1、淺談公路路基的養(yǎng)護(hù)施工技術(shù)國(guó)外農(nóng)民教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)新型農(nóng)民培養(yǎng)的啟示安云蓉【摘要】在現(xiàn)代化的進(jìn)程中，培養(yǎng)新型農(nóng)民，使其實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化是我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。農(nóng)民是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主體，其素質(zhì)高低決定著新農(nóng)村的建設(shè)速度和質(zhì)量。本文分析了國(guó)外農(nóng)民教育的主要模式及特點(diǎn)，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，提出值得我國(guó)農(nóng)民教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)借鑒，構(gòu)造一種適合中國(guó)發(fā)展實(shí)際的農(nóng)民教育模式?！娟P(guān)鍵詞】發(fā)達(dá)國(guó)家；農(nóng)民教育；教育模式；經(jīng)驗(yàn)；啟示國(guó)外比較成功且相對(duì)較為典型的農(nóng)民教育模式主要可以分為三類，分別是以德國(guó)和法國(guó)等為代表的西歐模式、以日本和韓國(guó)等為代表的東亞模式、以美國(guó)和加拿大等為代表的北美模式。這三種農(nóng)民

2、教育模式分屬于不同的大陸，擁有其各自特有的地理?xiàng)l件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)。這三種農(nóng)民教育模式均對(duì)農(nóng)民投入了相應(yīng)的教育資金，同時(shí)均有比較完善和成熟的體系，在發(fā)展中取得了較好的成效，大體上可以代表當(dāng)前世界農(nóng)民教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀。從世界范圍看，無(wú)論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都十分重視農(nóng)民的教育培訓(xùn)。它山之石可以攻玉，總結(jié)和借鑒國(guó)外農(nóng)民培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的新型農(nóng)民具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1西歐農(nóng)民教育模式基本概況西歐，位于歐洲西部，瀕臨大西洋和北海，屬于典型的溫帶海洋性氣候。這些地理特點(diǎn)決定了其農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本情況。西歐農(nóng)民教育模式是一種特殊的教育模式，在適應(yīng)其農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的情況下，

3、以家庭農(nóng)場(chǎng)為其主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，在政府、科研單位、學(xué)校及農(nóng)業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)等農(nóng)民教育主體的相互結(jié)合下，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行教育指導(dǎo)的一種特殊教育形式1?；咎攸c(diǎn)在自我探索發(fā)展過程中，西歐農(nóng)民教育模式不僅有與世界其它先進(jìn)農(nóng)民教育模式相同的特點(diǎn)，還具有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)。首先，西歐國(guó)家農(nóng)民教育將職業(yè)證書制度與農(nóng)民考核相結(jié)合，并為其頒發(fā)農(nóng)業(yè)職業(yè)證書。如英國(guó)給熟練的農(nóng)業(yè)工人頒發(fā)國(guó)家農(nóng)業(yè)證書，給到農(nóng)場(chǎng)當(dāng)熟練工人或到農(nóng)場(chǎng)外其它農(nóng)業(yè)部門工作的人員頒發(fā)普通國(guó)家證書，給農(nóng)場(chǎng)主頒發(fā)高級(jí)國(guó)家農(nóng)業(yè)證書2。其次，主體多元化。西歐農(nóng)民教育模式將政府、科研單位、學(xué)校及農(nóng)業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)為主要的農(nóng)民教育主體，這決定了培訓(xùn)教育的多樣性以及考核的多元化

4、，能夠保證更好的教育方式、教育內(nèi)容乃至資金來源的多元化。2東亞農(nóng)民教育模式基本概況東亞，大部分地區(qū)處于北溫帶，屬于較為典型的溫帶大陸性氣候，人口較多且人均耕地面積少于世界平均水平，導(dǎo)致其很難形成大規(guī)模的農(nóng)業(yè)土地生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。以政府為主導(dǎo)，且在不同層次培訓(xùn)主體的引導(dǎo)下，東亞的農(nóng)民教育模式在國(guó)家的立法保障下，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行的多目標(biāo)、多層次和多方向的農(nóng)民教育模式1?；咎攸c(diǎn)東亞農(nóng)民教育模式的構(gòu)建主要是由其人多地少的基本特點(diǎn)所決定的，這導(dǎo)致了其培訓(xùn)方式以及內(nèi)容的多樣性，以適應(yīng)對(duì)不同教育層次的農(nóng)民。如培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中于農(nóng)民最為關(guān)心的農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)，并向其提供最新的經(jīng)營(yíng)信息，以滿足農(nóng)民的不同需求，進(jìn)行不同的培訓(xùn)教

5、育，大范圍的推廣國(guó)家農(nóng)民教育3。農(nóng)民教育模式基本概況北美位于西半球的北部，瀕臨北冰洋、大西洋和太平洋。地跨熱帶、溫帶、寒帶，形成了復(fù)雜多樣的氣候。北美洲中部是平原，有利于農(nóng)作物的大量生長(zhǎng)，如水稻、玉米、小麥、棉花等農(nóng)作物。且其地廣人稀的特點(diǎn)也有利于其地區(qū)內(nèi)形大規(guī)模的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理。北美農(nóng)民教育模式在農(nóng)業(yè)院校的主導(dǎo)下，將規(guī)?；?jīng)營(yíng)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化耕作作為主要特點(diǎn)來適應(yīng)其人口、環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀。北美農(nóng)民教育模式建立了完善的農(nóng)業(yè)科研、推廣和教育三者結(jié)合的農(nóng)業(yè)科教體系來提高農(nóng)民的整體質(zhì)量4?；咎攸c(diǎn)當(dāng)前，北美農(nóng)民教育模式已經(jīng)形成了集規(guī)?；?jīng)營(yíng)，機(jī)械化、專業(yè)化、商品化于一體的模式。首先，其具有較長(zhǎng)的歷

6、史，形成了比較完善的農(nóng)民教育體系，積累了大量的農(nóng)民教育經(jīng)驗(yàn)。其次，其具有較完善的信息化體系，所采用的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以使農(nóng)民較大程度的自己控制參加培訓(xùn)的時(shí)間，更好的滿足農(nóng)民個(gè)人需求，適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。再次，在美國(guó)已經(jīng)形成了完善的集農(nóng)業(yè)教育、科研，推廣于一體的統(tǒng)一管理的格局。農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站和農(nóng)業(yè)推廣站在很大范圍內(nèi)傳播了農(nóng)業(yè)知識(shí)，拓寬了農(nóng)民教育的方式，加快了農(nóng)民教育的步伐。4國(guó)外主要農(nóng)民教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)以農(nóng)民教育促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展從當(dāng)前各國(guó)家農(nóng)民教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，無(wú)論農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在其國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占比例如何，農(nóng)業(yè)的戰(zhàn)略性地位均得到了政府的重視，農(nóng)民教育也取得了不同程度的發(fā)展。堅(jiān)持農(nóng)民教育以穩(wěn)固農(nóng)

7、業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家共同的農(nóng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。作為世界最先進(jìn)的工業(yè)化國(guó)家，美國(guó)具有較少的農(nóng)業(yè)人口且農(nóng)業(yè)GDpf占比重也很少，但是其卻強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)教育在農(nóng)業(yè)發(fā)展中所具有的戰(zhàn)略性地位。構(gòu)建農(nóng)民教育體系教育機(jī)構(gòu)是農(nóng)民教育的主要組成之一，實(shí)現(xiàn)教育的主體多元化是促進(jìn)農(nóng)民教育快速發(fā)展的途徑。各個(gè)國(guó)家都巳經(jīng)形成了多元化的結(jié)構(gòu)形態(tài)，主要表現(xiàn)為：第一，國(guó)家建立了農(nóng)業(yè)院校，例如美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，已經(jīng)在本國(guó)建立了相對(duì)的不同層次的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校；第二,各級(jí)地方建立了農(nóng)業(yè)職業(yè)和技術(shù)培訓(xùn)中心，包括學(xué)校和各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如發(fā)達(dá)國(guó)家在各地方設(shè)立了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，旨在滿足地方的“行業(yè)需求”，來鞏固農(nóng)民教育的市場(chǎng)化發(fā)展；第三，由企業(yè)與民間相結(jié)合的各類培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)的建立，如德國(guó)的農(nóng)民教育模式“雙元制”。它將農(nóng)民教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)構(gòu)的多元化；第四，各個(gè)行業(yè)培訓(xùn)協(xié)