1、從教學(xué)理論視角點(diǎn)評(píng)CDIO工程教育改革汕頭大學(xué) 王偉廉一、課程組織結(jié)構(gòu)上：拓展并融合了課程組織經(jīng)緯過(guò)去的課程組織結(jié)構(gòu)，主要是以知識(shí)來(lái)作為組織的經(jīng)緯，考慮能力和社會(huì)需要的組織方式比較薄弱。新模式把知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、能力(工程設(shè)計(jì)等能力）、社會(huì)（對(duì)學(xué)生工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和施工等知識(shí)能力的需求）融合起來(lái)，以能力為導(dǎo)向，以學(xué)科知識(shí)和社會(huì)需要(以項(xiàng)目能力為核心）為依托。三者作為整合課程組織結(jié)構(gòu)的經(jīng)緯。 意義：兼顧了三個(gè)方面的需要，代表了現(xiàn)代教學(xué)的方向。二、以問(wèn)題導(dǎo)向安排課程教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)理論所提倡的1、優(yōu)點(diǎn)：符合動(dòng)機(jī)激發(fā)理論，目前已得到證實(shí)：具有明確的職業(yè)動(dòng)機(jī)的學(xué)生要比沒(méi)有動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果要好。而且在實(shí)現(xiàn)

2、目標(biāo)前，這種動(dòng)機(jī)不會(huì)消退。2、有所創(chuàng)新：從同時(shí)性到兼顧同時(shí)性和歷時(shí)性從單一問(wèn)題到問(wèn)題系統(tǒng)（或問(wèn)題鏈）從單層次問(wèn)題到多層次問(wèn)題 以上三個(gè)方面反映了社會(huì)需要的復(fù)雜性和多樣性。而且從“依葫蘆畫(huà)瓢”到“造葫蘆和瓢”，體現(xiàn)了教學(xué)上提倡探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)代觀(guān)念。三、可能產(chǎn)生幾個(gè)誤解1、就是“典型產(chǎn)品組織教學(xué)”的翻版2、就是職業(yè)大學(xué)和專(zhuān)科培養(yǎng)的技術(shù)人才3、在課程設(shè)計(jì)是高等職業(yè)教育的“分析法”（分析法只關(guān)注社會(huì)需求，不太關(guān)注個(gè)體發(fā)展和系統(tǒng)知識(shí)獲得）從而：4、只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育而忽視通識(shí)教育，違背本科教育目標(biāo)四、有待完善的地方1、需要建立評(píng)價(jià)體系：包括兩個(gè)部分：一是培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要、科技發(fā)展和個(gè)體需要之間的吻合性?？梢悦咳曛匦吕宥ㄒ淮文繕?biāo)；二是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況的評(píng)價(jià)，要制訂一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括一、二、三級(jí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)達(dá)成情況，每門(mén)課程的達(dá)成情況，總體目標(biāo)的達(dá)成情況及與舊的模式對(duì)比。2、項(xiàng)目提示后，學(xué)生從拿到項(xiàng)目到完成項(xiàng)目之間，教學(xué)是否再介入，以及介入的時(shí)機(jī)和介入的關(guān)聯(lián)性以及關(guān)聯(lián)的方式問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究確定。3、目