1、“翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生表達(dá)水平老舍先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言是從事寫(xiě)作的根本工夫,沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言的本事,即無(wú)從表達(dá)思想、感情.所以,大凡有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的練習(xí).那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如何提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平呢？筆者利用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)此作一些嘗試.“翻轉(zhuǎn)課堂的定義“翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom或aInvertedClassroom”，流行于美國(guó)，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生.簡(jiǎn)而言之,就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,首先制作一個(gè)短小的微視頻,學(xué)生在家中或課外時(shí)間觀看視頻中教師的講解并完成一份前置性作業(yè)，然后回到課堂上師生面對(duì)面交流反應(yīng)觀看視頻后的

2、收獲，并解決遺留的問(wèn)題，最后再進(jìn)行穩(wěn)固和強(qiáng)化的一種教學(xué)形態(tài).在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)增加了學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間.老師成了學(xué)生身邊的“教練，而不是在講臺(tái)上的“圣人.所有的學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)的課堂中，或各抒己見(jiàn)，或小組分工合作o其最大的優(yōu)勢(shì)就是為學(xué)生提供了充分的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)機(jī).“翻轉(zhuǎn)課堂提升表達(dá)水平教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選、編寫(xiě)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要范本，特別是語(yǔ)文園地中對(duì)知識(shí)點(diǎn)、方法的提煉總結(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要渠道.筆者在教學(xué)中緊抓練習(xí)點(diǎn)，利用“語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)“日積月累等題目，采用“翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平.巧用比喻的修辭手法，使文

3、章的語(yǔ)言表達(dá)鮮明優(yōu)美比喻是教師在語(yǔ)言表達(dá)中常用的一種修辭手法，它能使抽象化為形象，平淡化為神奇.于是，筆者緊扣課本，利用三四年級(jí)“語(yǔ)文園地中安排的熟悉比喻句、感受比喻句給句子帶來(lái)的變化等題型,把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做成微視頻,讓學(xué)生先一步熟悉比喻句的特點(diǎn),感受運(yùn)用比喻后句子發(fā)生的變化.然后回到課堂中交流自己觀看視頻的收獲,學(xué)生暢所欲言,不但了解比喻句所必備的條件,更感受到了運(yùn)用比喻句可以讓自己的語(yǔ)言表達(dá)得更加具體生動(dòng).接下來(lái),筆者讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí),從判斷是否是比喻句開(kāi)始,到補(bǔ)充句子,再到自己想象獨(dú)立完成一個(gè)比喻句.由于有了微視頻的自主學(xué)習(xí),和課堂上的反復(fù)練習(xí)、交流,學(xué)生的語(yǔ)言得到了充分鍛煉,表達(dá)水平

4、得到了進(jìn)一步提升.巧用人物對(duì)話的不同方式,在語(yǔ)言表達(dá)上使人物形象生動(dòng)傳神學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物對(duì)話,是刻畫(huà)人物形象的重要手段.但縱觀小學(xué)生的寫(xiě)人作文,大多還停留在“你說(shuō)“他說(shuō)“我說(shuō)等單一的對(duì)話方式.文章讀起來(lái)索然無(wú)味.殊不知,由于身份、職業(yè)、興趣等的不同,不同人說(shuō)話的內(nèi)容乃至語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都是不同的.因此,學(xué)生掌握寫(xiě)好對(duì)話的不同表現(xiàn)形式至關(guān)重要.在講到三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二中安排的“我的發(fā)現(xiàn),引用人物的話時(shí),筆者又想到了“翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式.在以往的教學(xué)實(shí)踐中,老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)三種提示語(yǔ)形式的不同.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)既不能充分地練習(xí),更沒(méi)有充分的時(shí)間加以反應(yīng).結(jié)果是：三種形式中,只有當(dāng)提示語(yǔ)在前時(shí),也就是學(xué)生平常經(jīng)常

5、用的形式：某某說(shuō)冒號(hào)后加雙引號(hào)的格式,學(xué)生掌握得還好,其他兩種形式錯(cuò)誤百出而聲形兼?zhèn)?幽默幽默的翻轉(zhuǎn)課堂微視頻一出現(xiàn),就吸引了學(xué)生的興趣,更給了學(xué)生充分交流、練習(xí)的時(shí)間.課堂上,當(dāng)學(xué)生反應(yīng)觀看視頻的收獲時(shí),都能正確地總結(jié)出一一當(dāng)提示語(yǔ)在不同位置時(shí),引用人物的話時(shí)標(biāo)點(diǎn)的用法是不同的.筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),看出特點(diǎn)很容易,重要的是學(xué)以致用,并告訴他們這是個(gè)難點(diǎn),你們敢挑戰(zhàn)嗎？小小地刺激,把小學(xué)生不服輸勁頭調(diào)動(dòng)起來(lái).他們從給句子加上標(biāo)點(diǎn),到仿寫(xiě),再到自己置身于一定的環(huán)境中想象句子,說(shuō)得熱火朝天,評(píng)論也有模有樣.不但完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),還超出了預(yù)設(shè),在對(duì)話中適當(dāng)?shù)丶由狭巳宋锏纳駪B(tài)、動(dòng)作等,使語(yǔ)言更生動(dòng)、具體了.如：有的孩子寫(xiě)到“快點(diǎn),快點(diǎn)！媽媽一邊催促我,一邊拿起了我的書(shū)包,“上學(xué)就要遲到了,我們趕緊走！有的學(xué)生還寫(xiě)到“你還給我,你還給我.弟弟坐在地上,大聲哭起來(lái).許多鮮活、生動(dòng)的人物語(yǔ)言應(yīng)運(yùn)而生,人物形象馬上鮮明起來(lái)了.結(jié)束語(yǔ)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平任重而道遠(yuǎn),“翻轉(zhuǎn)課堂模式只是其中的一種嘗試,以后我們還需在教學(xué)工作中不斷摸索和總結(jié).希望以上資料對(duì)你有所幫助,附勵(lì)志名言3