1、【摘要】拼音教學(xué)必須正視拼音本身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的特點(diǎn)，優(yōu)化教師在拼音課堂的 教學(xué)策略，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)得扎實(shí)、有效?！娟P(guān)鍵詞】策略;感官;教材;探究;效率中圖分類號：g623.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1671-0568（2014）36-0040-02全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對漢語拼音提出的目標(biāo)是：學(xué)會漢語拼 音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和 音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟識漢語拼音字母表達(dá)成這一目標(biāo)對于一年級學(xué)生相當(dāng)艱巨：多 年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，拼音學(xué)習(xí)普遍存在家長干著急，學(xué)生學(xué)得苦，教師投入大量的心血卻收 效甚微的現(xiàn)象。針

2、對這一現(xiàn)象，筆者從漢語拼音特點(diǎn)、一年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、拼音教學(xué)現(xiàn)狀 三方面編制問卷調(diào)查，分析原因，總結(jié)以下幾點(diǎn)：漢語拼音作為一種抽象的表音符號，難讀、難記、易混、易忘。一年級學(xué)生剛離開幼兒園輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，馬上要投入正襟危坐的課堂學(xué)習(xí)，難以適 應(yīng)。拼音學(xué)習(xí)集中在開學(xué)的一個多月時間，時間短、任務(wù)重，難點(diǎn)集中且枯燥、單調(diào)。拼音符號識記途徑單一，很多時候靠的是死記硬背，導(dǎo)致容易遺忘。多數(shù)學(xué)生在學(xué)拼音之前有學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，與拼音相混淆。教師的拼音教學(xué)缺乏方法，喋喋不休地講，學(xué)生得不到實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會，拼音課堂 無趣、低效。綜上所述，要改變拼音教學(xué)的現(xiàn)狀，必須正視拼音本身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的天性， 優(yōu)化

3、教師在拼音課堂的教學(xué)策略，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)得扎實(shí)有效。一、調(diào)動學(xué)生的多種感官一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是自我控制力弱，學(xué)習(xí)持久性差，學(xué)習(xí)的主動性全憑個人興趣。 生動活潑的課堂、色彩豐富的畫面、動手動口的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語文新課標(biāo)也 明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相 結(jié)合?！泵绹鸫髮W(xué)教授霍華德?加德納研究成果證明：每一個人最少包括8種智慧，它們 分別是：語言、邏輯、數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、肢體運(yùn)動、人際、內(nèi)省以及自然觀察等多種 基本智慧。將這一研究結(jié)果與課標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)三者結(jié)合起來，找到一條通往拼音學(xué)習(xí)的 有效方法，那就是在拼音課堂學(xué)

4、習(xí)中運(yùn)用學(xué)生的多種感官，嘗試著用多元智慧理論來指導(dǎo)漢 語拼音教學(xué)，從語言到視覺再到實(shí)踐操作等創(chuàng)新的方式培養(yǎng)拼讀的興趣，讓原本抽象、枯燥 的拼音符號具體形象，做到符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)拼音的效率。做拼音游戲，巧記音與形。心理學(xué)家洛克曾說過，“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做 的事都變成一種游戲?！庇螒蚴沁@個年齡段的學(xué)生樂此不疲的事，游戲促使他們主動參與積極 思考，將拼音中的音和形化難為易。學(xué)習(xí)拼音字母后，筆者要求每個學(xué)生用自己準(zhǔn)備的絲繩 擺一擺拼音字母的樣子。回家后和父母做拼音字母和音節(jié)卡片，給字母涂上好看的顏色，拿 著卡片和父母互相猜一猜讀音。在課堂上和同學(xué)玩拼音卡片的游戲，把形與音相似的

5、bp放 在一起比一比，將一只手握成拳頭，拳頭在上是p，拳頭在下是b。拿出一張紙，對著嘴巴， 觀察發(fā)這兩個音時紙張的不同狀態(tài)，從而自覺糾正和學(xué)習(xí)發(fā)音上的難點(diǎn)。例如，在練習(xí)聲母與ao、ou、iu這三個韻母相拼時，教師對他們說：“待會兒大屏幕上 會出現(xiàn)音節(jié)，你們千萬別出聲，默默在心里拼，然后想想用什么動作、什么表情、什么聲音 能夠表現(xiàn)出這個音節(jié)，讓老師猜出這個音節(jié)是什么？ ”課件出示：shou、you、bdo、xido、 da qiu pao bu chao caio學(xué)生們一看到這幾個音節(jié)先是沉默了一會兒，接著是興奮地手 舞足蹈，這種動手動腦，在游戲中學(xué)習(xí)拼音確實(shí)事半功倍。學(xué)習(xí)了 jqx與H組成音節(jié)

6、的拼讀 規(guī)律后，有很多學(xué)生還是會拼錯，筆者將拼音卡片“j、q、x、H、ju、qu、xu”發(fā)給學(xué)生一 起做個游戲。生1:我是j j j,我的朋友在哪里？生2：我是u u u,你的朋友在這里。生（齊）：j和u，好朋友，走在一起讀作ju（拿u卡片的學(xué)生摘去u上的兩點(diǎn)帽。）學(xué)生們努力地拼讀，興奮地實(shí)踐著，在他們臉上看到學(xué)習(xí)的激情和獲得成功的喜悅。拼音回歸生活，在運(yùn)用中得到鞏固。心理學(xué)家維果茨基發(fā)現(xiàn)：兒童的學(xué)習(xí)是通過內(nèi)化 其成長過程中所交往的社區(qū)成員的活動、習(xí)慣、語言、思想進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)拼音的過程中， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到生活中，學(xué)生學(xué)有所用，充滿成就感。找找同桌姓中的聲 母，給自己的文具貼標(biāo)

7、簽，給家里的物品用拼音掛牌，用拼音給爸爸媽媽做名片，和同學(xué)做 “寫名字交朋友”的游戲，練習(xí)用拼音打字等活動，生活中有趣的拼音實(shí)踐活動既鞏固了所 知所學(xué)，又讓學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)充滿了期待和快樂。二、科學(xué)運(yùn)用漢語拼音教材語文實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊漢語拼音內(nèi)容形式活潑，內(nèi)容豐富，凸顯內(nèi)容上的綜合性編排， 情境圖色彩鮮艷，富有童真童趣，一目了然地提示了拼音的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，編排內(nèi)容上講究韻母、 聲母、音節(jié)、詞語、句子、兒歌，韻文相互融合，由易到難，由新學(xué)到鞏固和運(yùn)用，由淺入 深地適當(dāng)歸類、安排拼音學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材將拼音置身于語言情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也符合了 語文新課標(biāo)所提到的語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)

8、踐性課程的理念。用心 領(lǐng)悟到編者這一意圖，在拼音教學(xué)策略上就又有了清晰的思路。學(xué)拼音與情境圖、積累語言相結(jié)合。教材將枯燥、單調(diào)的拼音內(nèi)容置身于生動、有趣 的情境之中，賦予拼音具體、鮮活的形象，目的是學(xué)生學(xué)得快樂、有趣，能符合學(xué)生玩中學(xué)、 學(xué)中玩的心理特點(diǎn)，又能學(xué)好拼音、積累語言。要達(dá)到這一目的，需讓學(xué)生觀察文中的情境 圖，發(fā)現(xiàn)圖中的人、事、物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們把自己看到的、想到的和同伴們分享。這 一點(diǎn)與課標(biāo)中提到“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語 言的積累，培養(yǎng)語感”“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力” 相契合。漢語拼音第一課就向我們展開學(xué)拼音

9、美麗的情境，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，并告 訴大家看到了什么？學(xué)生們在小組里熱烈地說開去了：晴朗的早晨，小鳥在天上快樂地飛來 飛去，公雞在河邊喔喔叫，他在向河里美麗的白天鵝打招呼呢！白鵝在做什么呢？她轉(zhuǎn)過頭， 在欣賞自己美麗的倒影，她的倒影就像拼音e的樣子，太有意思了。瞧，學(xué)生在說情境圖的 過程中觀察和學(xué)習(xí)到拼音字母的形與音，積累了語言，提升了語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)拼音與識漢字、讀韻文有機(jī)結(jié)合。拼音和“字不離詞，詞不離句” 一樣離不開語 境。將單調(diào)、不易記住的拼音字母放到詞組里、句子里、兒歌里、韻文里反復(fù)朗讀，聲情并 茂地誦讀，給拼音字母語文味，學(xué)生在積累語言的同時掌握難讀難記的拼音，一舉多得。漢 語拼

10、音第八課zh ch sh r練習(xí)拼讀環(huán)節(jié)后出現(xiàn)了早晨的場景：日出了，公園里真美啊， 翠綠的竹子充滿生機(jī)，媽媽在專心地讀書，爺爺帶著小朋友在路上騎車。在這個場景中，學(xué) 生通過圖文結(jié)合及拼讀音節(jié)認(rèn)識了日出、讀書、騎車這幾個與生活息息相關(guān)的詞語。緊接著 文中出現(xiàn)兒歌歡迎臺灣小朋友，在拼讀兒歌過程中，學(xué)生們再一次運(yùn)用到了剛學(xué)到的音節(jié)， 學(xué)習(xí)效果顯著。教材中拼音內(nèi)容的編排大體以這樣的方式呈現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)的過程中 要充分發(fā)揮拼音語境的作用，做到拼音與識漢字、讀韻文有機(jī)結(jié)合，使拼音教學(xué)效果事半功 倍。三、合作探究中學(xué)拼音多數(shù)教師教學(xué)拼音時主要采用跟讀和模仿的方式，認(rèn)為熟讀成誦自然就會了。筆者認(rèn)為， 學(xué)

11、生模仿教師正確的發(fā)音是一種好的學(xué)習(xí)方式，但如果一味使用這種方式，學(xué)生會覺得索然 無味，失去學(xué)習(xí)的積極性。教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會舉一反三，培養(yǎng)他們 積極、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有探究的精神，這將使學(xué)生終身受益，在拼音教學(xué)中更是如此。發(fā)現(xiàn)拼音的難點(diǎn)，探究規(guī)律。在ie-ei、iu-ui以及zh-z、ch-c、sh-s兩組拼音，不管是在形上還是音上，都很容易混淆。教師讓學(xué)生在四人小組里討論每一組字母的異同， 小組通過討論發(fā)現(xiàn)：第一組只是將單韻母對調(diào)位置，發(fā)音就會不同，發(fā)音的規(guī)律是先發(fā)前一 個單韻母的音再快速地連到后一個拼音。第二組是翹舌與不翹舌的區(qū)別，為了檢驗(yàn)他們的發(fā) 現(xiàn)是否正確，小組的成

12、員你讀我聽，我讀你聽，最后發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律。再如，兩拼音與 三拼音的規(guī)律，學(xué)生通過拼讀和對比發(fā)現(xiàn)方法，和教師一起歸納出“前音輕短后音重，兩音 相連猛一碰”“聲輕介快韻母亮”的拼讀規(guī)律。這一過程中，學(xué)生從被動接受知識變成主動探 索合作，在同伴互助中碰撞出學(xué)習(xí)的火花，品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂。發(fā)現(xiàn)拼讀方法，學(xué)以致用。授之以漁是教學(xué)的高境界，是讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的途 徑。筆者在拼音教學(xué)中發(fā)現(xiàn)拼讀是有方法可循的，并且是觸類旁通，可以做到舉一反三。我 們來看看教學(xué)復(fù)韻母ao ou iu的過程。師：這節(jié)課，老師給你們帶來了三位新朋友。（出示ao）師：有同學(xué)認(rèn)識它嗎？誰來給大家讀一讀。（指名一生讀）師：他們的讀

13、音準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？我們請書上的插圖來幫忙。（出示第一幅圖），看到它，你想 到了什么？生：奧運(yùn)會，奧運(yùn)會的旗，奧運(yùn)冠軍師：“奧”讀一聲就是它的讀音。請大家注意看老師的口型，注意聽它的發(fā)音。（師示范 讀）師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？老師是怎么發(fā)出這個音的呢？生：由a快速地滑向o。（請三四個學(xué)生讀。）師：誰來說說他們讀得好在哪兒？不好在哪兒？生：有的同學(xué)把a(bǔ)滑向o時不夠快速。師：你說得真好，老師請你當(dāng)小老師帶其他同學(xué)讀。接著放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母ouiu，學(xué)生主動運(yùn)用從ao借鑒來的方法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，請書 上的插圖幫忙發(fā)音，仔細(xì)觀察字母，從第一個字母快速滑向第二個字母準(zhǔn)確發(fā)音。再借助平 時常用詞語鞏固發(fā)音。如學(xué)習(xí)復(fù)韻母iu后，教師啟發(fā)學(xué)生在生活中還有哪些字是讀作“iu” 的？學(xué)生自然地想到了 “優(yōu)秀”的“優(yōu)”，“幽默”的“幽”再如，學(xué)習(xí)后鼻韻母ang、 eng、ing、ong時，通過教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)ang的發(fā)音后，學(xué)生找到了后鼻韻母的發(fā)音