1、多元化有效識字教學的實踐研究 一、基本信息課題名稱多元化有效識字教學的實踐研究主持人姓名張艷輝性別女民族漢年齡35 行政職務專業(yè)職稱小高任教學科小學語文最后學歷本科最后學位班主任年限13年預期成果形式階段研究總結(jié)。關(guān)于識字教學反思、論文。研究時限 2012年6 月 2015 年6 月二、課題研究方案教育教學中的問題與困惑“人生聰明識字始”。識字是一切探求的第一步。低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W生體驗到識字的快樂?！比欢白R字”本身比較機械，對于低年級學生來說是枯燥乏味的。老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，課堂上雖然花了大力氣，但仍然沒能調(diào)動學生學生識

2、字的積極性，識字教學的效果并不理想。造成相當一部分學生識字基礎打得不牢、識字能力比較欠缺、綜合素養(yǎng)更加薄弱，已經(jīng)影響到學生讀寫能力的發(fā)展，不利于從小為學生打牢母語根基。我國著名的特級教師斯霞老師說：“研究識字教學,探求出既減輕學生負擔又提高師資質(zhì)量的更科學、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學途徑,實在很有必要?！痹鯓踊y為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學生自主高效地識字，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。產(chǎn)生該問題的原因分析1、識字教學強調(diào)了工具性而忽視了人文性語文課程標準指出；“小學語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一?！?識字、寫字是

3、閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。小學低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，我們太注重基礎目標的達成，識字教學策略不適應學生身心發(fā)展的特點，而是刻板地遵循著“怎樣記怎樣用”的思路硬塞給學生，扼殺了學生學漢字的欲望，使得學生興趣不太濃厚。這種教學模式完全忽視了對學生獨立識字能力的培養(yǎng)，忽視了學生品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展及人文價值和人文精神的提升。2、學生的識字資源和途徑比較單一課堂無疑是學生識字的主渠道，但是在識字教學中，教師往往把學生的識字范圍局限在一個小小的課堂和一本書里，雖然注重了課堂識字教學以及效果達成，但沒有積極挖掘有效的識字資源，不關(guān)注學生的課外識字途徑，沒有樹立“大課堂 ”意識

4、，造成了學生識字資源和途徑比較單一，識字效果不理想。3、識字教學沒有關(guān)注學生的個體差異人的發(fā)展是絕對有差異的。一個班幾十個學生來自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的學前已經(jīng)認識幾百個字，有的則連姓名都不認識；學生自身智力因素和非智力因素也有差異，有的讀幾遍就熟記了，有的讀幾十遍也記不住。學生的聽課習慣、思維品質(zhì)也有差異，教師進行識字教學的過程中若是忽視了學生個體的差異性，整齊劃一的同等要求，那么識字教學只會對一個層面的學生有效，對其余層面的學生來說，要么太深奧，要么太淺顯。4、識字教學方法單一、枯燥我們的教學對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，課堂上采用單純的講解、示

5、范和練習，進行“灌輸式”的教學方法進行教學是遠遠不夠的，很難調(diào)動學生們主動識字的積極性。擬采取的措施與行動1、課題界定“有效識字教學”：以兒童的認知特點和心理發(fā)展水平為出發(fā)點，以實踐性、自主性、開放性為原則，科學地采取各種識字方法，用較少的精力和時間，克服傳統(tǒng)的識字教學“高耗低效”的弊端，實現(xiàn)“識字提速”的目標?！岸嘣行ёR字教學的實踐研究”：美國心理學家加的納認為“教育如果以最大程度的個別化方式進行，那么必將產(chǎn)生最大的功效”。多元化教學是識字教學的必然趨勢。我們小學低段語文識字教學要樹立“大課堂”意識。在時間、空間上拓寬學生識字渠道，讓學生在多元化的識字環(huán)境中認識漢字，運用漢字，使識字教學

6、由單一的教材走向開放的實現(xiàn)生活；在課堂上采用多元化的教學方法，激發(fā)學生多元的識字能力。以使不同智能結(jié)構(gòu)類型的學生都能得到發(fā)展，最終實現(xiàn)識字教學的“低耗高效”。2、擬采取的措施與行動本課題研究的用多元化的教學方式來提高識字教學的效果，可以從以下三方面入手： 一、識字趣味化，創(chuàng)設樂學氛圍語文課程標準提倡在情境中識字，把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學。1、利用游戲，提高學生識字興趣對于低年級學生來說，識

7、字量較大。識字教學如果不讓學生充分地 “動”起來，那么他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。教師要在課堂上開展豐富多彩的游戲，這些活動能使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯(lián)系，提高了學習效率。同時，又發(fā)展了他們的肢體運作智慧，使學生在游戲中興趣盎然的識字，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。在活動中學，在活動中感悟、體驗。使學生的好奇心和求知欲得到了尊重。更為學生自主識字打下了良好的基礎。 2、借助兒歌，發(fā)展學生識字智慧 兒歌是一種將所學內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在識字教學中，無論是教生字的發(fā)音，還是教

8、生字的字形，都可以運用兒歌。通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還能創(chuàng)設一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了識字智慧。 3、激勵評價，激發(fā)學生識字欲望低年級學生學習的熱情需要外部的不斷刺激，在識字與閱讀的過程中對其進行激勵性評價是一個非常有效的手段。在課堂教學中，通過設置激勵目標，運用激勵語言，采用激勵方式，形成激勵性的課堂氛圍，使學生感受到自己是一個成功者。學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。二、識字生活化，發(fā)展識字資源 有人說：“學生生活的范圍有多大，識字的范圍就有多大”。語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料

9、，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！碧岢R字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需求，也是當今社會多元化教育的需求。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，如果教師堅持有意識地加以引導，讓學生利用生活中的事物進行識字，一定會激發(fā)學生識字的興趣，養(yǎng)成他們主動識字的習慣，使學生受益終身。1、在人際交往中奠定識字基礎一年級新生剛?cè)雽W時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關(guān)注的問題是同學姓什么？叫什么？教師可以利用他們這一心理特點，讓孩子制作“小名片”發(fā)給想認識的同學交流，只要老師稍作留意和引導，與家長之間、學生與教師之間，也能在交往過程中認識漢字，為以

10、后的識字奠定良好的基礎。2、在校園文化中拓展識字途徑置身于美麗的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、競艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著學生。校風校訓、獎牌獎杯、甚至黑板報，都是識字教學中可利用的極好資源。學生一邊領(lǐng)略校園文化，一邊認讀相應的漢字或語句。在這樣的活動中，學生不僅能了解校園，親近校園，同時，又能在愉悅的氛圍中認識許多與學校生活相關(guān)的漢字。3、在課堂教學中強化識字效果語文是母語教育，漢字在學生的生活中隨處可見，在開始學習漢字之前，小學生已通過口語積累了相當數(shù)量的口語詞匯，這些從不同渠道接受的字詞，構(gòu)成了最基本的語言積累。在識字的課堂教學中，

11、要充積極引導學生聯(lián)系生活實際進行識字教學，既激活了學生的語言智慧，還強化了識字效果。 4、在日常生活中豐富識字積累新課程強調(diào)：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。大多數(shù)孩子都認識“肯德基”、“麥當勞”、“好利來”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。老師可以引導孩子們相互交流這些生活中與他們常常見面的的認字資源，這樣做能大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。 三、識字圖像化，發(fā)展視覺空間智慧 所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩。字畫同源，表形性是漢字的主要特點之一，不少漢字的形都是摹

12、仿具體物象而構(gòu)成的。在識字教學中根據(jù)字的特點給它們配上一幅畫、涂上顏色，可以使學生們在涂涂畫畫的過程中不僅能記住這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，還可以發(fā)展視覺空間智慧。四、識字層次化，鞏固識字成果1、多種方式鞏固識字學生可采用自己最喜歡的方式鞏固識字，鞏固識字最好、最有效的辦法是復現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂抓好多種形式復現(xiàn)和認字之后兩三天內(nèi)進行復習鞏固尤為重要。復習的時間要充裕，形式要多樣，要全體參與。2、識、寫、用三結(jié)合，強化識字成果首先，學生識字結(jié)束以后要及時、扎實地書寫和組詞。其次，教師要將教學時所教內(nèi)容放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機地結(jié)合起來；最后，學生認識了一

13、定量的漢字后，要引導他們閱讀兒童報刊和書籍，使學過的生字在不同的語言環(huán)境中反復重現(xiàn)。 作為教師，我們要有效地進行多元化識字教學，讓我們的學生在多元化的識字環(huán)境中認識漢字，運用漢字，從而使識字教學由單一的教材走向開放的實現(xiàn)生活。幫助學生尋找出了隱含在漢字中的童趣，實現(xiàn)識字扎實、高效的目標，使學生插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。課題研究的特色和創(chuàng)新之處1、本課題研究體現(xiàn)“大語文”教育觀，重視識字時空的多元化開發(fā)。識字時空的多元化開發(fā)，主要是通過建設課堂與生活相通常的識字文化來實現(xiàn)。本課題研究著重引導教師樹立了“大語文”教學觀，加強了書本知識與生活實際的整合，走出語文課只教“語文書”的怪圈，

14、把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺，使學生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力，引導學生在日常生活中做識字的有心人。2、本課題研究遵循建構(gòu)主義學習理論，關(guān)注識字主體的多元化發(fā)展?！敖?gòu)主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。學生必須在“情境”脈絡下與問題互動才能真正理解。“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。 興趣是最好的老師，教師要順應兒童心理，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生識字的情景，以調(diào)動學生識字的興趣。同時用多元智能組織識字教學，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，激發(fā)學生的弱勢智能，使每個學生成為有效的學習者，在“因材施教”中受益，最終實現(xiàn)學生多元化發(fā)展的終極教育目標。

15、3、本課題研究根據(jù)語文課程標準，追求識字方式的多元化運用。語文課程標準特別提出了改變學習方式的理念和要求:“倡導自主,合作探究的學習方式?！蔽覀冄芯康摹岸嘣行ёR字教學”是指教學目標由單一性向多維性轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容由單科性向整合性轉(zhuǎn)變，教學方式呈現(xiàn)自主性、個性化與多樣化，教學資源體現(xiàn)開放性、生活化，教學評價注重多元性與發(fā)展性。4、本課題研究根本目的是關(guān)注識字教學的效益?！笆谥贼~，不如授之以漁?！?本課題研究著眼于用多元化的方式培養(yǎng)學生尋找符合自己個性的識字方法，根本目是用較少的精力和時間，克服傳統(tǒng)的識字教學“高耗低效”的弊端，實現(xiàn)“識字提速”的目標。課題研究的預期效果、成果及成果表達形式1、課題研究的預期效果通過研究，逐步改變學生識字過程中死記硬背的機械識記，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字，加深學生的情感體驗。讓學生識字從被動、依賴走向主動和獨立，識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個