1、新課標下的教學評價目 錄1.信息技術(shù)教學評價概述2.信息技術(shù)教學評價實施3.信息技術(shù)課堂評價問題及解決策略評價觀念的差異黑格爾的老師對他寫過的這樣的評語： 健康狀況不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強；文字通順，作風正派。有時不太用功，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一名優(yōu)秀的傳教士。語言知識豐富，哲學上十分努力。案例1：案例2：中美教師對一個孩子的不同評價： 中國教師：你沒有數(shù)學腦子 結(jié)果：摧毀了這位學生的自信，她厭學了。父母將失去自信的女兒送到美國。 美國教師：她經(jīng)常以自己優(yōu)雅而且具有創(chuàng)造性的方式解決難題，完成數(shù)學證明。她在任何校園都會受到珍視。 概念：教學評價

2、是根據(jù)教學目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果作出描述和確定。一、信息技術(shù)課程教學評價概述教學評價 教學評價目的：掌握科學的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學方法或?qū)W習方法，檢查和促進教與學，不斷提高教學質(zhì)量。教學評價的功能診斷與反饋功能 診斷：教學評價能夠診斷教學中的不足和發(fā)現(xiàn)教學中的問題 。 反饋：就是通過教學評價來提供反饋信息，用它來調(diào)節(jié)促進行為以達到一定的目標。 評定功能：通過教學評價，能對學生在知識掌握的能力發(fā)展程度上作出區(qū)分，從而分出等級，根據(jù)目標作出選擇。激勵功能：教學評價的激勵功能表現(xiàn)在促進學生的學習和促進教師的教學兩方面。通過評價，估計學生的成就和成績在多大程度上實現(xiàn)了教育目標。從而

3、鞭策學生為達到教育目標而努力。評價能促進學生根據(jù)外部獲得經(jīng)驗，學會獨立地評價自己的學習結(jié)果，即自我評價。評價是信息技術(shù)教學的有機組成部分，對信息技術(shù)的學習具有較強的導向作用。評價的主要目的是促進學生的學習，改善教師的教學，以及完善課程方案設計。評價應基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)而展開，要綜合運用多種評價手段，評價方式要有利于學生學習、有利于教學開展。評價內(nèi)容要從關注知識技能向關注學生學業(yè)成就轉(zhuǎn)變，同時還要關注現(xiàn)實問題解決和團隊合作等多種能力的培養(yǎng)。通過評價的合理實施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學水平，激發(fā)學生學習、應用信息技術(shù)的興趣，幫助學生逐步提升信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)新課標指出： 評價目標與內(nèi)容

4、應根據(jù)學科核心素養(yǎng)水平層級、各模塊的學業(yè)質(zhì)量標準等確定。學科核心素養(yǎng)水平是確定評價目標的重要依據(jù)。信息技術(shù)課程評價的內(nèi)容評什么信息素養(yǎng)評價內(nèi)容計算思維信息意識數(shù)字化學習與創(chuàng)新創(chuàng)新能力實踐能力信息社會責任信息意識 能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當?shù)姆绞将@取處理信息；敏銳感覺到信息的變化，獲取相關信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準確性、指向的目的性做出合理判斷；在合作解決問題的過程中，愿意與團隊成員共享信息，實現(xiàn)信息的最大價值。計算思維 能夠采用計算機領域的學科方法界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的

5、方案；總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題解決之中。數(shù)字化學習與創(chuàng)新 能夠認識到數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限，適應數(shù)字化學習環(huán)境，養(yǎng)成相應的學習習慣；掌握數(shù)字化學習系統(tǒng)、學習資源與學習工具的操作技能，運用于開展自主學習、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。信息社會責任 具有一定的信息安全意識與能力，遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理準則，在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護信息活動中個人的合法權(quán)益，又能積極維護他人合法權(quán)益和公共信息安全；關注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題。對于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學習的態(tài)度、理性判斷和負責行

6、動的能力。信息技術(shù)教學評價的特點理論與實踐相結(jié)合的特點評價方式多元化特點利用計算機及網(wǎng)絡進行教學評價信息技術(shù)課程教學評價的原則 強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，發(fā)揮評價的導向功能 在信息技術(shù)教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。教師應注意觀察學生實際的技術(shù)操作過程及活動過程，分析學生的典型信息技術(shù)作品，全面考察學生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問題的能力。建議教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時，多采用評價報告、學習建議等方式，適當采用鼓勵性語言，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向。 在對學生學業(yè)進行終結(jié)性評價時，應根據(jù)評價目的、

7、學習內(nèi)容及課程特點，采用多種形式的評價方式，評價內(nèi)容與手段要有利于學生學習，要引導教師利用評價結(jié)果反思和改進自己的教學過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。 促進學生全面發(fā)展是現(xiàn)代教育評價應有的價值取向。在評價過程中，應尊重學生的水平差異和個體差異，要創(chuàng)造條件讓學生甚至家長主動參與到評價中來，增強學生自主評價的積極性。要以多樣化的評價促進學生核心素養(yǎng)的提升，不能簡單地以分數(shù)或等級來評估學生，要多用表現(xiàn)性評價語言，注重學生在不同起點上的提高，而不僅僅是看重他們是否都達到了某一共同標準。 評價應面向全體學生，尊重學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展 評價方案的設計和實施應考慮全體學生的實際情況，評價方

8、案要事先制定并及時公布，不僅讓教師、學生知曉，還應讓家長、社會了解。信息技術(shù)學科具有很強的操作性和實踐性，學生經(jīng)歷的學習過程也是評價的重要依據(jù)，對學生的學業(yè)評價應盡量采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。要充分利用信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，采用電子作品檔案袋、學習平臺記錄表等技術(shù)手段記錄學生的學習狀況，客觀評估學生的學習過程與學習態(tài)度，力求全面、公平、公正地評價學生的學業(yè)狀況。 評價應公平公正，注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合 評價內(nèi)容的選擇應從學科基本要求出發(fā)，評價情景創(chuàng)設要科學合理，注重評價的信度和效度。信息技術(shù)學科具有很強的應用性，學習內(nèi)容大多與生活息息相關，如信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、數(shù)據(jù)管

9、理技術(shù)等，因此評價內(nèi)容的設計與選擇應貼近學生的學習和生活，注重評價任務的實用性和導向性。任務情景的創(chuàng)設既應有利于評價目標的落實，更應有利于引導學生學習能力的提高，使學生在完成評價任務時，也能在知識和技能上有所提升。評價任務應科學合理，提高評價的信度和效度 高中信息技術(shù)日常學習過程性評價應圍繞信息技術(shù)核心素養(yǎng)展開，所選擇的評價維度要能充分體現(xiàn)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)水平，尤其要關注信息意識、信息社會責任等終結(jié)性評價相對較難測量的素養(yǎng)。 在課程實施的過程中采取目標與過程并重的策略，記錄學生的動態(tài)學習過程，評價時盡量體現(xiàn)出學生在學習過程中各方面能力的提升情況。 如對于信息技術(shù)技能測評，可通過學生的信息

10、活動，引導學生正確、規(guī)范地使用信息工具，并能運用信息工具解決實際問題，提升學生應用數(shù)字化的學習工具為學習和生活服務的能力，促進學生形成在信息社會的責任意識。1、評價標準多維化2、評價主體多元化3、評價方法多樣化4、評價內(nèi)容全面化5、評價結(jié)果歸因多維化 信息技術(shù)課程教學評價的基本要求 在信息技術(shù)教學過程中的各個階段，對學生進行評價，是確保學生的信息技術(shù)學習獲得理想績效的有效辦法。 在信息技術(shù)教學活動開展之前，對學生進行前置評價；在信息技術(shù)教學活動開展的過程中，對學生進行過程性評價；在教學活動之后對學生進行總結(jié)性評價。二、信息技術(shù)課程評價的實施（一）前置評價前置評價就是在教學活動開展之前，為判斷學

11、生的前期準備狀況而進行的教學評價。它要解決的問題包括三個方面：第一、學生是否已經(jīng)掌握了參加預定學習活動所需要的知識與技能；第二、在多大程度上學生已經(jīng)達到了預期的學習目標；第三、學生的興趣、學習習慣、對信息技術(shù)的學習態(tài)度及其他相關因素說明應采用何種教學方式才最適合他們。（一）前置評價主要形式：成績記錄摸底測驗智力測驗態(tài)度和情感調(diào)查觀察訪談問卷 前置性評價示例（二）過程性評價 過程性評價就是在教學活動過程中進行的評價活動。 主要形式：形成性評價、表現(xiàn)性評價、學習行為評價、操作過程評價、作品評價、電子學檔評價。（二）過程性評價1.形成性評價 形成性評價在教學過程中進行，往往是在某一個知識點或者單元教

12、學將要結(jié)束時進行，它主要用來讓教師了解學生對剛剛學過的那一小部分內(nèi)容的理解和掌握的程度。 依據(jù)形成性評價的結(jié)果，教師要特別注重強化學生學習的成功之處，隨后明確、具體地指出學生學習過程中需要改進的地方。1.形成性評價 方式：形成性練習 根據(jù)形成性練習的情況，教師可以實時了解學生已經(jīng)達到哪些教學目標，沒有達到哪些教學目標，科學確定教學的重點、難點，及時調(diào)整并改善教學活動。一般來說，形成性練習有以下幾個方面的作用：1.及時確認教學效果 2.幫助教師確定下一個教學環(huán)節(jié)的起點1.形成性評價 形成性練習的設計一般可以根據(jù)以下的步驟進行：1.將每一個知識點用一個或者一個以上的練習題進行考查2.將每一個知識點

13、不同層次的教學目標用一個或者一個以上的練習題進行考查2.表現(xiàn)性評價 學生利用信息技術(shù)表現(xiàn)自我觀點的能力，比如，字表處理、多媒體演示文稿、圖形圖像處理、網(wǎng)頁制作、算法設計等，都適合采用表現(xiàn)性評價方式。 表現(xiàn)性評價是對學生完成任務時具體行為的評價。必須事先確定評價的內(nèi)容，并將它分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為，擬定評價這些行為優(yōu)劣的標準。 明確而清楚地界定表現(xiàn)性行為的評價標準，是成功實施表現(xiàn)性評價的關鍵。 讓學生面臨處于真實情境中的問題，并讓學生依據(jù)自己掌握的知識和技能來嘗試解決這些問題。表現(xiàn)性評價的特點 表現(xiàn)性評價的特點在于它擅長于診斷知識和技能的應用水平和非智力因素的發(fā)展。 限定性表現(xiàn)性評

14、價，關注學生在一個結(jié)構(gòu)良好的限定性的任務中的實際表現(xiàn)。 便于教師了解學生在某一兩方面的具體操作水平，并有針對性的訓練學生的操作。 表現(xiàn)性評價的層次 拓展性表現(xiàn)性評價則涉及更綜合、結(jié)構(gòu)化較差的操作性的真實情境中的任務。將具體的技能放入復雜的、綜合的任務中進行拓展性表現(xiàn)性評價 。設計表現(xiàn)性任務的要點適當選擇表現(xiàn)性任務的類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務、做試驗或者調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目等 為表現(xiàn)性任務設計真實或者接近真實的情境設計或者選定表現(xiàn)性評價的工具時間、空間與設備也是影響表現(xiàn)性任務選擇的重要因素之一學生發(fā)展水平是選擇表現(xiàn)性任務的重要依據(jù)設計表現(xiàn)性評價的標準對要評價的行為表現(xiàn)，

15、教師自己先實際表現(xiàn)一下，記錄研究自己的表現(xiàn)或任何可能的表現(xiàn)成果按行為的順序排列表現(xiàn)標準，以方便觀察和判斷檢查是否已有現(xiàn)成的表現(xiàn)評價工具列出這些表現(xiàn)或成果的重要方面，作為指導觀察和評價的表現(xiàn)標準盡可能用可觀察、可測量和可量化的學生行為或成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)標準，避免用模棱兩可的詞匯來描述表現(xiàn)標準演示文稿的評價標準演講技巧評價標準題目新穎得當10%站立姿勢自然10%觀點鮮明，獨特見解10%與聽眾保持良好目光接觸20%論據(jù)充分10%面部表情適當、有效肢體語言10%邏輯性強，層次分明20%音量適當，吐字清楚10%圖文并茂，可視性好20%以有條理的方式陳述觀點20%圖表翔實，技術(shù)含量高20%語言通順10%

16、文字精練準確10%有效保持聽眾的注意與興趣20%表現(xiàn)性評價標準示例 學習行為評價要求實時記錄學生學習過程中的各種行為，包括學習習慣、自主學習與合作學習的表現(xiàn)等。如信息技術(shù)課程學生學習情感態(tài)度評價表：一級指標二級指標組員1組員2組員3學習習慣上課講話、不認真聽講（-5-1）上課時積極回答老師提問（15）自主學習不會做時善于查閱課本（12）學習過程中表現(xiàn)出靈活性（15）合作學習認真完成小組分配給自己的任務（13）在合作小組中不與他人配合（-2-1）總分3.學習行為評價情感態(tài)度方面的行為觀察記錄評價情感態(tài)度方面的行為觀察記錄評價情感態(tài)度方面的行為觀察記錄評價基礎知識與基本技能方面的現(xiàn)場觀察記錄評價基

17、礎知識與基本技能方面的現(xiàn)場觀察記錄評價基礎知識與基本技能方面的現(xiàn)場觀察記錄評價一級指標二級指標作品1作品2技術(shù)與效果（60%）使用了老師要求的各項技術(shù)（20%）作品演示流暢（20%）結(jié)構(gòu)清晰、構(gòu)圖完美、音效好（20%）特色與創(chuàng)新（20%）體現(xiàn)科學性與思想性（10%）具有特色與創(chuàng)新精神（10%）合作精神（20%）組員分工明確、各自完成任務（10%）合作很愉快（10%）評語或建議總分等級4、作品評價 作品評價是著眼于學生完成的作品，側(cè)重評價作品的設計、創(chuàng)意、技術(shù)水平等。作品評價作品評價電腦繪畫作品評價 指標和標準1.創(chuàng)造性 題材新穎，構(gòu)思獨特，作品富有想象力2.制作水平 恰當?shù)剡\用特效處理3.繪畫

18、語言 形象生動、有視覺沖擊力、夸張或?qū)憣嵉倪x擇和應用符合審美的標準電腦動畫作品評價1.創(chuàng)造性題材新穎，富有想象力畫面設計有創(chuàng)意、別具一格2.內(nèi)容 內(nèi)容完整 主題突出 內(nèi)容健康3.制作水平作品采用的制作技術(shù)先進、靈活、高效根據(jù)內(nèi)容的需要選用適當?shù)闹谱骷记僧嬅驺暯恿鲿齿d入時間適當人機交互功能強界面友好，圖標、按鈕、菜單、窗口等設計合理聲音和畫面同步4.美術(shù)形象生動，造型活潑色彩和諧構(gòu)圖美觀、平衡幀與幀之間有較強的關聯(lián)性5.音樂與主題風格一致，加強表現(xiàn)力電子報刊的評價1.創(chuàng)造性欄目設計有新意、有特色版面設計別具一格2.內(nèi)容內(nèi)容健康，適合學生的特點文章有思想性，行文通順流暢，易于閱讀內(nèi)容豐富3.排版版

19、面設計活潑、均衡、疏密有致，色彩搭配協(xié)調(diào)重點突出圖文并茂，適當安排照片、美術(shù)和書法作品，圖片作品少而精標題分布均勻、色彩鮮明搶眼、字體活潑多變4.制作水平版面分割合理圖案和效果處理得當網(wǎng)頁的評價1.創(chuàng)造性選題和構(gòu)思有獨創(chuàng)性、有特色版面和界面設計有新意圖標、圖片、動畫、視頻的設計有較多的原創(chuàng)成分文章大多數(shù)為原創(chuàng)內(nèi)容介紹新資料、新觀點、新方法2.內(nèi)容內(nèi)容豐富、完整主題突出用多種表現(xiàn)形式突出重點文章行文流暢、易于理解提供豐富的背景資料和相關參考資料，注明資料的來源和出處沒有錯別字和繁體字3.導航、結(jié)構(gòu)和鏈接界面親切友好，方便用戶使用網(wǎng)站結(jié)構(gòu)清晰，采用模塊化的結(jié)構(gòu)，易于被用戶理解每一頁都有明確清晰的導

20、航能夠隨機選擇入口和出口，方便不同層次和需求的用戶使用背景資料和相關參考資料的鏈接，沒有無效鏈接內(nèi)容易于檢索4.制作水平在動畫、按鈕等的設計中恰當?shù)剡\用了比較復雜和高級的技巧圖形圖片經(jīng)過最優(yōu)化處理，視頻和音頻材料經(jīng)過壓縮，載入迅速運用菜單、圖標、按鈕、窗口、熱鍵等，增強人機交互功能用戶可以選擇是否運行或載入作品中的動畫、視頻、音頻以及大的照片可以選擇用文本方式瀏覽聲音與畫面同步畫面、聲音無抖動、無明顯的跳躍5.藝術(shù)性界面美觀排版布局合理圖片、動畫、視頻色彩鮮明、清晰，生動形象音樂與主題風格一致，能加強表現(xiàn)力程序性軟件的評價指標和標準1.實用性設計有系統(tǒng)性，以現(xiàn)實需求為導向，結(jié)合先進、合理的管理

21、模式易于安裝提供具體的使用指導和有效的幫助信息各種功能模塊能通過反復使用的檢驗、不出錯2.先進性設計思路和設計方法先進整個系統(tǒng)開發(fā)采用國際上先進并且成熟的計算機技術(shù)，力求方案的先進、靈活、高效，體現(xiàn)高技術(shù)水準。3.安全性考慮到將來與其他信息系統(tǒng)之間進行信息交換，與其他專用計算機網(wǎng)絡相連，因此需要保證系統(tǒng)與其他系統(tǒng)兼容、不出錯、信息不會流失和受到侵犯。4.創(chuàng)造性作品的功能設計、界面設計有較好的創(chuàng)意。5.可維護性系統(tǒng)在用戶界面上做到直觀清晰提供詳盡完善的技術(shù)手冊和維護手冊，方便系統(tǒng)維護。6.擴展性系統(tǒng)的設計既考慮長遠發(fā)展的需要，又考慮當前的實際需要及承受能力，以保證系統(tǒng)可以在將來需要的時候進行補充

22、和擴展5、電子學檔評價 學習檔案袋用來記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，包括學生的作品、反思，還有其他相關的證據(jù)與材料，以此來評價學生學習和進步的狀況。 在信息技術(shù)課程中，我們往往讓學生把這些信息都記錄在電腦里，記錄在自己的學習文件夾中，又稱為電子學習檔案袋。 5、電子學檔評價5、電子學檔評價電子學檔有三種類型： （1）展示型：收集學生不同時期最優(yōu)秀與最滿意的作品。 （2）描述型：收集不僅是結(jié)果性作品，可以是教師做的課堂觀察記錄、學生自我評價反省，來自家長的幫助與評語。 （3）評估型：用于評估學生學習與發(fā)展水平的電子學檔。 5、電子學檔評價電子學檔的主要意義： 首先，在于讓學生通過自

23、己全程參與評價，為學生進行學習反思、判斷自己的進步與努力程度提供了機會。 其次，電子學檔最大限度地為教師提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息。檔案袋作業(yè)、作品化 學生檔案袋主要是收集學生在學習過程中生成的各種作品，用以展現(xiàn)學生努力、成就與進步?？梢赃@么說：學生作品是學生檔案袋的構(gòu)成主體，也是對學生評價的重要信息來源。 信息技術(shù)這一學科與其它學科最大的不同之處在于沒有課后作業(yè)，沒有紙質(zhì)作業(yè)。所以平時學生不同時期所填寫的表格文件就成了平時的作業(yè)。學生在完成某一作品時所收集的大量素材以及在創(chuàng)作過程中的思想火花就成了學生檔案袋的內(nèi)容不可缺少的一部分。電子檔案袋的建立途徑 相對于其它學科，信息技術(shù)這一學科

24、的學生檔案袋無論是在其建立與使用上都比較簡便： 1、使用專業(yè)的電子檔案袋管理平臺； 2、利用blog系統(tǒng)建立電子檔案管理平臺； 3、自己動手創(chuàng)建文件夾式的簡易平臺。電子檔案管理平臺利用Blog系統(tǒng)建設電子檔案袋平臺1、博客的日志系統(tǒng)能系統(tǒng)的記錄學生學習成長過程。2、博客的評論與交流功能可以滿足自評、互評的需要。3、博客具有促進學生者反思的功能?？梢岳玫牟┛拖到y(tǒng)1、互聯(lián)網(wǎng)上的免費的博客平臺2、自己架設博客平臺Blog_電子檔案袋首頁欄目設計： 自己動手建設： 信息技術(shù)這一學科的學生檔案袋可以采用文件夾形式。學生可以將不同時期的作品、學習過程中的意見及對作品的反思都以文件的形式存放在文件夾中。伴

25、隨著學生不斷的學習、反思，這個學生檔案袋也自然形成。 具體實現(xiàn)可以采用在開學初就新建一個學生檔案袋的文件夾模版，然后教會學生使用。其實就現(xiàn)在的學生而言，他們已具備了這一處理信息的素養(yǎng)，教師在檔案袋文件夾中放一個使用說明文件即可。伴隨成長的檔案袋 學生檔案袋文件夾可包括有多個文件如：index.htm、學生自評表.htm、使用說明確.txt、教師評語.txt和作品存放處文件夾等； 學生自評表由小組成員共同商量后填寫；教師評語是教師在學習不定期程中可能會給你的提示或建議，由教師填寫。（右圖為學生檔案袋目錄結(jié)構(gòu)圖） 材料示例表一：組員分工表 第_組組長：_本組主題：_姓名學號分工（職責）小組評分(學

26、習態(tài)度與合作精神)材料示例表二：學生自評表 第_組本組主題：_姓名學號分工（職責）小組評分存在問題你的學習態(tài)度與合作精神（小組同學互評）個人自述(此處可以是過程中的思想火花，也可是任務完成后的反思)伴隨成長的檔案袋 正是由于學生自主參與了學生檔案袋的填寫，當一階段或一學期下來，學生回顧自己的成長歷程，才能更好的發(fā)現(xiàn)自己這一階段或?qū)W期的進步和閃光之處，讓學生與教師共同成長。 結(jié)合教學方法的檔案袋設計 當然針對不同的教學方法以及實際教學內(nèi)容，還可設計多種檔案袋文件，但也不能太過細化，過于煩瑣的檔案袋無論是對于學生還是對于教師都是一種負擔。 在設計學生檔案袋內(nèi)容時： 首先，教師要盡可能簡化學生所要完

27、成的任務； 其次，要讓評價與教學有機結(jié)合，不能為收集而收集； 第三，讓學生自主參與收集整理，千萬不要“越俎代庖”。（三）總結(jié)性評價 總結(jié)性評價也可以稱為終結(jié)性評價，是指在教育活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價，包括一個單元、一個模塊或一個學期、學年、學段教學結(jié)束后，對最終效果進行判斷，同時也為判斷教學目標適當性程度和教學策略有效性程度提供了依據(jù)。（三）總結(jié)性評價 信息技術(shù)與其他科目不同，在總結(jié)性評價上，上機操作測試是必不可少的部分。信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價主要有兩種方式：第一種是筆試測試加上機操作測試。第二種是計算機支持的信息技術(shù)考試。（三）總結(jié)性評價 根據(jù)信息技術(shù)學業(yè)水平等級性測試的性質(zhì)和要

28、求，考核內(nèi)容建議以必修模塊和選修I中的“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡基礎”“數(shù)據(jù)管理與分析”三個模塊為基礎，選擇既能體現(xiàn)信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，又能為高校培養(yǎng)人才打下基礎的內(nèi)容。 制定評價標準時應依據(jù)相應的學業(yè)質(zhì)量標準，并結(jié)合當?shù)亟虒W的實際情況合理設計。命題建議（1）以核心素養(yǎng)為基礎，注重基本知識與基本技能的考核 信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的高低是體現(xiàn)信息技術(shù)學習成果的重要指標。命題時應緊緊圍繞核心素養(yǎng)的各級水平要求，注重基礎知識與基本技能的考核，尤其要關注學科的重點知識與核心能力。命題建議（2）關注學生發(fā)展，突出能力考查 試題設計要從學生的認知出發(fā)，通過創(chuàng)設新的問題情境，在了解、理解、探究、運用等不同能力

29、層次上對學生進行較為全面的考查。設計能力考查方面的試題時，要注意梯度的設計，由低而高，使試題具有較好的鑒別力。命題建議（3）體現(xiàn)學以致用思想，注重信息技術(shù)與現(xiàn)實生活的結(jié)合 試題的設計既要使考試內(nèi)容富有時代氣息，反映社會熱點，也要使情境設計貼近學生的生活經(jīng)驗。問題的引出要自然貼切，注意加強綜合實踐能力的考核，更要落實對重點知識的考查，在情境中考查學生對知識的掌握和對信息技術(shù)的理解與應用。命題建議（4）關注學習過程和方法，鼓勵創(chuàng)新 在考查學生知識與能力的同時，也應融入對學習過程和方法的考查。盡量使試題設計從學生探究實踐的過程與方法出發(fā)，綜合考查學生獲取、加工、處理、發(fā)布和交流信息的能力。命題建議（

30、5）關注立德樹人，有機滲透情感、態(tài)度與價值觀教育 在試題設計中應重視滲透對情感、態(tài)度與價值觀的考核，使學生認識到作為數(shù)字化時代的公民，應該具備良好的信息素養(yǎng)，遵守網(wǎng)絡規(guī)范和網(wǎng)絡道德，使自己的言行符合法律和社會倫理道德的要求，同時要加強知識產(chǎn)權(quán)意識，保護知識產(chǎn)權(quán)。總結(jié)性評價筆紙測驗與上機操作測試 評價結(jié)果的處理與報告計算機支持的信息技術(shù)考試 4中小學階段信息技術(shù)課程的終結(jié)性評價 筆紙測驗與上機操作測試 信息技術(shù)課程的筆紙測驗主要是針對信息技術(shù)基礎知識、情感態(tài)度、信息倫理、信息道德與信息法制觀點。 上機操作測試主要是針對操作技能。紙筆測驗與上機操作測試測驗質(zhì)量分析測驗成績分析擬定試題測驗試卷的編制

31、測驗的實施定義：測驗試卷的編制 測驗試卷的編制，是指將擬定好的試題進行科學的搭配，最后組織成試卷。手工組卷過程包括檢查試題、編排試題及編寫答題說明。檢查試題 試題檢查主要包括: 試題的題意是否完整，試題敘述是否簡單明了，試題是否避免了提供額外的線索，每道試題是否彼此獨立、有無重疊現(xiàn)象，試題的難度是否適宜，區(qū)分度是否良好，測驗的長度與測驗的時間是否適當，測驗所包括的試題能否覆蓋整個命題雙向細目表的內(nèi)容，選擇題選擇項中是否只包括一個最佳答案，干擾答案是否具有似真性等。 編排試題編排原則：將測驗認知目標相同的試題編排在一起將同一類型的試題編排在一起由易到難排列試題 編寫答題說明 測驗試題編排好后，還

32、需要對答題的各種要求進行簡要說明。測驗的答題說明必須簡明扼要，意義明確，不使學生產(chǎn)生歧義。測驗的實施 測驗試卷編制好后便可正式交付使用。測驗實施一般可分為三個階段，即測驗前的組織工作、測驗的施行和試卷的評定。測驗的實施 測驗前的組織工作 測驗前的組織工作包括制定實施計劃，測驗試卷印制、管理，考場的安排及測驗工作人員的選聘和培訓。測驗的實施 測驗的施行 測驗的施行包括宣講考場規(guī)則，注意時間的限制。在測驗過程中，要盡可能排除一切外界干擾，特別是與測驗無關的人員不準進入測驗教室。測驗的實施試卷的評定 試卷的評定要按標準答案評定，盡量客觀，將分析評分、要點評分與綜合評分(從整體上考查)結(jié)合起來。評閱試

33、卷既要初評也要復評，確保評閱質(zhì)量。測驗質(zhì)量分析 某一次信息技術(shù)測驗好還是不好，以什么來衡量呢？一般來說，需要考慮測驗的信度、效度，試題的難度、區(qū)分度等。階段一階段二階段三階段四 效度 信度 難度 區(qū)分度測驗質(zhì)量分析測驗質(zhì)量分析信度效度難度信度是指一個測驗所獲得的測驗結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。如果一個測驗對同一組考生多次進行，或用另一組等值試題對同一組考生進行測驗，結(jié)果比較一致，比較穩(wěn)定，那么可以說這個測驗的信度較高。效度是指一個測驗能夠正確地測出它所要測量的東西的程度。效度體現(xiàn)了測驗結(jié)果與測驗目標之間的一致程度。而測驗是通過一定的測驗內(nèi)容來反應測驗目的的。區(qū)分度區(qū)分度是指試題對學生水平高低的區(qū)分程

34、度。一般而言，在測驗中，學習好的學生獲得高分，學習差的學習獲得低分。難度是指試題的難易程度，是試題對學生知識、能力水平的適合性程度的指標。難度通常用答錯該題的人數(shù)比例來表示。測驗成績分析 測驗以后，作為教師，需要對測驗成績進行統(tǒng)計分析，從學生的測驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)中總結(jié)教學的成功經(jīng)驗，確定教學中存在的問題。在測驗分析中常用的方法有平均數(shù)、百分等級數(shù)、標準差、Z分數(shù)、T分數(shù)等。計算機支持的信息技術(shù)考試評價結(jié)果的處理與報告 評價結(jié)果的處理與報告是評價過程的重要環(huán)節(jié)，可以及時提供科學的反饋信息，使學生和教師了解學習過程中存在的缺陷和不足，從而促使學生改進、完善自己的學習活動。評價結(jié)果的處理與報告使學生和家長

35、能理解評價的內(nèi)容和目的使用多樣的反饋方式2全面反饋信息4 評價語言要通俗易懂一級指標二級指標等級主要觀測點信息搜集能力查找資料能力很好能用兩種以上辦法找到資料較好能用一種辦法找到資料一般能在同伴幫助下找到一些資料不理想找不到資料 評價結(jié)果的形式 量規(guī)是用來表明評價指標和評價標準的。量規(guī)可通過編制具體行為表現(xiàn)的等級進行，程度上如“很好、較好、一般、不理想”，頻率上如“經(jīng)常、有時、從來沒有”，水平上如“高于平均水平、平均水平、低于平均、非常差”。評價方式的綜合運用 以上列舉了在信息技術(shù)課程教學中常用的幾種評價的方法。須要說明的是，一次全面的、科學的過程性評價不可能只用一種方法就能夠?qū)崿F(xiàn)，它需要綜合

36、運用多種評價方法。因此，如果要在實際教學中把每一種方法截然分開，單獨應用，顯然是不現(xiàn)實的。只有精心設計，充分利用每一種評價方法的優(yōu)勢，取長補短，才能夠?qū)崿F(xiàn)最有效的教學評價。三、信息技術(shù)課堂評價問題及解決策略信息技術(shù)課堂評價存在問題1、評價目標不明確，評價流于形式 教學片段：工作表的編輯還有五分鐘下課，老師發(fā)了一張自評表如下：評分標準得分自評合計工作表數(shù)據(jù)的編輯20工作表行列的插入與刪除20工作表的復制、刪除20對工作表修飾20拓展：工作表單元格、背景的改變20合計信息技術(shù)課堂評價存在問題師：請同學們根據(jù)今天上課情況填寫下面的表生：（拿出筆很快就填好。）生：老師這張表交不交？師：你們自己保留著吧

37、下課了，有的同學將剛才填寫的表扔到了垃圾箱里，有的同學大笑著說自己填了120分信息技術(shù)課堂評價存在問題 反思：通過對這節(jié)課評價分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這位教師在課堂評價上存在如下問題：（1）評價目標不明確。 課堂評價上的不足最為明顯的是為評價而評價，評價流于形式，沒有充分發(fā)揮課堂評價的作用。究其原因是教師沒有明白課堂評價的目的。評價活動的設計是為了評價而評價。 信息技術(shù)課堂評價存在問題（2）評價結(jié)果不及時反饋。 課堂評價不及時，這樣教師不僅丟失了了解學生學習效果的最好時機，而且丟失了指引學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在問題并及時糾正錯誤的最佳時機。 （3）評價主體單一。 教學本身是教師與學生雙主體的多邊活動，

38、教學過程的展開要以教師和學生的共同活動為載體。在整節(jié)課中，課堂評價活動幾乎限于最后學生自評表的填寫，除此之外，教師既沒有給自己留下評價學生、評價自我的時間，也沒有留時間給學生相互評價。信息技術(shù)課堂評價存在問題 2、缺乏評價標準，評價無效教學片段: 圖像處理，下面為教學評價部分。師：下面我們展示一位同學的作品師：你們認為他的作品可得多少分生：他的這幅畫只能得50分。（其他同學大笑）師：為什么？生：，不為什么，感覺不好。（其他同學又開始大笑）師：你認為你的作品可得多少分？為什么生：90分，我自己看非常好。師：其他同學還有誰愿意給他打分生：他的作品可得80分，我覺得他的作品整體顏色較和諧，布局較合理

39、，圖創(chuàng)作的很漂亮。（另一位同學回答）師：好。信息技術(shù)課堂評價存在問題 反思：本節(jié)課在課堂評價上存在以下問題： （1）在本節(jié)課中，教師沒有給出作品的評價標準，導致學生在創(chuàng)作、自評和互評時沒有評價標準作為指導。表現(xiàn)在：完成作品時只求快速做好，不求更好 。 在評價上存在問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是，憑感覺，想給多少分就給多少分。二是，缺誠信，朋友義氣當先，看人給分而不是看作品給分。此外，還有較普遍的給自己評分偏高，給他人評分偏低的問題。信息技術(shù)課堂評價存在問題 3、評價技術(shù)落后 評價效率低信息技術(shù)課堂評價存在問題反思： 從學生填寫評價量表我們看出評價存在的問題： （1）評價項目多而繁瑣 （2）增加了

40、教師負擔 4、缺乏有效的、有針對性的課堂評價 課堂教學評價具有至關重要的作用。它包括教師評價，學生間的互評。有針對性的評價，可以更好地激發(fā)興趣，提高積極性與主觀能動性，提高參與度和課堂達成度。 信息技術(shù)課堂評價存在問題解決策略 1、明確評價目標，注重評價實效 教師應明確信息技術(shù)的評價當以促進學生發(fā)展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標展開課堂評價，通過評價讓學生了解自己的課堂學習狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。 解決策略 2、制定課堂評價標準，激勵學生發(fā)展 （1）評價主體多元化、評價方式多樣化 評價應依照評價主體多元化的原則，從學生

41、自評、學生互評及教師評價三方面進行。學生參與評價將對學生的發(fā)展起著積極的促進作用，將學生自評、小組互評和教師綜合評價結(jié)合起來，可對學生的學習活動進行更全面、客觀、準確的評價。解決策略 (2)學生評價前的評價培訓評價量規(guī)的培訓 讓學生領會作品的評分標準，評價量規(guī)表作為學生作品最終的得分標準需要讓學生在制作前做一個了解，事先公布量規(guī)可以為學生學習起到導向作用。 解決策略評價量規(guī)說明剖析優(yōu)秀的作品剖析較差的作品分析不足總結(jié)優(yōu)秀 評價量規(guī)表評分指標說明分值及等次說明解決策略誠信意識的培訓 為了使學生的作品獲得公正和公平的評價，在學生開始評價前，老師應該特別強調(diào)對學生評價過程中的公平和公正。信息技術(shù)課程

42、培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)青少年具有能適應信息社會需要的信息素養(yǎng)，這不僅包括對學生進行知識與技能、過程與方法的培養(yǎng)，還包括情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，特別是對學生進行誠信意識的培養(yǎng)。教育學生學會正確認識自我、評價自我、完善自我，用客觀、公正的態(tài)度評價同學作品，培養(yǎng)學生適應社會的觀念、意識和責任感，從而提高自身的素養(yǎng)。解決策略 （3）評價內(nèi)容的開放性 教師制作的課堂評價量表應是一張開放的表，在表中教師列出了部分評價項，再適當留白，讓學生們在學習、評價過程中對評價內(nèi)容進行補充，這樣可充分發(fā)揮學生在學習、評價過程中的主動性、創(chuàng)造性，以便更好地促進學生發(fā)展。解決策略 3、及時反饋評價結(jié)果，引領學生螺旋上升 學生自我

43、評價、相互評價完成以后，教師應該及時的對評價結(jié)果進行總結(jié)，充分發(fā)揮評價對教學的激勵、診斷和促進作用，讓學生能夠清楚自己成功之處和存在的知識缺陷，這樣教師和學生能及時查缺補漏，進而明確自己努力的方向，不斷前進。解決策略 4、利用信息技術(shù)工具 提高評價效率 信息技術(shù)教師應發(fā)揮自身的優(yōu)勢，合理的利用信息技術(shù)輔助評價活動，以提高評價效率，減輕教師的負擔。 信息技術(shù)學科的特點，注定了它不能上成其它學科那樣，課堂理解、練習，學習新知識，課后鞏固；信息技術(shù)必須將其它學科在課后進行的鞏固放到課堂來做。 因此，必須重組信息技術(shù)課堂。設計符合信息技術(shù)學科特點的課堂模式及與之相適應的過程性評價模式。評價策略評價策略

44、1將課后鞏固作業(yè)與課堂練習合二為一。課堂加入有一定強度的實踐作業(yè)，課堂分為學習新內(nèi)容與完成實踐作業(yè)。2每個實踐作業(yè)用時60分鐘。每個模塊針對不同教學內(nèi)容設計10-15個實踐作業(yè)。 3實踐作業(yè)采取成就性評價，要求應用當堂所學內(nèi)容創(chuàng)設并解決問題，開放主題。并恰當評價。4.網(wǎng)上及時反饋評價結(jié)果并進行激勵評價方法3.課后依據(jù)量規(guī)評價每個學生的作業(yè)2.針對每個實踐內(nèi)容設計評價量規(guī)1.針對不同教學內(nèi)容設計成就性實踐作業(yè) 這樣的評價，強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)并解決“能夠應用信息技術(shù)解決”的問題，挑戰(zhàn)的是學生的想象力、創(chuàng)造力和信息意識，錘煉的是學生的信息能力和解決問題的能力，豐富的是學生利用信息技術(shù)解決實際問題的經(jīng)歷。開

45、放的主題還可以讓學生隨時遭遇信息道德問題，長期經(jīng)歷這樣的課堂，學生的信息素養(yǎng)自然會得到大幅度提高。 過程性評價頻繁針對性強具體詳細公正公平明確有效及時積極面向全體遵循的原則評價量規(guī)評價激勵機制榜上有名作品展示作業(yè)的評價量規(guī)分值分為兩類：基本分、加分，如果作業(yè)有個性、主題或技術(shù)上有創(chuàng)意均要加分。當分值超過5分則上榜。鼓勵學生的作業(yè)有創(chuàng)意、有個性，凡是有個性有創(chuàng)意的作業(yè)均要展出，即使沒有上榜。 在信息技術(shù)教學過程性評價中，評價的內(nèi)容可以圍繞著教學任務完成過程中的各個環(huán)節(jié)多方面展開。根據(jù)任務要求分析問題、收集信息的能力；選擇合適的信息工具解決問題的能力；應用工具有效分析、處理信息的能力；合理應用工具

46、來有效地表述和答辯信息的能力；對活動過程中相關信息問題的價值判斷能力；在活動過程中與他人協(xié)作的交際能力、應變能力、創(chuàng)新能力等。在具體操作層面上，可以根據(jù)教學目標圍繞某一主題制定經(jīng)過量化的評價指標。如可包括以下幾個方面： 學習態(tài)度：是否積極主動參與學習，有進取心；是否學習目標明確，按時完成學習任務。 應變能力：是否敢于提出問題，發(fā)表個人意見，提高口頭表述和答辯能力；是否理解技術(shù)課程的價值取向，具有一定的創(chuàng)新能力。 合作意識：是否積極參與討論與探究，樂意幫助同學；是否在小組學習中主動承擔任務。 探究意識：是否積極思考問題，提出解決問題的方法，有創(chuàng)新意識；是否勤于積累，善于探索，思維活躍，反應靈敏。

47、 情感態(tài)度：是否努力發(fā)展自己潛能，能認識自我的優(yōu)缺點；是否遵守國家信息使用安全規(guī)范，明辨善惡。 操作技能：是否內(nèi)容豐富，界面美觀；是否有超級鏈接，作品瀏覽方便。課堂文化的變革鼓勵學生在合作共享中進行深入思考在課堂上鼓勵學生互評教師“學生和教師共同關注學習本身而不是分數(shù)” 讓學生積極參與課堂評價活動，增強他們的責任感。2、互相評價1Pics 由學生開展討論會，學生主動與教師和家長討論他們的工作并且主動說明他們學到了什么1、自我評價 相互評價對方的作品，所提出的反饋意見幫助學生了解高質(zhì)量作品特征 通過自我評價提高學習效果，并通過回顧學習過程決定什么是他們想學的，應該怎樣學習，還有什么地方存在問題

48、學生幫助老師制定評價標準，對評價形成更為深入的理解學生積極參與課堂評價活動，增強他們的責任感3、討論會4、學生明晰 評價標準教師如何幫助學生參與評價參與評價 教師可以”講解“一個自評示例，或者演示一個成功的學生自評，可以讓學生來試著演示一下，還可以向?qū)W生演示一下如何使用量規(guī)中的語言來討論他們的作品。通過突出量規(guī)和示例對自評和互評非常有幫助。同伴互評的解決方案1.學生提供錯誤的或無益的評論使用適當?shù)脑u價語言來說出如何評價兩個截然不同的作品。2.學生無法嚴肅地看待同伴互評過程組織一個學生主導的討論會，根據(jù)同伴互評的反饋來給作品評分。3.學生不理解量規(guī)里的評價指標描述語4.學生不愿意為同伴的工作提供反饋5.學生不知道如何進行同伴互評通過實例演示如何使用量規(guī)，還可以邀請學生對量規(guī)的設計提出建議。將學生參與評價的努力納入項目總評中。教師在示范如何評價后，給出實例讓學生進行評價練習，然后對學生的表現(xiàn)作出評價和建議。電子反饋 技術(shù)為學生反饋提供了很多方法。例如：文字處理軟件允許在文檔或演示文稿中直接添加評論或進行修改；維客和博客等在線資源通常允許評價者留下評論或附上反饋文件。無論口頭反饋或電子反饋，有效的同伴互評都應具備如下特征：描述性的、具體的說明哪些是做得好的說明需要改進的地方與評價工具或標準建立聯(lián)系向自我評價過渡 通常學生