1、可能性教學(xué)內(nèi)容：課本104、105頁的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)知識與能力是學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，學(xué)生能用“一定”“不可能”“可能”等詞匯描述事件發(fā)生的可能性。過程與方法讓學(xué)生在經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程中，逐步發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。情感、態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生在觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)生能用“一定”“不可能”“可能”等詞匯描述事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)：在經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程中發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課今天，小聰和小明要進(jìn)行一場射擊比賽，比賽共分五局，在每一局中，誰射中靶心就得一分，射

2、不中則得零分。比賽開始了，現(xiàn)在老師先請一位同學(xué)上來做記分員。第一局：小聰射中靶心，小明沒有射中第二局：小聰沒有射中靶心，小明射中了比賽到這里，誰來說一下你覺得誰會贏得這場比賽？現(xiàn)在我們還不能確定比賽結(jié)果，我們只能說小聰可能會贏，小明可能會贏現(xiàn)在比賽接著進(jìn)行第三局：小聰沒有射中靶心，小明射中了第四局：小聰還是沒用射中靶心，小明又射中了比賽到這里，誰想來說一下，你覺得誰會贏得這場比賽？對，說的很好，比賽到這里我們可以確定比賽結(jié)果，我們就說小明一定會贏，而小聰不可能會贏。同學(xué)們，對于不確定的事情，我們只能說“可能”，確定的事情我們可以說“一定”或者“不可能”，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的知識，可能性（板書

3、）引導(dǎo)學(xué)生用“可能”“一定”“不可能”描述事件的結(jié)果同學(xué)們，看老師的盒子里都有什么？對，許多彩色的球現(xiàn)在，老師把所有黃色的球都放到一號盒子中，搖一搖，請一位同學(xué)摸一個(gè)球？誰來猜一下，他手中的球是什么顏色的？確定嗎？再找一位同學(xué)來摸一個(gè)球，誰想猜一下他手中的球會是什么顏色？那老師也摸一個(gè)，隨便摸，你們猜一下，會是什么顏色？為什么它一定是黃色呢？對，因?yàn)檫@個(gè)盒子里所有的球都是黃色的，所以我們?nèi)藛T摸出一個(gè)球，它一定是黃色的。現(xiàn)在，老師請一位同學(xué)，從盒子里為老師摸一個(gè)綠色的球，誰想來摸？怎么沒有同學(xué)舉手？哦，盒子里所有的球都是黃色，根本摸不出綠色，也就是說我們從盒子里任意摸一個(gè)球，它不可能是綠色?，F(xiàn)在

4、老師把盒子里剩下的球都放到2號盒子里，同學(xué)們看，一共有哪些顏色的球被老師放到2號盒子里？紅色的，綠色的，藍(lán)色的，白色的現(xiàn)在，有哪位同學(xué)想來摸一個(gè)球？既然是你摸得，你來猜一下，這個(gè)球是什么顏色?白色？你確定嗎？不確定，那應(yīng)該怎么說？這個(gè)球可能是白色的。那還有沒有別的可能？這個(gè)球可能是紅色的這個(gè)球可能是綠色的這個(gè)球可能是藍(lán)色的總結(jié)：大家說的都對，這個(gè)盒子里的球有很多種顏色，我們隨便摸一個(gè)，并不能確定它的顏色，我們只能說“可能”?，F(xiàn)在老師隨便摸一個(gè)球，讓它一定是黃色，應(yīng)該從哪個(gè)盒子里摸呢？那如果我隨便摸一個(gè)球，它有可能是綠色，我是從哪個(gè)盒子里摸得？我再隨便摸一個(gè)球，它一定不可能是綠色，我應(yīng)該從哪個(gè)盒

5、子里摸？為什么？聯(lián)系生活實(shí)際過度：在我們的生活中也有一些可能發(fā)生的事，一些一定發(fā)生的事和不可能發(fā)生的事，現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本105頁，判斷一下地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)（一定）地球每時(shí)每刻都在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，它一邊自轉(zhuǎn)一邊圍繞地球公轉(zhuǎn)，也正是因?yàn)檫@樣，我們才有了白天和黑夜，也才有了春夏秋冬的變換我從出生倒現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)兒東西（不可能）三天后下雨（可能）太陽從西邊升起（不可能）吃飯時(shí)，人用左手拿筷子（可能）世界上每天都有人出生（一定）同學(xué)們在這個(gè)問題上產(chǎn)生了分歧，世界上每天都有人出生嗎？老師這里有一份資料：中國每年出生的人口是1100萬左右，每年有365天，把這個(gè)數(shù)據(jù)具體到每天，中國每天出生的人口是20800

6、，如果精確到秒，中國平均每5秒就有一個(gè)小公民出生，這僅僅是在我們中國，全世界有那么多國家，你們說，世界上每天都有人出生這件事是？對，一定的逆向練習(xí)在剛才的摸球活動(dòng)中，同學(xué)們都表現(xiàn)得非常棒，大多數(shù)同學(xué)都能積極動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言，現(xiàn)在老師想請你們做一位設(shè)計(jì)師，按照要求設(shè)計(jì)一下盒子里面的球1號盒子 摸出的球一定是綠色2號盒子 摸出的球可能是綠色3號盒子 摸出的球不可能是綠色學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，指名到黑板去設(shè)計(jì)，搜集學(xué)生作品出示學(xué)生作品，哪些是為1號盒子設(shè)計(jì)的？這些都是為3號盒子設(shè)計(jì)的，你是怎么判斷的？剩下的這些作品都是為2號盒子設(shè)計(jì)的，它們各不相同，但它們肯定有一個(gè)相同之處，是什么？設(shè)計(jì)師們，老師這里也設(shè)

7、計(jì)了一副作品，你們看看它有可能是幾號盒子，不可能是幾號盒子？為什么？如果是2號盒子，后面會怎樣？如果是3號盒子，后面又會怎樣？全課總結(jié)，滲透可能性有大有小讓我們再一次回到這節(jié)課的開始，老師把1號盒子里的球全部倒入2號盒子，隨便摸一個(gè)球，它可能是什么顏色？我們最容易摸到誰？最不容易摸到誰？同樣是可能摸到，可能的程度還不一樣，這又跟什么有關(guān)系呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究板書設(shè)計(jì)可能性一定 可能 不可能可能性教后反思本節(jié)課是學(xué)生首次接觸有關(guān)可能性的知識，“可能性”的相關(guān)知識是課標(biāo)教材新增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教材從貼近學(xué)生生活的許多確定事件與不確定事件入手，逐步滲透了概率思想，通過這部分內(nèi)

8、容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步感受到生活中的可能性，并逐步幫助他們能對某一事件通過分析、判斷，從而做出合理的決策。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)。本節(jié)課的重點(diǎn)是體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究，得出結(jié)論。在整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了各種情境，讓學(xué)生在具體的、真實(shí)的、可觸摸、可操作的情況下進(jìn)行探究、思考、交流、總結(jié)、歸納，在經(jīng)歷知識的形成過程，初步體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的確定性和不確定性，不知不覺中學(xué)習(xí)新知，提升生活經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

9、，完成新課標(biāo)賦予的教學(xué)任務(wù)，為了更好的凸顯“自主探究”的學(xué)習(xí)方式以及我對教材的理解， 圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，我反思如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課我把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境，改為更具趣味的“射擊比賽”，讓學(xué)生猜到底誰會贏得這場比賽，這個(gè)活動(dòng)簡單有趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激起他們高漲的探究熱情，為進(jìn)一步探索新知打下良好基礎(chǔ)，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。 二、活動(dòng)體驗(yàn)，合作探究我在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一組摸球的游戲，在活動(dòng)開展過程中，我通過摸一摸，猜一猜，說一說等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的可能性與必然性，這樣的設(shè)

10、計(jì)層次清楚、鮮明，有效地突破了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且學(xué)生對活動(dòng)本身產(chǎn)生了濃厚的興趣。三、走進(jìn)生活，應(yīng)用“可能性”借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動(dòng)過程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認(rèn)識。在這種活躍的氣氛中，學(xué)生對知識的理解達(dá)到了一個(gè)新的高度，做到學(xué)以致用，也讓學(xué)生感受到當(dāng)面對一些事情的時(shí)候，如何去分析，做出正確的判斷和選擇，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識來源于生活，并最終要應(yīng)用于生活，感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，可能性問題在學(xué)生的生活中接觸還是較多的，

11、讓學(xué)生說一說生活中的這些事物，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊。同時(shí)在說的過程中聯(lián)系了生活的實(shí)際，體驗(yàn)了可能性。四、放飛思維，拓展延伸。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自己做設(shè)計(jì)師，根據(jù)要求自己設(shè)計(jì)盒中球的顏色。這個(gè)過程更加深了學(xué)生對“可能性”的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的餓操作能力五、全課總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系課堂最開始的問題，并在原有的問題上拓展出去，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生。評價(jià)多是關(guān)注他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，特別是他們在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)與習(xí)慣。如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于提出問題，善于傾聽別人的意見，愿意和同伴合作并表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會認(rèn)識自我，學(xué)會欣賞他人，使評價(jià)成為他們主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。但在這堂課中，我對學(xué)生各方面的評價(jià)都有所欠缺，評價(jià)的語言不夠豐富，個(gè)別地方學(xué)生回答很精彩，我的評價(jià)則略顯平淡，也不夠及時(shí)，這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中一定會吸取教訓(xùn)，多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再被動(dòng)。此外