1、教學(xué)設(shè)計(jì)隔千里兮共明月水調(diào)歌頭隔千里兮共明月水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計(jì)一、談話導(dǎo)入1.一鉤新月，如綠牙初生；一輪滿月，如全家團(tuán)圓；月色朦朧，如輕紗覆雪。從 古至今，在月亮這一意象上賦予了人們多少美好的憧憬與理想，又伴隨著多少離人 悲戚的思念與惆悵！課前我們一起先來個(gè)月字令，你都知道哪些含月字的 古詩詞名句呢？師生接龍?jiān)伦至?。（引?dǎo)學(xué)生積累寫月的古詩詞名句。）老師出示PPT（引導(dǎo)學(xué)生在積累特殊意象的詩句時(shí)，一并積累它可能渲染的氛圍 或者蘊(yùn)含的情感）（1 ）以月渲染清幽氣氛，烘托悠閑自在、曠達(dá)的情懷：明月松間照，清泉石上流。（王維山居秋暝）明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（辛棄疾西江月夜行黃沙道中）（2 ）以月寄

2、托相思之情，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之感：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白靜夜思）我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西（李白聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄）花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。（李白月下獨(dú)酌）（3 ）以月渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。（白居易暮江吟）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！保◤埨^楓橋夜泊）（4）以月蘊(yùn)涵時(shí)空的永恒：2.我也知道一句人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。哪個(gè)同學(xué)知道 這句出自哪里呢？（由此引入新課，板書課題：水調(diào)歌頭）（如有學(xué)生在積累含月 名句時(shí)已經(jīng)說到此句，就直接導(dǎo)入新課。）二、初讀一一見月.學(xué)生自由朗讀全詞，結(jié)合注解和自己對(duì)文本

3、的理解：你發(fā)現(xiàn)了一輪怎樣的月？（引導(dǎo)學(xué)生從詞句中去發(fā)現(xiàn)，朗讀并解讀。）（分小組討論1）教師示例：我發(fā)現(xiàn)了高懸夜空的一輪圓月一一小序中丙辰中秋，何事長(zhǎng)向 別時(shí)圓”中秋之月形態(tài)美。學(xué)生補(bǔ)充：我發(fā)現(xiàn)了一輪皎潔的圓月一一明月幾時(shí)有？ 一個(gè)明字，體現(xiàn) 了月光明亮。起舞弄清影一個(gè)影字，足見皓月當(dāng)空籠罩萬物之美。我發(fā)現(xiàn)了一輪清冷的月亮一一高處不勝寒，一個(gè)寒字，足見月宮之清冷。我發(fā)現(xiàn)了一輪心中的月亮。不知天上宮闕，今夕是何年？又恐瓊樓玉宇, 高處不勝寒?！边@些句子讓我覺得上闋寫月之景都是作者的想象，都是虛寫。作者 將自己的心緒滲透于想象之中，其實(shí)寫的是自己心中之月。我發(fā)現(xiàn)一輪流轉(zhuǎn)的月一一“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶隨時(shí)光

4、流轉(zhuǎn)，月亮也在緩緩移動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)天涯咫尺的月亮。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。作者與子由雖隔 千里，此時(shí)此刻卻共有一輪明月。.男女生輪流朗讀全詞.提問：面對(duì)這樣一輪皎潔、清冷、流轉(zhuǎn)的明月，作者是否與之有過交流與對(duì)話呢？（小組討論2）教師示例：明月幾時(shí)有？把酒問青天?！币灰粏栐聦W(xué)生補(bǔ)充：不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇一 一望月不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？一一責(zé)月“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟” 嘆月三、再讀一一“悟情中秋之夜，皓月當(dāng)空，本應(yīng)家人歡聚，為何蘇軾卻舉杯問天，唯月相伴呢？ 請(qǐng)同學(xué)們和老師一起繼續(xù)研讀文本，再讀悟情.一名學(xué)生朗讀詞前小

5、序，交代了什么？一一時(shí)間，事件，緣由。所悟何情？一一對(duì)弟弟的思念，繼續(xù)追問是否只是簡(jiǎn)單的懷人呢？作者為何用 兼呢？（PPT顯示背景資料）.女生齊讀上片，老師引導(dǎo)學(xué)生逐句解讀文本.面對(duì)無限時(shí)空，一輪孤月，古人早已產(chǎn)生疑問張若虛：江畔何人初見月, 江月何年初照人？”李白曾有：青天有月來幾時(shí)，我今停杯一問之。而仕途不 順，又與親人分隔兩地的蘇軾也不禁問道：明月幾時(shí)有？把酒問青天。請(qǐng)問同 學(xué)們，這個(gè)時(shí)候的蘇軾他內(nèi)心是怎樣的感受？（迷惘，孤獨(dú)，苦悶）這一問，是 作者對(duì)宇宙，對(duì)人生的疑惑。也顯露了詞人對(duì)明月的贊美和向往。不知天上宮闕， 今夕是何年。作者的思考更進(jìn)一步，向往之情也更深一層。既然天上宮闕如此美

6、 好，當(dāng)然產(chǎn)生了怎樣的念頭？（乘風(fēng)歸去）。.接著說：我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。他想乘風(fēng)飛向月 宮，又怕那里的瓊樓玉宇太高了，受不住那兒的寒冷。這里有兩個(gè)字值得注意，就 是我欲乘風(fēng)歸去的歸去。飛天入月，為什么說是歸去呢？（蘇軾對(duì)明月十 分向往，早已把那里當(dāng)成自己的歸宿）。作者乘風(fēng)而去了嗎？為什么？（沒有，天 上的“瓊樓玉宇雖然富麗堂皇，美好非凡，但那里高寒難耐，不可久居）。詞人 找出天上的美中不足，來堅(jiān)定自己留在人間的決心，表露出詞人對(duì)人間生活的熱爰， 也寫出了詞人既留戀人間又向往天上，這其實(shí)是作者的什么心理？（矛盾，徘徊）0.從我欲到又恐至何似的心理變化中，蘇軾既向往仙境，又留戀

7、 人間，體現(xiàn)了蘇軾情感的波瀾起伏。他終于從幻想回到現(xiàn)實(shí)，在消極避世與在地方 為官造福一方百姓的矛盾糾葛中，很顯然蘇軾選擇了后者何似在人間”是毫無疑 問的肯定。說到底，天上是蘇軾的逃避，人間才是他的從容面對(duì)。.全班再次齊讀上片，老師指導(dǎo)閱讀，梳理作者情感變化軌跡（板書：孤獨(dú)迷 茫一一矛盾徘徊）.男生齊讀下片，老師引導(dǎo)學(xué)生逐句解讀文本。轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶，照無眠。首先作者用了三個(gè)動(dòng)詞轉(zhuǎn)低照， 很客觀地寫了月的移動(dòng)，時(shí)間流轉(zhuǎn),暗示了什么？（時(shí)間很長(zhǎng)，夜深甚至夜將逝， 而人卻未眠）。由上片的徘徊矛盾很自然的過渡到下片的對(duì)月懷人。徹夜未眠，于是詩人便責(zé)怨明月：”不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？明月您總 不該有什么

8、怨恨吧，為什么老是在人們離別的時(shí)候才圓呢？這是埋怨明月故意與人 為難，給人增添憂愁。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！闭?qǐng)同學(xué)們找出前兩句的特殊 之處（悲歡，離合，陰晴，圓缺四組反義詞），作者接著馬上用兩個(gè)字把人與月對(duì) 立了起來（難全）自古以來世上就難有人月兩圓的美事，既然如此，又何必為暫時(shí) 的離別而憂傷呢？作者慢慢開始釋然。這三句從人到月、從古到今做了高度的概括。 從語氣上，好像是代明月回答前面的提問；從結(jié)構(gòu)上，又是推開一層，那么這樣的 一種對(duì)立在文中是否得以消除?下文中的哪一個(gè)字給了我們答案？（共）共字很 好的詮釋了人、月融合。末句的但愿人長(zhǎng)久，是要突破時(shí)間的局限；千里共嬋娟，是要打

9、通空間 的阻隔。這兩句并非一般的自我安慰和勉勵(lì)，他的對(duì)象是全天下和他一樣的離人， 對(duì)一切經(jīng)受著離別之苦的人表達(dá)最美好的祝愿，祝愿所有的人們長(zhǎng)長(zhǎng)久久，就算相 隔千里，也能共享這美好的月色!充分顯示出詞人精神境界的豐富博大。.老師指導(dǎo)閱讀后全班再次齊讀，梳理作者情感變化（板書：抑郁悲憤一一樂 觀豁達(dá)）四、三讀一一“識(shí)人.老師配樂朗誦范讀。.學(xué)生配樂朗讀后交流討論：自古以來望月壞人的佳作數(shù)不勝數(shù)，宋代胡仔曾 評(píng)論：中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出，余此盡廢。請(qǐng)同學(xué)們談一談蘇軾在文 中有哪些高于常人的領(lǐng)悟和境界？（引導(dǎo)學(xué)生突破以前對(duì)蘇軾的平面化認(rèn)識(shí)，結(jié)合初讀見月、再讀悟情”， 走進(jìn)蘇軾的心路歷程，再現(xiàn)一個(gè)于迷茫、徘徊、矛盾中戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝厄運(yùn)、超脫 世外又關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的蘇軾。）作者能夠悟出人生聚散離合和明月陰晴圓缺一樣，自古兩難全，既然非人力 所能左右，那我們就該相信既然月有圓時(shí)，人定有相聚之日，這一普遍但卻深刻的道理。作者本是歷經(jīng)離別之苦，仕途失