1、農(nóng)村學(xué)校教研存在的問題及對(duì)策調(diào)查的基本情況：1、調(diào)查形式：抽樣調(diào)查2、調(diào)查對(duì)象：老河口市竹林橋鎮(zhèn)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師3、調(diào)查時(shí)間：2002年9月2004年3月4、調(diào)查目的：為了使廣大農(nóng)村教師能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)施真正的素質(zhì)教育。5、調(diào)查結(jié)論：部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和眾多教師對(duì)教育教研的認(rèn)識(shí)存在很大的問題，教研工作流于形式。必須增強(qiáng)教師的教育科研觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)，并制定行之有效的評(píng)價(jià)方案，扎扎實(shí)實(shí)地開展好教科研活動(dòng)。教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，在素質(zhì)教育逐步深化，廣大教師面臨著新的課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)將全面實(shí)施的今天，如何緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐和適應(yīng)教書育人的要求，樹立正

2、確的教育思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念是關(guān)鍵。教師只有更新教育觀念，才能實(shí)現(xiàn)從“苦教”向“善教”的轉(zhuǎn)變；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有更新管理觀念，才能實(shí)現(xiàn)從“向苦干要質(zhì)量”到“向教研要質(zhì)量”這一質(zhì)的飛躍。目前，農(nóng)村學(xué)校在開展教研活動(dòng)中，存在這樣幾種現(xiàn)象：一是領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍認(rèn)為，只要把教學(xué)質(zhì)量搞好了，各方面自然就好了。存在這種思想的人為數(shù)不少，原因很簡(jiǎn)單：上自各級(jí)教育行政部門，下至各個(gè)中小學(xué)，評(píng)價(jià)辦學(xué)效益也好，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也好，一條重要的依據(jù)便是學(xué)校的升學(xué)率如何如何，教師所教學(xué)生的考試成績(jī)?cè)鯓?。?duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)模、晉職晉升等全部要看所代學(xué)生裝、所代科目的考績(jī)，如果考績(jī)不行，不管你能力有多棒，課堂教學(xué)

3、有多藝術(shù)，學(xué)生是多么喜歡上你的課，你都有不是領(lǐng)導(dǎo)心目中的好老師；相反，不管你采用什么方式，升學(xué)率高了，學(xué)生的考績(jī)好了，你就是好校長(zhǎng)，你就是好老師，你就會(huì)受重獎(jiǎng)，你就會(huì)受重用，總之一句話：“不管白貓黑貓，捉住老鼠就是好貓”。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，在這樣的思想指導(dǎo)下，要想扎扎實(shí)實(shí)地把教研開展起來，談何容易！二是教師認(rèn)為自己業(yè)務(wù)水平低、教學(xué)能力差、搞不好教研。農(nóng)村教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師，在業(yè)務(wù)能力上，水平較低，教學(xué)能力差，工作很吃力，常常感到力不從心，費(fèi)了很大的功夫，教學(xué)質(zhì)量仍然是十分低下。對(duì)這一部分教師而言，他們認(rèn)為自己連教學(xué)都搞不好，更搞不好教研了。老河口市竹林橋鎮(zhèn)小左崗小學(xué)共有五位者教師，其中

4、兩名教師是五十多歲的老教師，一名是最后一批轉(zhuǎn)正的民辦教師，一名是隊(duì)聘教師。這樣的隊(duì)伍，能維持正常的教學(xué)工作已經(jīng)是很不錯(cuò)了，值望他們?nèi)ジ憬萄?，那無論如何也不敢有所期驥。三是教師認(rèn)為擔(dān)子重、時(shí)間緊、無法搞教研。這種思想在大多數(shù)老師身上都存在，在不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者中也存在。而事實(shí)上也確實(shí)如此：就以竹林橋鎮(zhèn)教育系統(tǒng)為例，這里完小學(xué)校的教師編制為六個(gè)班10名教師，初小（一四年級(jí)）的教師編制是四個(gè)班六名教師，教學(xué)點(diǎn)的教師編制是兩個(gè)班三名教師。完小六個(gè)班語文、數(shù)學(xué)、思品、體育、音樂、美術(shù)各六個(gè)課頭，再加上36年級(jí)自然四個(gè)課頭，46年級(jí)社會(huì)三個(gè)頭，合計(jì)課頭達(dá)43個(gè)之多，每位教師平均要代4個(gè)以上的課頭；初小四個(gè)班

5、語文、數(shù)學(xué)、思品、體育、音樂、美術(shù)各四個(gè)課頭，再加上34年級(jí)自然兩個(gè)課頭，4年級(jí)社會(huì)一個(gè)頭，合計(jì)課頭達(dá)27個(gè)之多，每位教師平均也要代4個(gè)以上的課頭；而教學(xué)點(diǎn)的教師那就幾乎等于是包班了。每一個(gè)課頭備、教、批、輔、考、評(píng)樣樣都得落實(shí)，一天到晚都有忙在這些教學(xué)常規(guī)的應(yīng)付上，叫他再靜下心來搞教研，搞課題，那就真要難為他們了。四是教師認(rèn)為教研只是校長(zhǎng)、主任的事，與自己沒有多大關(guān)系。小型 學(xué)校人員緊，教師沒有精力搞教研，而大型學(xué)校則存在教師對(duì)教研認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象。多數(shù)教師覺得教研是加重教師負(fù)擔(dān)，是一種搞應(yīng)付、走形式的，是可做可不做的事。再退一步講，上面一就要讓搞，那也是校長(zhǎng)、分管教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，與自己

6、無甚關(guān)系。而有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者也覺得搞教研是不但加重了教師的負(fù)擔(dān)，也加重了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作負(fù)擔(dān)，整天讓這些煩瑣的事務(wù)纏在身上，使人不勝其累。有了這樣的思想，有了這樣的認(rèn)識(shí)，就不會(huì)積極主動(dòng)地去組織教師開展教研活動(dòng)，更不會(huì)取得什么研究成果。更有甚者，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有平時(shí)的工作中不安排教研工人作，而當(dāng)有關(guān)教育行政部門若要來對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行檢查的話，學(xué)校就會(huì)突擊組織一些教師去整理檔案資料，應(yīng)付檢查。而這臨時(shí)性突擊“制造”出來的“教研工作計(jì)劃”、“課題研究方案”、“教研工作總結(jié)”、“過程資料記載”等等所謂教研成果，也常常被檢查官員們磨練出來的“火眼金睛”所洞悉，并以“有突擊應(yīng)付之嫌”作結(jié)。所以這項(xiàng)工作往往是“平時(shí)

7、一邊放，查時(shí)突擊上”，到最后，沒有任何實(shí)質(zhì)性的收獲。五是學(xué)校在開展教研活動(dòng)中，內(nèi)容簡(jiǎn)單、制度不嚴(yán)、流于形式，甚至根本不開展活動(dòng)，久而久之，領(lǐng)導(dǎo)和教師自然就把開展教研活動(dòng)當(dāng)成了可干可不干，沒有多大意義的事了；而另一種情況則是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者未能結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況確定教研計(jì)劃，制定教研課題，教研的“調(diào)子”定得過高，超出了教師本身的能力，使教師覺得力不從心，不知從何處下手搞教研，時(shí)間一長(zhǎng)，教師就對(duì)教研產(chǎn)生出一種神秘感和高不可攀的自卑心理，長(zhǎng)此以往，就會(huì)制約教師自身素質(zhì)的提高和完善，同時(shí)也制約了學(xué)校深化教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的信心和決心。凡此種種，都是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教研存在的問題，它嚴(yán)重制約和阻礙了農(nóng)村學(xué)校

8、教研活動(dòng)的開展，使教研成為學(xué)校工作的一種流于形式的擺設(shè)。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，讓教研活動(dòng)的開展真正成為提高教師素質(zhì)的一條有效途徑，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下措施：一、學(xué)校應(yīng)注重領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)教育科研觀念，并把教研組、課題組、備課組的科研成果作為蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)年度考核的重要依據(jù)之一，從而增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施“教研興?！钡呢?zé)任感和使命感。在制定的教研計(jì)劃的時(shí)候，要充分考慮本校的實(shí)際情況，努力使教研計(jì)劃切實(shí)可行。同時(shí)安排學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教研組蹭點(diǎn)，教研組的教研成績(jī)與蹭點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)績(jī)進(jìn)行掛鉤。二、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)政策、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)先進(jìn)，把教研活動(dòng)與師德教育結(jié)合起來，提高認(rèn)識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，必將影響到教師的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

9、在進(jìn)行思想動(dòng)員后，教師如果改變了認(rèn)識(shí)，就會(huì)支持學(xué)校教研工作的開展，就會(huì)積極參與到考教研活動(dòng)中去，變過去的被動(dòng)為現(xiàn)在的主動(dòng)，變過去的應(yīng)付為現(xiàn)在的落實(shí)，變從“苦教”向“善教”的轉(zhuǎn)變，變“向苦干要質(zhì)量”到“向教研要質(zhì)量”。三、教研成果與教學(xué)質(zhì)量并重，每年度舉辦教研成果展覽，對(duì)教師的教研成果分級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并把這一工作與教師的評(píng)優(yōu)、聘任工作掛鉤。換言之，就是要改變過去那種唯“分”作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這一點(diǎn)上，學(xué)?？梢越Y(jié)合自身的情況，制定出綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將各項(xiàng)工作如備課、批改作業(yè)、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、考試成績(jī)、教學(xué)研究的參與及教研的實(shí)效等工作細(xì)化在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里，并使這些工作都占到適宜的比重，讓教

10、師感覺到只有好的考績(jī)而沒有其它的成績(jī)是不會(huì)向以前那樣受到充分肯定的。同時(shí)要積極建言上級(jí)各級(jí)教育主管部門，制定全面綜合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，制定適應(yīng)素質(zhì)教育要求的考試辦法。四、學(xué)校應(yīng)制定完善的教研規(guī)章制度，如教研組工作制度、備課組工作制度、教研工作評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度等，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)要隨時(shí)檢查各項(xiàng)制度落實(shí)情況。五、分步實(shí)施教研計(jì)劃，扎實(shí)地開展集體備課，在備課中，共同探討新觀念，共同研究新教法。在這一點(diǎn)上，一定要做到從基礎(chǔ)做起，循序漸進(jìn)，逐步提高。同時(shí)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行積極反思，從自我反思中得到情感體驗(yàn)并內(nèi)化，使自己的教研教改的實(shí)踐活動(dòng)得到深化，使集體備課活動(dòng)得以延伸，多一點(diǎn)教學(xué)反思細(xì)胞，就多

11、一點(diǎn)科研的智慧。六、對(duì)于師資緊張的農(nóng)村小學(xué)，進(jìn)行聯(lián)片教研是一種行之有效的途徑。村小聯(lián)校教研是推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)研究由單一型向整體型、由個(gè)體型向集體型轉(zhuǎn)變的有效途徑，通過聯(lián)片教研活動(dòng)的實(shí)施，探索、總結(jié)，教研、教學(xué)質(zhì)量會(huì)不斷提高，教師的個(gè)體功能會(huì)在這個(gè)大環(huán)境中得到了充分發(fā)揮，聯(lián)片教研將集約集體的智慧和力量 ，由原來的一個(gè)學(xué)校、一個(gè)年級(jí)、一門學(xué)科、一個(gè)教師的教研教學(xué)，變成了多個(gè)學(xué)校、多個(gè)教師的教研教學(xué)，可以達(dá)到實(shí)現(xiàn)“腦力資源共享”的目的。開展聯(lián)片教研雖然教師要多跑點(diǎn)路，多費(fèi)點(diǎn)時(shí)，但是這種教學(xué)研究與課堂實(shí)踐有機(jī)融合的作法確實(shí)能解決村小教師對(duì)教材、課標(biāo)、教參把握的準(zhǔn)確性，提高教師駕馭教材、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的能力，對(duì)提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平、素質(zhì)教育的全面實(shí)施起到積極的推動(dòng)作用。但由于農(nóng)村小學(xué)教師思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，對(duì)全面推進(jìn)的素質(zhì)教育仍不適應(yīng)；農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施達(dá)不到教材的要求。所以今后很有必要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的政治理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施的投入力度，采取一些激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)廣大教師參與教研的積極性，確實(shí)把聯(lián)校教研