1、構(gòu)建長效機(jī)制科學(xué)提升質(zhì)量時(shí)間:2012-08-13 17:34來源：教育藝術(shù)作者:潘建敏 點(diǎn)擊：141次質(zhì)量是教育的生命，優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量是學(xué)校永恒的追求。學(xué)校在謀 求發(fā)展之機(jī)、尋求提質(zhì)之路時(shí)，應(yīng)遵循教育規(guī)律，實(shí)踐先進(jìn)理念，構(gòu)建 教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)上升長效機(jī)制，走科學(xué)發(fā)展之路。一、堅(jiān)持“以人為本”走高效發(fā)展之路以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展和現(xiàn)代管理的核心理念， 教育是人的教育，更應(yīng)牢牢堅(jiān)持以人為本。而現(xiàn)實(shí)中，大部分學(xué)校最缺 失的就是以人為本，學(xué)校不關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，不關(guān)注教師的能力提升， 不為教師的發(fā)展構(gòu)建機(jī)制，搭建平臺，只關(guān)注教師的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率；教 師不關(guān)注學(xué)生主體，不關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，

2、為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)率機(jī)械灌輸 知識，機(jī)械訓(xùn)練知識，如此畸形的教育模式之下，學(xué)校怎不艱難前行、 質(zhì)量愈下？！學(xué)校要想走出困境，提升質(zhì)量，辦出成效，創(chuàng)出特色，必 須堅(jiān)持以人為本，走高效發(fā)展之路。教育以人為本必須體現(xiàn)兩個(gè)方面。 一是以教師為本。教育實(shí)踐告訴我們，一所學(xué)校的特色、品牌往往是學(xué) 校教師群體特長的體現(xiàn)。只有每個(gè)教師在教育教學(xué)中有自己特有的經(jīng)驗(yàn) 和獨(dú)到之處，才能匯積和升華為學(xué)校的辦學(xué)特色。為此，學(xué)校要立足實(shí) 際，面向未來，為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供機(jī)會，創(chuàng)建平臺，關(guān)注教師生命質(zhì) 量的提升，幫助教師了解社會發(fā)展趨勢，掌握最新的教育理念，促進(jìn)教 師教育教學(xué)能力的全面持續(xù)的發(fā)展。二是以學(xué)生為本。教學(xué)是師生交往

3、、 積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為 主體的高效課堂，要加強(qiáng)學(xué)情研究，指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完善的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、善思，學(xué)習(xí)高效。要把學(xué)生看成是發(fā)展的人，獨(dú)特的人， 允許并尊重學(xué)生個(gè)性的存在，要按照時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、 合作意識、憂患意識和發(fā)展意識的人才。二、堅(jiān)持“精細(xì)管理”走持續(xù)發(fā)展之路目前，制約教育教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)至關(guān)重要的因素是學(xué)校管理粗 放，落實(shí)不到位，教學(xué)管理、集體備課、教后反思、精選習(xí)題等措施在 部分學(xué)校還沒落到實(shí)處，有的學(xué)校只有方案而無行動，有的雖有行動但 措施不力、手段單一，缺乏針對性和有效性。學(xué)校質(zhì)量提升須有精細(xì)管 理作保證，學(xué)校

4、應(yīng)吸納先進(jìn)管理理念，追求精細(xì)化管理，以精細(xì)化的管 理來保障教育的高效能，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。精細(xì)管理是一種理念， 也是一種境界，其要義在于落實(shí)。學(xué)校管理要向“制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、序列 化努力，要以“人本”理念為指導(dǎo)，不斷完善精細(xì)化管理制度，要建立起集體備課、教學(xué)反思、質(zhì)量分析、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)等若干 制度。對這些教學(xué)制度，要從高處著眼，小事入手，狠抓管理細(xì)節(jié)落實(shí)， 對教師要狠抓教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)，在教育科研、備課、聽課、教學(xué)反思、批 改、輔導(dǎo)、成績分析等方面要定期檢查，并將檢查結(jié)果納入教師的相關(guān) 考核，堅(jiān)持常調(diào)度、常檢查、常反饋，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加規(guī)范科學(xué)， 真正做到有計(jì)劃、有進(jìn)度、有配合、有實(shí)效；對

5、學(xué)生除了要狠抓知識落 實(shí)之外，還要關(guān)注學(xué)生的思維、能力、思想、生活、心理等各方面的進(jìn) 步和變化，給予學(xué)生無微不至的關(guān)注與引導(dǎo)。實(shí)施有效的精細(xì)化管理策 略，能夠引導(dǎo)教師在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，規(guī)范自己的教學(xué)行為， 改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生各方面能力提升，保證學(xué)校教育質(zhì)量持 續(xù)健康地發(fā)展。三、堅(jiān)持“科研興教”走內(nèi)涵發(fā)展之路改革與創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的不竭動力。以教育科研促進(jìn)教學(xué)改革具有 提升教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的重要價(jià)值，“科研興校，科研興教”必須成 為大家的共識。但是，從筆者到學(xué)校調(diào)研了解的情況來看，學(xué)?？蒲袪?況不容樂觀，問題比較多，一是仍有不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師科研促教意識 不強(qiáng)，滿足于傳統(tǒng)經(jīng)

6、驗(yàn)穩(wěn)步慢行。校本教研活動沒能切實(shí)有效地開展， 常規(guī)教研活動很多流于形式，影響了教研實(shí)效和教師素質(zhì)的提高；二是 教科研工作方式比較陳舊，方法不多，主要還停留在研究課、示范課之 類，還未構(gòu)建基于教師專業(yè)發(fā)展的“教學(xué)反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”的 校本教研模式，影響了教科研工作的實(shí)效性和針對性。學(xué)校要想在艱難 慢行中尋找新的突破口，則必須加強(qiáng)教科研意識，加大教科研力度，建 立以校為本的研訓(xùn)制度、集體備課制度、課題研究制度，推動教師之間 同伴互助，利用教師的集體智慧，整合教師力量促進(jìn)教師的素質(zhì)整體提 升。要積極動員廣大教師廣泛開展教育科研活動，以科研促教改，注重 過程，追求實(shí)效。要培養(yǎng)一批研究型教師，“

7、使教學(xué)成為藝術(shù)，讓教師成 為專家。通過教科研促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化提升，促進(jìn)教 育教學(xué)質(zhì)量更大提高。四、堅(jiān)持“科學(xué)評價(jià)”走科學(xué)發(fā)展之路科學(xué)的教育評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新 課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程， 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教育評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為核心，以加強(qiáng)教 學(xué)質(zhì)量管理為抓手，培植學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的后勁，要用新的學(xué)生觀、 質(zhì)量觀、評價(jià)觀去看待學(xué)生，評價(jià)質(zhì)量，要消除差生概念，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和 激勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生的成長過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、 學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)造、享受成功的快樂過程。評價(jià)以全面評價(jià)與個(gè)性評 價(jià)相結(jié)合，以過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，不僅關(guān)注終結(jié)性評價(jià)， 而且關(guān)注基礎(chǔ)年級的過程性評價(jià)，不僅關(guān)注教師終結(jié)成績，而且關(guān)注過 程發(fā)展。以教師評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變帶動對學(xué)生評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變