guān)重要。我在教學(xué)中這樣引導(dǎo)：“呼怒是怎樣的場面？如果，你置身于這種場面之中能具體描述出呼怒的情境嗎？”對此學(xué)生爭先恐后各抒己見，暢訴欲言。有的描述父親“呼”的切膚之感的情境時聲淚俱下，有的描述其教師“呼”“怒”的情形時繪聲繪色，有的同學(xué)居高臨下地“呼”，暴跳如雷，驚心動魄當(dāng)學(xué)生對“呼”有了具體鮮活的形象之后，我深

6、入引導(dǎo)學(xué)生理解：杜甫一向憎恨統(tǒng)治階級壓迫人民的行徑，對統(tǒng)治階級爪牙的殘暴恨之入骨，當(dāng)他親眼目睹了“吏”“呼”“怒”的場面后心情一定十分矛盾。因此，明寫老婦，暗寫差吏。但“聽婦前致詞”的“舒情獨(dú)白”與吏的“呼”脫不了干系。像這樣以活化的形象為鋪墊，增進(jìn)了學(xué)生對語文課文中人物形象的理解。 三、在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化練習(xí)過程 強(qiáng)化練習(xí)過程是閱讀教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。練習(xí)，就是根據(jù)課文思想意義和中心內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計具有強(qiáng)化功能且能多角度、多層次解答文本問題的練習(xí)題，并促使學(xué)生在嘗試后針對不同答案展開討論，在求同存異中使學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維得到有效的訓(xùn)練，從而引發(fā)學(xué)生對這部分文本內(nèi)涵的感悟。 例如在教

7、授新聞兩則一文時，我設(shè)計了以下幾組句子，讓學(xué)生聯(lián)系上下文比較下邊每組中句子的不同之處，說說哪句好？并說出理由。這種練習(xí)有一定的難度，但在閱讀全文的基礎(chǔ)上拓展練習(xí)能夠集思廣益，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。 （1）二十日起，長江北岸人民解放軍中路軍首先越過安慶，蕪湖線，到達(dá)繁昌銅棱，青陽荻港，魯港地區(qū)，共渡過30萬人。 （2）二十日起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶蕪湖線渡至繁昌銅棱，青陽荻港，魯港地區(qū)，二十四小時內(nèi)即已渡至30萬人。 注意，從加下劃線的詞語涵義的差異上體會它們不同的表達(dá)效果。首先，學(xué)生肯定會覺得第二句好用詞準(zhǔn)確。其次，就加下劃線的詞語含義的差異進(jìn)行比較分析討論總結(jié)，教師歸納

8、的比較突出的觀點(diǎn)有：生：“突破”表明有敵軍勢力存在，我軍殲滅或擊潰敵人，沖破敵陣，中國人民解放軍戰(zhàn)爭的勝利是來之不易的。用“越過”表現(xiàn)不出是否經(jīng)過了戰(zhàn)斗，表現(xiàn)不出解放軍的英勇善戰(zhàn)，表現(xiàn)不出敵軍到了最后時刻仍負(fù)隅頑抗。以及潰不成軍，一盤散沙，不堪一擊的事實(shí)。生：“渡至”比起“渡過”含義更豐富?！岸芍痢币辉~準(zhǔn)確精煉，鏗鏘有力，表現(xiàn)出了人民解放軍百萬大軍渡江的氣勢磅礴，戰(zhàn)役場面的雄偉壯闊，可以令人想象出千里江面上萬船齊發(fā)，戰(zhàn)士冒著炮火，奮勇前進(jìn)，直取對岸的景象。 四、在閱讀中體驗角色 在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生站在旁觀者的位置上隨心所欲地看書，走馬觀燈、眼花潦亂，這使得學(xué)生的閱讀很失敗

9、。難道說是因為課文描述的景色太迷人，或者是敘述的事情不感人？究其原因恐怕是因為學(xué)生角色模式的定勢。學(xué)生往往視自己為讀者，這使得他們在閱讀課文時常把自己置身于文外，反復(fù)讀著文字，感覺艱澀難懂，語言內(nèi)容難以增加學(xué)生的體驗，語言激情難以引起學(xué)生的共鳴。可見，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，必須以有效的方法讓學(xué)生靈活扮演角色，使其身臨其境、呼風(fēng)喚雨，同時隨機(jī)進(jìn)入課文，并通過角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其進(jìn)行心理揣摩、情感體驗，從而由旁觀者變?yōu)楫?dāng)事人，像演員演戲時演到情深處，泣不成聲、聲淚俱下一樣，達(dá)到一種忘我的境界。只要變閱讀課文為生活經(jīng)歷，變感受人物的情感為自我流露情感，這樣的“角色”就會成為引導(dǎo)感悟的橋梁，就能最大限度地

10、縮小學(xué)生及課文與文中人物的情感差距。 如教授落難天子時我是這樣引導(dǎo)的：首先創(chuàng)設(shè)語言情境。有一個王子，生性多愁善感，最聽不得悲慘的故事，因而每當(dāng)有人向他稟告天災(zāi)人禍的消息時，他就流著淚嘆息：“天啊，太可怕了！這些事落我頭上，我可受不了！”這是一篇寓言故事，而寓言通常會將深刻的道理蘊(yùn)含在平易簡短的敘述之中。在作者娓娓道來褒貶之后，那些警醒世人的哲理便浮出水面，一目了然，醒人耳目，沁人心脾。 緊接著我引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀課文，整體感知課文中有關(guān)情況：抓住王子的性格特征“多愁善感”“流淚”“嘆息”。抓住王子語言中的感情色彩“太可怕了！”抓住旁人向王子稟告的事件類型“天災(zāi)人禍”。 最后，我以上面三點(diǎn)為感悟點(diǎn)

11、，讓同學(xué)們扮演王子，但條件是要基本符合寓言的情境。此時學(xué)生興致極高，迫不及待地進(jìn)入了角色。通過此類表演既能讓學(xué)生體驗角色轉(zhuǎn)移后的快感，也可使其反思其中的深刻道理。 近年來，筆者通過對報考仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)科專業(yè)志愿情況的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科專業(yè)志愿填報率高的約30%，低的僅有百分之幾，其余的學(xué)生都是靠專業(yè)服從后調(diào)劑甚至降分錄取進(jìn)來的，因此這些學(xué)生大多會產(chǎn)生抵觸情緒，對所學(xué)專業(yè)不感興趣，不學(xué)或厭學(xué)的情緒也相當(dāng)普遍?；诖?，我們?nèi)涨皩r(nóng)科專業(yè)在校生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，希望通過探析“學(xué)農(nóng)哀嘆”心理，給相關(guān)人員提供一些解決這類問題的辦法和措施。 一、調(diào)查的情況 為了準(zhǔn)確了解農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的思想及心理狀況，在新生入

12、學(xué)一個月后，筆者對農(nóng)學(xué)、園藝、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等農(nóng)科專業(yè)大一至大四的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，采用結(jié)構(gòu)式與半結(jié)構(gòu)式的訪談方式，通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我們得出以下信息。 對志愿的填報情況。高考志愿將農(nóng)科作為第一志愿的幾乎為0，而作為第二、第三、第四志愿的則占43.6%；服從調(diào)劑而進(jìn)入農(nóng)科專業(yè)就讀的占53.7%，降分錄取的占3.6%。 對專業(yè)的興趣?！跋矚g農(nóng)業(yè)，好好學(xué)習(xí)”的占6.9%，“既來之則學(xué)之”的占26.2%，而“不感興趣，以后要改行”和“迫不得已、無奈”的則占66.9%。 對學(xué)習(xí)的要求。“認(rèn)真扎實(shí)學(xué)好各門課程，盡可能拓寬知識面”的占22.4%，“只要及格能拿到畢業(yè)證書就行”的占56.3%，“

13、沒什么學(xué)習(xí)動機(jī)，只為了應(yīng)付本專業(yè)考試”的占21.3%。 對就業(yè)的信心?！皩窈髲氖罗r(nóng)業(yè)工作充滿信心”的占5.4%，“畢業(yè)后再考慮”的占31%，“以后要改行”和“畢業(yè)后不知從事什么工作”的占63.6%。 對從事農(nóng)業(yè)工作的看法。認(rèn)為“農(nóng)業(yè)工作太辛苦，不愿在基層工作”的占45.4%，認(rèn)為“所學(xué)專業(yè)沒有用武之地、沒前途”的占28.2%，“國家說重視三農(nóng)，而現(xiàn)實(shí)中坑農(nóng)現(xiàn)象卻時有發(fā)生，因而對農(nóng)業(yè)失去信心”的占26.4%。 二、結(jié)果與分析 當(dāng)今農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的“學(xué)農(nóng)哀嘆”心理呈現(xiàn)出更加復(fù)雜的多元化的特征。一些學(xué)生盡管熱愛農(nóng)業(yè)，能認(rèn)識到農(nóng)業(yè)在社會發(fā)展中的地位和作用，但因為擔(dān)心工作不好找而感到前途渺茫。相當(dāng)一部

14、分學(xué)生由于各種原因?qū)r(nóng)業(yè)不太感興趣，認(rèn)為學(xué)農(nóng)沒有前途，自己進(jìn)入農(nóng)業(yè)院校是入錯了門，因而“身在曹營心在漢”，學(xué)習(xí)積極性不高，內(nèi)心始終有力爭改行的打算，對待專業(yè)學(xué)習(xí)敷衍了事，而將主要精力投放在專業(yè)課以外的學(xué)習(xí)上。造成上述現(xiàn)象的原因主要有以下四個方面。 1填報志愿時的盲目 農(nóng)科專業(yè)學(xué)生大多都是調(diào)劑、非第一志愿錄取的?？梢?，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)業(yè)院校學(xué)習(xí)不是發(fā)自內(nèi)心的。這類學(xué)生大多一進(jìn)校門就有抵觸情緒，進(jìn)而產(chǎn)生“學(xué)農(nóng)哀嘆”的心理。 2學(xué)生認(rèn)知上的定式 在許多人的潛意識里，農(nóng)業(yè)是和苦、累、臟聯(lián)系在一起的，加上社會對農(nóng)科專業(yè)的一些錯誤看法，使得一些學(xué)生一入學(xué)就認(rèn)為農(nóng)科專業(yè)“就業(yè)差、待遇差、名聲差”。這勢必會影響

15、他們對專業(yè)的看法，使他們產(chǎn)生“學(xué)農(nóng)哀嘆”的心理。 3農(nóng)科專業(yè)就業(yè)前景的影響 在校大學(xué)生最關(guān)心的莫過于將來的就業(yè)。因此，當(dāng)問到“畢業(yè)之前，你考慮最多的是什么”時，大部分學(xué)生回答希望畢業(yè)后能找到一個理想的工作單位。但目前就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻和社會對農(nóng)業(yè)人才的需求，使得農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方向、選擇機(jī)遇、工作待遇和工作環(huán)境等方面比不上其他專業(yè)，產(chǎn)生了一定的心理壓力，加重了“學(xué)農(nóng)哀嘆”心理。 4學(xué)生自身認(rèn)識的因素 一個人對自己的認(rèn)知程度決定著這個人的心理狀況。自我認(rèn)識清楚，才能看到個人的價值所在，也才能給自己制定切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)。由于許多在校生自主意識不強(qiáng)，對專業(yè)不了解，所以外界對他們所學(xué)專業(yè)的看法就

16、會直接影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)今社會，認(rèn)為學(xué)農(nóng)沒有出息的大有人在，農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生如果經(jīng)常接觸這類言論，就會產(chǎn)生自卑心理。 三、探討和建議 長期以來，社會上普遍存在輕農(nóng)觀念，致使農(nóng)科專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了失望、失落、“學(xué)農(nóng)哀嘆”等消極心理。這些心理問題不解決，不僅影響學(xué)生的健康成長，而且影響學(xué)校的招生質(zhì)量。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面著手開展工作。 1加強(qiáng)農(nóng)科專業(yè)宣傳教育，使學(xué)生的心態(tài)日趨穩(wěn)定 新生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校要對他們進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的入學(xué)教育。針對新生中存在的一些不端正的專業(yè)認(rèn)識思想，學(xué)校要進(jìn)行專門教育，以多種形式向?qū)W生介紹他們所學(xué)專業(yè)的設(shè)置及發(fā)展?fàn)顩r，使他們了解所學(xué)專業(yè)在社會發(fā)展中的地位、作用以及發(fā)展

17、前景。學(xué)校還可以組織學(xué)生開展對所學(xué)專業(yè)前沿問題進(jìn)行大討論，以此激勵學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，提高學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，使他們的心態(tài)盡快穩(wěn)定下來。 對于“學(xué)農(nóng)哀嘆” 消極心理特別嚴(yán)重的個別學(xué)生，教師、師兄、師姐要加強(qiáng)與這些學(xué)生的思想交流，讓他們對專業(yè)有一個客觀、正確的認(rèn)識。如果一時改變不了他們的思想認(rèn)識，也要讓他知道，“專業(yè)并不是最重要的，能力才是第一位的”；或者讓他們知道，“專業(yè)與就業(yè)不一定要對口，將來我可以找自己感興趣的工作”，進(jìn)而使他們能安心學(xué)習(xí)。 2加大對農(nóng)業(yè)政策的宣傳力度，使學(xué)生消除“學(xué)農(nóng)哀嘆”心理 當(dāng)下，許多人都對農(nóng)科專業(yè)有誤解，認(rèn)為農(nóng)科專業(yè)學(xué)生沒有前途、工作待遇低等，而實(shí)際情況并非如此。為

18、了讓學(xué)生不受或少受這些來自外界的影響，學(xué)校就要從以下兩個方面加大對農(nóng)業(yè)的宣傳力度。 一是黨的基本政策。十七大報告明確指出，解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，事關(guān)全面建設(shè)小康社會大局，必須始終作為全黨工作的重中之重。堅持把發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)作為首要任務(wù)，培育有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，發(fā)揮億萬農(nóng)民建設(shè)新農(nóng)村的主體作用。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展靠科技，靠擁有知識的農(nóng)業(yè)科技人才，更必須依賴于農(nóng)科院校對人才的培養(yǎng)。這些論述無疑為農(nóng)科專業(yè)學(xué)生指明了個人奮斗和發(fā)展的方向，提供了實(shí)現(xiàn)個人價值的理想場所。未來農(nóng)業(yè)是一種現(xiàn)代化的模式，農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生不應(yīng)該有自卑心理，而應(yīng)該對未來充滿希望。 二是定期請優(yōu)秀畢業(yè)生回校

19、作報告，或組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀，這一方面可以讓學(xué)生更加具體深入地了解自己所學(xué)的專業(yè)，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們認(rèn)真規(guī)劃人生。 3積極引導(dǎo)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐活動 隨著我國農(nóng)業(yè)高等教育改革的深入發(fā)展，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極對專業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新研究，加強(qiáng)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，使教學(xué)、科研與生產(chǎn)服務(wù)密切結(jié)合，進(jìn)而通過社會實(shí)踐全面了解學(xué)生各方面的表現(xiàn)及心態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)與調(diào)適，為學(xué)生的身心健康發(fā)展與專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過調(diào)查顯示，很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前對自己所學(xué)的專業(yè)根本不了解，即使了解，也是一些表面性的或是道聽途說的，缺乏更深入的認(rèn)識。要想改變他們在認(rèn)識上的偏見，就只有讓他們親自去參與一系列與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動，感受農(nóng)科專業(yè)對社會發(fā)展的重要性。學(xué)生可以通過參加建設(shè)生