1、2018 年河南省普通專升本考試教育學(xué)、心理學(xué)真題一、選擇題（教育學(xué) 1-20 題，心理學(xué) 21-40 題。每小題 1 分，共 40 分）在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。學(xué)校教育與其他教育活動(dòng)相比，最主要的區(qū)別在于其具有明顯的專門性和（ ） A.制度性B.目的性C.育人性D.功能性2.教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)在于二者都忽視了教育的（ ）A.生產(chǎn)性B.自覺性C.社會(huì)性D.階級(jí)性3.認(rèn)為“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)利用現(xiàn)有的生活情境作為主要內(nèi)容的是（ ） A.布魯納B.赫爾巴特C.盧梭D.杜威 4.制約教育目的的性質(zhì)和思想道德教育內(nèi)容的是

2、（ ）A.經(jīng)濟(jì)B.政治5.良好師生關(guān)系的建立主要取決于（）C.文化D.人口A.教師B.學(xué)生C.家長(zhǎng)D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、操行評(píng)定等都屬于品德教育的（ ）A.合作學(xué)習(xí)法B.品德評(píng)價(jià)法C.角色扮演法D.修養(yǎng)指導(dǎo)法人的身高、體重在出生后第一年及青春發(fā)育期的發(fā)展速度要比其他時(shí)期迅速很多。這體現(xiàn)了人身心發(fā)展具有（ ） A.階段性B.順序性C.不平街性D.個(gè)別差異性認(rèn)為必須采用實(shí)驗(yàn)的方法研究?jī)和纳詈蛯W(xué)習(xí)，提出“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的是（ ） A.梅伊曼B.裴斯泰洛齊C.夸美紐斯D.斯賓塞在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其動(dòng)態(tài)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是為了了解活動(dòng)進(jìn)程的效果，這種評(píng)價(jià)是（ ） A.診斷性評(píng)價(jià)B.總

3、結(jié)性評(píng)價(jià)C.相對(duì)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)提出“沒有自我教育就沒有真正的教育”的是（ ）A.科爾伯格B.蘇霍姆林斯基C.麥克菲爾D.馬卡連柯11.“十年樹木，百年樹人”說(shuō)明了教師勞動(dòng)的（ ）A.示范性B.系統(tǒng)性C.長(zhǎng)期性D.學(xué)習(xí)性反映課程的性質(zhì)與價(jià)值、目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)實(shí)施建議及課程資源開發(fā)等方面要求的是（ ） A.課程方案B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課本D.課程大綱把現(xiàn)代系統(tǒng)論的方法引進(jìn)對(duì)教學(xué)的研究，提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的是（ ）A.巴班斯基B.贊科夫C.泰勒D.博比特14.以下不屬于德育任務(wù)的是（ ）A.養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣B.形成堅(jiān)定的政治信仰C.樹立正確的人生觀和世界觀D.發(fā)展一定的智力水平15.我國(guó)教育

4、目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是（ ）A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.馬克思的人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)D.科學(xué)人文主義16.張老師見教室衛(wèi)生慘不忍睹，就一聲不吭地把教室打掃得干干凈凈。接下來(lái)，每天的值日生都非常自覺地打掃衛(wèi)生。這種教育方法屬于（ ）A.情境陶冶法B.實(shí)際鍛煉法C.明理教育法D.榜樣示范法17.我國(guó)正式頒布的第一個(gè)學(xué)制是（ ）- 1 -A.癸卯學(xué)制B.癸寅學(xué)制18.不屬于赫爾巴特教學(xué)過(guò)程四階段的是（）C.壬寅學(xué)制D.壬戌學(xué)制A.問題B.聯(lián)想C.系統(tǒng)D.方法“一分為二”地看待學(xué)生、發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素的做法符合（ ） A.教育影響一致性和連貫性原則B.長(zhǎng)善救失原則C.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)

5、合原則D.集體教育原則因興趣愛好相同、感情融洽自愿形成的，活動(dòng)頻繁但缺少計(jì)劃的群體屬于班級(jí)組織的（ ） A.正式群體B.特殊群體C.參照群體D.非正式群體 21.個(gè)體在認(rèn)知加工過(guò)程中，對(duì)客觀環(huán)境的依賴程度較大的認(rèn)知風(fēng)格被稱為（ ）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.沉思型D.沖動(dòng)型22.小張閱讀西游記時(shí)，根據(jù)文字描述在頭腦中呈現(xiàn)出孫悟空的形象，這是（ ） A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無(wú)意想象D.幻想23.演講采用的言語(yǔ)形式主要是（ ）A.書面言語(yǔ)B.內(nèi)部言語(yǔ)C.對(duì)話言語(yǔ)D.獨(dú)白言語(yǔ)24.創(chuàng)造性思維的主要成分是（ ）A.抽象思維B.直覺思維C.發(fā)散思維D.集中思維在一個(gè)黑暗的房間里注視一根點(diǎn)燃的熏香，開

6、始你會(huì)看到一個(gè)靜止的光點(diǎn)，過(guò)了一會(huì)兒，你會(huì)覺得這個(gè)光點(diǎn)似乎在運(yùn)動(dòng)，這種現(xiàn)象是（ ）A.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)B.誘發(fā)運(yùn)動(dòng)C.自主運(yùn)動(dòng)D.運(yùn)動(dòng)后效“小趙比小王聰明，小王比小李聰明”，據(jù)此得出“小趙最聰明”的結(jié)論，該推理屬于（ ） A.演繹推理B.歸納推理C.類比推理D.概率推理通過(guò)搜集和分析某人過(guò)去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是（ ） A.調(diào)查法B.個(gè)案法C.測(cè)驗(yàn)法D.觀察法28.一般認(rèn)為，口吃屬于（ ）A.語(yǔ)言理解障礙B.語(yǔ)言產(chǎn)生障礙C.語(yǔ)言知覺障礙D.語(yǔ)義加工障礙29.根據(jù)比率智商的計(jì)算公式，如果一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致，則智商是（ ） A.50B.75C.100D.12530.不

7、屬于大五人格因素特質(zhì)的是（ ）A.開放性B.宜人性C.精神質(zhì)D.神經(jīng)質(zhì)31.下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有（ ）A.獲得社會(huì)地位B.獲取豐厚報(bào)酬C.避免受到處罰D.對(duì)學(xué)習(xí)的興趣32.下列選項(xiàng)中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是（ ）A.邏輯數(shù)學(xué)智力B.情緒智力C.人際智力D.空間智力根據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程具有“強(qiáng)、平衡、不靈活”特點(diǎn)的氣質(zhì)類型是（ ） A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)重視異常行為的分析，并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的學(xué)派是（ ）A.構(gòu)造主義B.機(jī)能主義C.人本主義D.精神分析35.顏色視覺的三個(gè)基本屬性是（ ）A.色調(diào)、明度、飽和度B.色調(diào)、

8、明度、照度C.波長(zhǎng)、明度、飽和度D.色調(diào)、波長(zhǎng)、照度36.長(zhǎng)時(shí)記憶最主要的編碼方式是（ ）A.視覺編碼B.聽覺編碼C.語(yǔ)義編碼D.形象編碼在對(duì)系列呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自由回憶時(shí)，最后呈現(xiàn)的材料遺忘較少。這種現(xiàn)象稱為（ ） A.首因效應(yīng)B.啟動(dòng)效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.近因效應(yīng)“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可兼得”所反映的動(dòng)機(jī)沖突是（ ） A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突- 2 -司機(jī)看見“減速慢行”的標(biāo)志牌后馬上放慢車速，這是（ ）A.第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射B.第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射C.操作性條件反射D.無(wú)條件反射40.人聽覺的聲音頻率范圍是（ ）A.16-20000Hz

9、B.50-5000HzC.300-5000HzD.16-2000Hz教育學(xué)部分二、填空題（每空 1 分，共 20 分）41.1989 年 11 月 20 日在聯(lián)合國(guó)大會(huì)上通過(guò)的 ，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了兒童生存、發(fā)展和受教育的權(quán)利。根據(jù)一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)的多少，可以把課分為 和綜合課。影響人發(fā)展的因素主要包括遺傳 和個(gè)體活動(dòng)等幾個(gè)方面。44.1949 年拉爾夫泰勒的 出版，該書被視為現(xiàn)代課程理論的奠基石。45.學(xué)生的品德包含知、情、意、 四個(gè)要素。46.1993 年通過(guò)的中華人民共和國(guó)教師法明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的 ”。進(jìn)行德育時(shí)要講明道理、因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘、堅(jiān)持正面教育的原則是 原則。新課

10、程改革明確要求基礎(chǔ)教育學(xué)校的課程設(shè)置必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的 、綜合性和選擇性。從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來(lái)劃分，可將課程分為：國(guó)家課程、地方課程和 三種類型。在學(xué)校教育工作中， 處于中心地位。學(xué)校美育的內(nèi)容主要包括形式教育、 和藝術(shù)教育?！敖逃褪且环N使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化的過(guò)程。教育的目的就是在我們每個(gè)人身上造就這種社會(huì)特性。”這種觀點(diǎn)屬于教育目的的 論。蘇聯(lián)教育家 關(guān)于集體教育的思想可以簡(jiǎn)單概括為：在集體中，通過(guò)集體，為了集體。掌握學(xué)習(xí)是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家 創(chuàng)立的。教育是有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為直接和首要目標(biāo)的 活動(dòng)?，F(xiàn)代學(xué)制主要有雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和 學(xué)制教師專業(yè)發(fā)展主要

11、包括專業(yè)精神的發(fā)展、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展和 的發(fā)展等幾個(gè)方面的內(nèi)容。失明者可以通過(guò)聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到一定的補(bǔ)償，這是人身心發(fā)展 特點(diǎn)的體現(xiàn)。英國(guó)教育家 創(chuàng)立了課程編制的過(guò)程模式，強(qiáng)調(diào)教師的參與，提出“教師即研究者”。一般來(lái)說(shuō)，教師的社會(huì)地位由 、經(jīng)濟(jì)地位、政治地位及職業(yè)聲望四個(gè)方面構(gòu)成。 三、簡(jiǎn)答題（共 16 分）為什么學(xué)校教育能夠?qū)W(xué)生發(fā)展起主導(dǎo)作用？（5 分）簡(jiǎn)述課程改革發(fā)展的新趨勢(shì)。（3 分）教育的質(zhì)的特點(diǎn)主要包括哪幾個(gè)方面？（3 分）班集體培養(yǎng)中需要注意哪些問題？（5 分） 四、案例分析題（9 分）一位教師在講祝福這篇課文時(shí)，給大家提了個(gè)問題：“祥林嫂是怎么死的？”大家紛紛

12、出答案：“餓死的”“凍死的”。老師接著問：“既然祥林嫂是凍死的、餓死的，那為什么她死前要我回答人死后有沒有靈 魂、有沒有地獄、死掉的一家人能不能見面等問題呢？”當(dāng)同學(xué)們談了自己的看法后，老師又問：“我”回答了 祥林嫂的問話后，為什么心里覺得不安，為什么又擔(dān)心自己的回答會(huì)不會(huì)對(duì)她有影響呢？”同學(xué)們又對(duì)這一問題 進(jìn)行了熱烈討論。在此基礎(chǔ)上老師指導(dǎo)大家仔細(xì)研讀課文，進(jìn)一步闡述了作者寫樣林嫂的“死”所包含的深刻含 義- 3 -本案例主要體現(xiàn)了哪一個(gè)教學(xué)原則？（2 分）請(qǐng)結(jié)合上述材料試述在教學(xué)中貫徹這一原則的基本要求，（7 分）五、論述題（10 分）結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)片面追求升學(xué)率現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以及解決此問

13、題的思考。心理學(xué)部分六、填空題（每空 1 分，共 20 分）個(gè)體根據(jù)客觀環(huán)境變化的狀態(tài)，迅速合理地做出決定，并實(shí)現(xiàn)所做決定的心理品質(zhì)，稱為意志的 。當(dāng)獲悉北京取得 2008 年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)時(shí)，人們欣喜若狂。此時(shí)的情緒狀態(tài)是 。根據(jù)米勒（G. Miller）的研究，短時(shí)記憶的容量是 個(gè)組塊。解決“河內(nèi)塔”問題最有效的策略是 策略。在練習(xí)過(guò)程中，練習(xí)成績(jī)的進(jìn)步并非直線式地上升，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，叫 。 是一切較高級(jí)、較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)?！疤鹈鄣纳ひ簟薄皽嘏纳省边@種現(xiàn)象是 。天空出現(xiàn)朝霞，就會(huì)下雨；天空出現(xiàn)晚霞，就會(huì)放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千

14、里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)的思維特征是 。從功能上說(shuō)，在正常情況下，大腦兩半球是協(xié)同活動(dòng)的。進(jìn)入大腦任何一側(cè)的信息會(huì)迅速地經(jīng)過(guò) 傳達(dá)到另一側(cè)，做出統(tǒng)一的反應(yīng)。班杜拉的自我效能感理論是動(dòng)機(jī)理論的一種，在這一理論中，班杜拉把期待分為結(jié)果期待和 。早晨起來(lái)背書效果比較好，這是因?yàn)闆]有 抑制。神經(jīng)元即神經(jīng)細(xì)胞，是神經(jīng)系統(tǒng) 和功能的單位。它的基本作用是接受、傳遞和整合信息。聽覺區(qū)位于大腦皮層的 ，屬于布魯?shù)侣?41、42 區(qū)；視覺位于大腦皮層的枕葉，屬布魯?shù)侣牡?17 區(qū)。差別感受性和差別閾限在數(shù)值上是成 關(guān)系。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性 的過(guò)程。 是人們希望從事對(duì)他有重要意義的、具

15、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中能取得優(yōu)異的成績(jī)并能超過(guò)他人的動(dòng)機(jī)。根據(jù)概念反映事物屬性的數(shù)量及其相互關(guān)系，可分為合取概念、析取概念和 。許多研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體當(dāng)前活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生無(wú)意識(shí)影響，心理學(xué)家稱這種記憶為 。創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使心理學(xué)從此成為一門科學(xué)的心理學(xué)家是 。 對(duì)維持大腦皮層興奮水平、保證有機(jī)體處于清醒狀態(tài)有重要作用，并且對(duì)情緒的激活也有重要作用。 七、簡(jiǎn)答題（共 18 分）什么是注意？注意的品質(zhì)有哪些？（5 分）氣質(zhì)與性格的關(guān)系是怎樣的？（5 分）簡(jiǎn)述晶體智力和流體智力的含義，并說(shuō)明這兩種智力的發(fā)展趨勢(shì)。（4 分）簡(jiǎn)述知覺的組織原則。（4 分） 八、案例分析題（7 分）某語(yǔ)

16、文老師上課時(shí)學(xué)生反映如何區(qū)分“買、賣”兩字，老師說(shuō)：“多了就賣，少了就買，”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生經(jīng)常把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師說(shuō)：“干燥必防火，急躁- 4 -必足?！睂W(xué)生感到老師的解釋十分生動(dòng)有趣，從此對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。 本案例說(shuō)明了什么？試用識(shí)記的分類及識(shí)記的影響因素加以說(shuō)明。九、論述題（10 分）試述馬斯洛的需要層次理論，并說(shuō)明幾種需要之間的關(guān)系- 5 -2018 年河南省普通專升本考試教育理論真題答案一、選擇題1.【精析】A學(xué)校教育與其他教育相比較，最主要的區(qū)別在于：具有非常明顯的專門化，學(xué)校教育是由專門機(jī)構(gòu)和專門的教職人員承擔(dān)的，學(xué)校教育的

17、任務(wù)是專門培養(yǎng)人。學(xué)校教育的可控性最強(qiáng)，具有明顯的制度化。 2.【精析】C教育的生物起源論認(rèn)為動(dòng)物界也有教育，教育的產(chǎn)生完全來(lái)源于動(dòng)物的本能，否認(rèn)人類教育的目的性和社會(huì)性。心理起源論認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿，同樣導(dǎo)致了教育的生物學(xué)化， 否認(rèn)了教育的社會(huì)性。故二者都否認(rèn)了教育的社會(huì)性。【精析】D杜威主張“教育即生活”，學(xué)校教育應(yīng)該利用現(xiàn)有的生活情境作為其主要內(nèi)容，教兒童適應(yīng)眼前的生活環(huán)境，即培養(yǎng)能完全適應(yīng)眼前社會(huì)生活的人。【精析】B 政治制約著教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。教育要培養(yǎng)具有什么樣政治方向、社會(huì)價(jià)值和思想品德的人，以及為實(shí)現(xiàn)某種教育目的所要傳授的政治理念、

18、意識(shí)形態(tài)和倫理道德方面的教育內(nèi)容，都直接 受到一個(gè)國(guó)家政治制度的制約。【精析】A 教師是教育活動(dòng)的組織者，在全部教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。從根本上說(shuō)，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。【精析】B 品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。該法包括贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等評(píng)價(jià)方式。【精析】C 個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段的變化是不平衡的。不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的 年齡階段才能達(dá)到成熟水平。題干中人的身高、體重在出生后第一年及

19、青春期發(fā)展的速度快于其他時(shí)期，就體現(xiàn) 了個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性。【精析】A 1901 年，梅伊曼提出了“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”，他認(rèn)為必須采用實(shí)驗(yàn)的方法研究?jī)和纳詈蛯W(xué)習(xí)。【精析】D 形成性評(píng)價(jià)即在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其動(dòng)態(tài)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程的效果，及時(shí)反饋信息，以便及時(shí)修正，及時(shí)調(diào)節(jié)，及時(shí)強(qiáng)化?！揪觥緽 “沒有自我教育就沒有真正的教育。”是蘇霍姆林斯基的經(jīng)典名言?！揪觥緾教師勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性，是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性?！笆陿淠荆倌?樹人”體現(xiàn)的就是教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性?！揪觥緽課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案以綱要形式

20、編制的關(guān)于課程的性 質(zhì)與價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。【精析】A蘇聯(lián)教育家巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化論述了其最優(yōu)化教學(xué)理論。巴班斯基認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程 中要耗費(fèi)的時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)都要達(dá)到最少，但最后可能獲得的效果要最佳。【精析】D德育任務(wù)包括：培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅(jiān)定正確的政治方向。引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生 觀、價(jià)值觀。使學(xué)生逐步具有社會(huì)主義的道德觀念、道德行為和道德能力。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的法制觀念和 文明行為。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德心理和良好的品德能力。發(fā)展一定的智力水平不屬于德育任務(wù)的范疇。15.【精析】C馬克思闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立

21、教育目的的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。16.【精析】D榜樣示范法是以他人和自身的高尚思想、模范行為和卓越成就等來(lái)影響學(xué)生品德的方法。由此可知，題干中張老師看見衛(wèi)生狀況慘不忍睹而主動(dòng)打掃，從而帶動(dòng)值日生自覺打掃衛(wèi)生的方法就屬于榜樣示范法。 17.【精析】C1902 年，中國(guó)首次頒布了第一個(gè)近代學(xué)制欽定學(xué)堂章程。1902 年為壬寅年，故這個(gè)學(xué)制亦稱“壬寅學(xué)制”。“壬寅學(xué)制”是我國(guó)頒布的第一個(gè)學(xué)制。【精析】A赫爾巴特提出教學(xué)過(guò)程由明了、聯(lián)合或聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段構(gòu)成?！揪觥緽長(zhǎng)善救失原則要求教師懂得教育的辯證法，堅(jiān)持正面教育，重視因材施教，善于因勢(shì)利導(dǎo)，利用- 6 -積極因素克服消極因素，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。

22、“一分為二”“發(fā)展積極因素，克服消極因素”均屬于長(zhǎng)善救失原 則的做法?！揪觥緿非正式群體指在正式群體內(nèi)部，各成員在相互交往的基礎(chǔ)上形成的以個(gè)人好惡、興趣愛好為紐帶， 具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。“興趣愛好相同”“感情融洽自愿形成”“活動(dòng)頻繁但缺少計(jì)劃”正體現(xiàn)了非正式群體的特點(diǎn)?！揪觥緽具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。故由題干“對(duì)客觀 環(huán)境的依賴程度較大”可知，屬于場(chǎng)依存型?！揪觥緼再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。題干中閱讀西 游記，根據(jù)文字描述在頭腦中想象孫悟空的形象即屬于再造想象過(guò)程?！揪觥緿獨(dú)白言語(yǔ)是個(gè)人獨(dú)自進(jìn)

23、行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長(zhǎng)而連貫的言語(yǔ)，如演講、授課、 做報(bào)告等?！揪觥緾發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心?！揪觥緾 自主運(yùn)動(dòng)是指由于人的眼睛長(zhǎng)時(shí)間注視一個(gè)固定的光點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)光點(diǎn)飄忽移動(dòng)的現(xiàn)象。題干中注視一根點(diǎn)燃的熏香，一段時(shí)間以后，會(huì)覺得這個(gè)光點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)正是自主運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)。【精析】A 該推理屬于線性推理。線性推理中，所給予的兩個(gè)前提說(shuō)明了三個(gè)邏輯項(xiàng)之間的可傳遞性之間的關(guān)系。線性推理又屬于演繹推理。【精析】B 個(gè)案法是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。個(gè)案法強(qiáng)調(diào)的是“單一被試”，故由題干“某人”可知，是個(gè)案法。【精析】B 語(yǔ)言產(chǎn)生可分為詞匯選擇、語(yǔ)音形式編碼及發(fā)音運(yùn)動(dòng)三個(gè)階段。

24、前兩個(gè)階段屬于言語(yǔ)計(jì)劃階段的過(guò)程，而發(fā)音運(yùn)動(dòng)階段則屬于執(zhí)行階段，這兩個(gè)階段是交互進(jìn)行的，言語(yǔ)能力正常，說(shuō)話者可以自行調(diào)整計(jì)劃與 運(yùn)動(dòng)之間的時(shí)間關(guān)系。如果說(shuō)話者言語(yǔ)能力有缺陷，則可能在言語(yǔ)計(jì)劃與執(zhí)行之間出現(xiàn)問題，如出現(xiàn)口吃之類的 語(yǔ)言不流暢等問題?！揪觥緾 比率智商的公式為：1Q=智齡/實(shí)際年齡100。若一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致，則其智商為 100?！揪觥緾 “大五”人格包括：開放性、責(zé)任心、外傾性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)。精神質(zhì)屬于艾森克的“大三” 人格模型中的因素?！揪觥緿內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)；而外部動(dòng)機(jī)是人們由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。 對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興

25、趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，故選 D 項(xiàng)。而獲得社會(huì)地位、獲取豐厚報(bào)酬、避免受到懲罰都是外部誘因，屬于外部動(dòng)機(jī)。【精析】B加德納多元智力理論所提出的七種智力包括：言語(yǔ)智力、邏輯數(shù)學(xué)智力視覺空間智力、 音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自知智力?！揪觥緾巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的興奮和抑制有強(qiáng)度、平衡性、靈活性三種特性。根據(jù)這三種特性的結(jié)合，巴甫洛夫?qū)?dòng)物的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)分為四種類型：膽汁質(zhì)：強(qiáng)、不平衡。多血質(zhì)：強(qiáng)、平衡、靈活。黏液質(zhì)：強(qiáng)、平衡、不靈活。抑郁質(zhì)：弱?！揪觥緿精神分析學(xué)派代表人物弗洛伊德重視對(duì)人類異常行為的分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無(wú)意識(shí)現(xiàn)象； 構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)研究意識(shí)，即直接經(jīng)驗(yàn)；人本主義強(qiáng)調(diào)

26、人的價(jià)值，有自我實(shí)現(xiàn)傾向；機(jī)能主義強(qiáng)調(diào)研究意識(shí)，提出“意識(shí)流”的概念?！揪觥緼色調(diào)、明度、飽和度是顏色視覺的三個(gè)基本屬性?！揪觥緾語(yǔ)義編碼是長(zhǎng)時(shí)記憶最主要的編碼方式。短時(shí)記憶以聽覺編碼為主，瞬時(shí)記憶以圖像記憶為主要 編碼形式?！揪觥緿在對(duì)系列呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自由回憶時(shí)，開頭部分和結(jié)尾部分的記憶效果較好，分別稱為首因 效應(yīng)和近因效應(yīng)。題干中最后呈現(xiàn)的材料遺忘較少，也即結(jié)尾部分的記憶效果較好，屬于近因效應(yīng)。【精析】A雙趨沖突指從自己同時(shí)都很喜愛的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。題干中的“魚和熊掌”都想 得到，但又不能同時(shí)得到的現(xiàn)象，屬于雙趨沖突。【精析】B反射分為無(wú)條件反射和條件反射兩種形式

27、。無(wú)條件反射是先天的，條件反射是后天經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所得。- 7 -司機(jī)看見“減速慢行”的標(biāo)志牌馬上放慢車速，是后天學(xué)習(xí)所得，因此屬于條件反射。引起條件反射的刺激有兩類：一類是具體的物理刺激，屬于第一信號(hào)系統(tǒng)；一類是抽象的語(yǔ)言符號(hào)刺激，屬于第二信號(hào)系統(tǒng)。“減速慢行” 是語(yǔ)言符號(hào)，因此屬于第二信號(hào)系統(tǒng)。【精析】A人耳所能接受的聲波振動(dòng)頻率為 16-20000Hz。教育學(xué)部分二、填空題兒童權(quán)利公約單一課環(huán)境課程與教學(xué)的基本原理行專業(yè)人員疏導(dǎo)均衡性校本課程/學(xué)校課程教學(xué)理想教育社會(huì)本位馬卡連柯布盧姆社會(huì)分支型專業(yè)能力互補(bǔ)性斯騰豪斯專業(yè)地位三、簡(jiǎn)答題【參考答案】學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。

28、學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好。學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。62.【參考答案】學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合的趨勢(shì)。由“雙基”到“四基”的趨勢(shì)。課程科學(xué)性與人文性融合的趨勢(shì)。加強(qiáng)課程綜合化與實(shí)踐性的趨勢(shì)。課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的趨勢(shì)。課程個(gè)性化和多樣化的趨勢(shì)。課程法制化的趨勢(shì)。63.【參考答案】教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。教育是人類有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。64.【參考答案】- 8 -確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。建立班集體的核心隊(duì)伍。建立班集體的正常秩序。組織形式多樣的教育活動(dòng)。培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

29、四、案例分析題【參考答案】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、 積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和解決問題的能力。在此案例中的老師通過(guò)提出問題引導(dǎo)大家積極思考探索，可知主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考， 發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。如案例中的教師并不是直接將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講述灌輸，而是向?qū)W生提出一定的問題，啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考，進(jìn)而解決問題， 這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

30、能力、問題解決能力，同時(shí)也是教學(xué)民主的體現(xiàn)。五、論述題【參考答案】片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象給我國(guó)教育造成了很大危害，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：注重少數(shù)學(xué)生的發(fā)展而忽視全體學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生的個(gè)別方面（主要是知識(shí)方面）的發(fā)展而忽視學(xué)生素質(zhì)的全面提高。片面追求升學(xué)率現(xiàn)象是與社會(huì)主義初級(jí)階段的教育目的相背離的，因而必須盡力克服這種消極現(xiàn)象。這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)：這有賴于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。只有社會(huì)生產(chǎn)力得到大發(fā)展，教育的發(fā)展才具有堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，教育資源上的供需矛盾得到根本解決才具有現(xiàn)實(shí)可能性。要深化教育體制改革。一是要努力建立更加靈活和開放的教育體制，加大教育發(fā)展力度，多渠道辦學(xué)，充分挖掘教育資源潛力，

31、加速非義務(wù)教育的發(fā)展進(jìn)程， 擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，從而緩解教育機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；二是要加大新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的力度，在課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)；三是要積極推進(jìn)高考制度的改革，為中小學(xué)教育正確導(dǎo)向；四是要進(jìn)一步深化中等教育結(jié)構(gòu)的改革，特別是要大力提高中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平；五是要合理配置教育資源，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)校建設(shè)。中小學(xué)本身也應(yīng)積極進(jìn)行改革，端正辦學(xué)思想，認(rèn)真落實(shí)教育方針和教育目的，深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)全體受教育者身心全面發(fā)展。心理學(xué)部分六、填空題67.果斷性68.激情69.72/5-9手段目的分析/啟發(fā)高原現(xiàn)象感覺聯(lián)覺概括性胼胝

32、體效能期待前攝結(jié)構(gòu)顳葉反比/反比例提高- 9 -成就動(dòng)機(jī)關(guān)系概念內(nèi)隱記憶馮特網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)七、簡(jiǎn)答題【參考答案】注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。它與認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒情感過(guò)程、 意志過(guò)程難以分開，是一切心理活動(dòng)的共同特征。注意的品質(zhì)包括：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。 88.【參考答案】性格與氣質(zhì)的聯(lián)系：性格和氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征。性格與氣質(zhì)相互滲透，彼此制約，二者相互影響。 氣質(zhì)對(duì)性格的影響：氣質(zhì)影響到一個(gè)人對(duì)事物的態(tài)度和他的行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊的形式。氣質(zhì)影響到性格的形成和發(fā)展，氣質(zhì)影響性格形成的速度。性格對(duì)氣

33、質(zhì)的影響：性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它服從于生活實(shí)踐的要求。性格是個(gè)性結(jié)構(gòu)中具有核心意義的心理特點(diǎn)， 它對(duì)氣質(zhì)和能力有顯著影響。性格與氣質(zhì)的區(qū)別：氣質(zhì)受遺傳、生理影響大，性格受環(huán)境、社會(huì)影響大。氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)。氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚。氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。89.【參考答案】晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受后天經(jīng)驗(yàn)的影響較大，主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識(shí)和技能去吸收新知識(shí)和解決新問題的能力。晶體智力在人的生中一直在發(fā)展，只是到 25 歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受先天遺傳因素的影響較大，主要表現(xiàn)為

34、對(duì)新奇事物的快速辨認(rèn)、記憶、理解等，一般人在 20 歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30 歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。90.【參考答案】鄰近原則。相似性原則。連續(xù)性原則。閉合原則。良好圖形原則。同域原則。八、案例分析題91.【參考答案】識(shí)記是一個(gè)人獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。根據(jù)識(shí)記時(shí)有無(wú)明確目的，把識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。無(wú)意識(shí)記是指事先沒有預(yù)定的目的，也沒有經(jīng)過(guò)任何意志努力的識(shí)記。例如，人們?cè)谌粘Ｉ钪胁恢挥X地記住了 某些事物，這種記憶就屬于無(wú)意識(shí)記。人的相當(dāng)一大部分知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)無(wú)意識(shí)記獲得的。有意識(shí)記是指事先 有預(yù)定目的，并經(jīng)過(guò)一定意志努力的識(shí)記。例如，學(xué)生有目的地記憶外語(yǔ)單詞、公式、歷史事件等都屬于有意識(shí) 記。根據(jù)材料的性質(zhì)以及對(duì)材料的理解程度，把有意識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。機(jī)械識(shí)記是根據(jù)材料的外 在聯(lián)系，采取多次重復(fù)的方式所進(jìn)行的識(shí)記，即平時(shí)所說(shuō)的死記硬背。意義識(shí)記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的 內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的識(shí)記，有人也稱之為理解記憶或邏輯記憶。影響識(shí)記的因素有：識(shí)記的目的與任務(wù)。識(shí)記的態(tài)度和情緒狀態(tài)?；顒?dòng)任務(wù)的性質(zhì)。材料的數(shù)量和性質(zhì)。識(shí)記的方法。在上述案例中，學(xué)生們向老師尋求記住區(qū)分“買”和“賣”、“干燥”和“干躁”的方法，是有預(yù)定目的的識(shí)記，屬于有意識(shí)記；老師向他們生動(dòng)地解釋了這些字詞