1、教師專業(yè)化與新教師成長市教師進(jìn)修學(xué)校 周淮南一、關(guān)于教師角色教師是“向?qū)W生傳遞人類積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人才的專業(yè)人員”。-1985年中國大百科全書教育一、關(guān)于教師角色1、教師角色的特點(diǎn)一是教師角色具有自主性(目標(biāo))二是教師角色具有個體創(chuàng)造性(對象) 三是教師角色具有人格化特征(性質(zhì))四是教師角色具有多樣性(社會生活)五是教師角色具有模糊性(工作成果)一、關(guān)于教師角色2、教師角色的六種類型及特征人類文化的傳遞者新生一代靈魂塑造者學(xué)生心理的保健醫(yī)生學(xué)習(xí)者和學(xué)者人際關(guān)系的藝術(shù)家教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者一、關(guān)于教師角色3、傳統(tǒng)教師角色幾種隱喻的評析一是關(guān)于教

2、師倫理道德的隱喻蠟燭論二是工業(yè)模式下的教師角色隱喻工程師論三是農(nóng)業(yè)模式下的教師角色隱喻園丁論四是應(yīng)試教育模式下的教師角色隱喻“一桶水”論二、教師專業(yè)化理念與實(shí)踐理論形態(tài)上起源于歐美教師專業(yè)化逐漸成為世界性的潮流正在成為世界性教師教育改革與發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐走向 教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐 (人民教育出版社2019.8版)教育部師范教育司組織編寫了教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐(人民教育出版社2019.8出版)，旨在加快教師專業(yè)化進(jìn)程，大力推進(jìn)教師質(zhì)量的提高。教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐 (修訂版簡介)黨的十六大以后，教育部師范教育司又組織力量，對本書進(jìn)行了較大的修改，并增列了思考題，以期內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加

3、完善，編排更加便于閱讀學(xué)習(xí)，能夠更有力地推動教師教育的改革和發(fā)展。（一）教師專業(yè)化的含義、內(nèi)涵社會學(xué)的概念：“社會角色” 教師專業(yè)：一個形成中的專業(yè)。專業(yè)化：“化”是“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”。這里包含了過程和性質(zhì)的涵義。1、教師專業(yè)化含義教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。 摘自教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐2、教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵 1.教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求； 2.國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施； 3.國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)

4、定制度和管理； 4.教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教育專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。-摘自教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐3、教師個人專業(yè)化與教師自主發(fā)展教師在整個專業(yè)生涯中，通過專業(yè)教育和訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，提高自身反思創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，成為有操守的教育專業(yè)工作者的終身成長過程。（二）教師專業(yè)化的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀1、教師專業(yè)化發(fā)展歷程教師專業(yè)化的觀念已經(jīng)成為社會的共識-摘自教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐 2、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。我國對教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)大約也經(jīng)過了六種范式的變遷：知識論范式-能力范式-情感范

5、式建構(gòu)論范式-批判論范式-反思論范式與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距（三）教師專業(yè)化發(fā)展的對策1用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念2注重職前教育與職后教育的銜接教師職前教育機(jī)構(gòu)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)合而為一，職前教育和職后教育都應(yīng)該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展。（三）教師專業(yè)化發(fā)展的對策職前教師教育應(yīng)能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專業(yè)任務(wù)所必須的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學(xué)歷；著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學(xué)專家

6、。（三）教師專業(yè)化發(fā)展的對策3調(diào)整教師教育專業(yè)課程、變革教師培訓(xùn)和培養(yǎng)模式2019年9月9日全國教師教育工作會議上，教育部副部長袁貴仁提出了近期我國教師教育改革發(fā)展的七項(xiàng)重要任務(wù)。教師教育創(chuàng)新一是努力實(shí)現(xiàn)教師教育的6個轉(zhuǎn)變：即創(chuàng)新教師教育體系，實(shí)現(xiàn)教師教育從獨(dú)立封閉向靈活開放的體系轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教師教育體制，實(shí)現(xiàn)教師教育的培養(yǎng)培訓(xùn)相分離向教師教育一體化轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，從定向培養(yǎng)向定向與非定向培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新管理方法，從直接管理、學(xué)校管理向間接管理、事業(yè)管理轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從單一陳舊的傳統(tǒng)內(nèi)容向現(xiàn)代教師教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新技術(shù)手段，從傳統(tǒng)手段向廣泛利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段轉(zhuǎn)變。教

7、師教育創(chuàng)新二是實(shí)施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。三是實(shí)施“國家教師教育基地建設(shè)計劃”，探索改革教師教育人才培養(yǎng)模式。四是繼續(xù)實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，全面提高教師整體素質(zhì)。五是實(shí)施“區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心”建設(shè)計劃，為教師終身學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。教師教育創(chuàng)新六是實(shí)施“教師教育課程與資源建設(shè)計劃”，全面提高教師教育質(zhì)量。七是積極配合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，認(rèn)真做好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，理順體制，落實(shí)經(jīng)費(fèi)，改革培訓(xùn)方式，不斷增強(qiáng)新課程培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。三、改善教師教育工作環(huán)境 促進(jìn)新教師個人專業(yè)化成長從本市改善教師教育工作環(huán)境和促進(jìn)新教師個人專業(yè)化成長兩個方面進(jìn)行介紹近幾年，本市教師教育工作環(huán)境發(fā)生了較大變化，集中表現(xiàn)為三個方面教師教育工作環(huán)境發(fā)生了較大變化1、教師在職遠(yuǎn)程學(xué)歷教育發(fā)展迅速，滿足了廣大中小學(xué)教師在職提升學(xué)歷的需要2、教師在職遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育深入人心，讓每個中小學(xué)教師在職接受繼續(xù)教育成為現(xiàn)實(shí)3、教師繼續(xù)教育驗(yàn)證制度得到加強(qiáng)，成效顯著新教師個人專業(yè)化成長方面的介紹所有初任教師都需要經(jīng)歷一個所學(xué)理論與其教學(xué)實(shí)踐的“磨合期”一是成為專業(yè)的具備管理學(xué)習(xí)環(huán)境能力的人二是成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者三是成為教學(xué)環(huán)境中有效的交流者四是成為有效的課堂教學(xué)組織者五是成為學(xué)生的顧問或咨詢者新教師個人專業(yè)化成長對新教師來說，“熟能生巧”具有