1、14 窮人【課前解析】關(guān)注情節(jié)窮人這篇小說記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。他們在生存困境面前的一個(gè)善舉、一個(gè)信念，讓人動(dòng)容，彰顯出人性之美。關(guān)注作者本課是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。他出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1831年參軍，不久開始創(chuàng)作小說童年， 1856年退役后兩度出國游歷、考察。1863年起用六年時(shí)間寫成巨著戰(zhàn)爭與和平，后來又寫成安娜卡列尼娜復(fù)活 等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多,心理描寫逼真、細(xì)膩，語言質(zhì)樸洗練，在世界文學(xué)史

2、上有巨大影響。關(guān)注寫作背景窮人一文的寫作年代。正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時(shí)期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級民主革命的高潮。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚純樸。窮人這篇小說，真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。3.抓住人物對話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。 4.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜

3、的心理活動(dòng)。【教學(xué)重、難點(diǎn)】1.抓住人物對話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。 2.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。【課時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。3.關(guān)注環(huán)境描寫，體會(huì)桑娜的人物形象。 【教學(xué)過程】 一、情境導(dǎo)入（出示課件3） 1.教師導(dǎo)入：讀小說橋，我們感動(dòng)于老支書的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說的魅力。今天我們來學(xué)習(xí)另一篇小說窮人。小說僅僅是向我們展示了窮人的窮嗎？我們一起去看看吧。2.揭示課題窮人，板書課題：窮人，學(xué)生齊讀課題。二

4、、了解作者及寫作背景1.了解作者（出示課件4）列夫托爾斯泰(18281910)是俄國文學(xué)家、思想家。他的作品深受世界人民喜愛，代表作有戰(zhàn)爭與和平安娜卡列尼娜復(fù)活等?！安徽J(rèn)識(shí)托爾斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯。”高爾基曾這樣評價(jià)他。奧地利作家茨威格在傳記作品三作家中這樣刻畫他的形象：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡須使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。”2.了解寫作背景（出示課件5）窮人

5、的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級榨取人民的血汗,生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民的生活極端貧困，然而他們卻高尚淳樸。這篇小說真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對這篇文章的寫作背景太陌生。因此，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)生把握文學(xué)作品內(nèi)涵以及更好地體會(huì)人物形象）三、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞1.初讀課文，了解主要內(nèi)容（出示課件6）（1）快速默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。說說課文主要講了一件什么事。（2）學(xué)生朗讀課文，并歸納課文的主要內(nèi)容。（3）匯報(bào)交流預(yù)設(shè)：桑娜和漁夫一家生活困難，鄰居西蒙去世后，

6、他們收養(yǎng)了西蒙家的兩個(gè)孩子。2.學(xué)習(xí)字詞（1）（出示課件7）教師出示詞語：保佑 寡婦 魁梧 黧黑 漁夫 抱怨 糟糕 狂風(fēng)怒吼 忐忑不安 自作自受 洶涌澎湃 心驚肉跳 波濤轟鳴教師指名讀詞語，同學(xué)間糾正字音。（2）（出示課件8）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫的生字，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“澎、湃、掀、淋”右邊的部分也是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的合體字，書寫時(shí)注意把右邊寫緊湊?！鞍Α⒑?、嘛”口字旁書寫時(shí)要偏上一些，而且要窄一點(diǎn)兒，小一點(diǎn)兒。四、再讀課文，厘清結(jié)構(gòu)1.（出示課件9）教師提出問題：這篇課文圍繞桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒的故事向我們展示了哪些情節(jié)？2.學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，梳理小說情節(jié)。3.匯報(bào)交流（出示課件10、11）預(yù)設(shè)1：

7、第1、2自然段展示的情節(jié)是“盼夫歸來”。教師板書：等待丈夫預(yù)設(shè)2：第311自然段展示的情節(jié)是“探望鄰居、抱回孤兒、忐忑不安”。教師板書：抱回孩子預(yù)設(shè)3：第1227自然段展示的情節(jié)是“漁夫回家、夫婦商量、不謀而合”。教師板書：決定收養(yǎng)五、分析環(huán)境描寫，感受“窮人”的“窮”1.（出示課件12）教師提出合作探究要求：自由朗讀課文第111自然段，思考：文中沒有一個(gè)“窮”字，從哪里可以看出他們確實(shí)很“窮”？標(biāo)注相關(guān)語句，并展開交流。2.學(xué)生自由讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行簡單批注，教師巡視指導(dǎo)。3.匯報(bào)交流（1）關(guān)注第1自然段內(nèi)容（出示課件13）預(yù)設(shè)1：桑娜在“補(bǔ)一張破帆”，“屋外寒風(fēng)呼嘯”“海上正起著

8、風(fēng)暴”在這樣的惡劣天氣情況下漁夫還要出海打漁，說明他們的生活十分辛勞。預(yù)設(shè)2：“小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！边@句話讓我們感受到桑娜勤勞能干的品質(zhì)。預(yù)設(shè)3：屋外的環(huán)境與屋內(nèi)的環(huán)境形成了鮮明的對比。（2）關(guān)注第2自然段內(nèi)容（出示課件14）預(yù)設(shè)1：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打漁”，這說明他們的勞動(dòng)條件差。預(yù)設(shè)2：“只能勉強(qiáng)填飽肚子”“沒有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有魚”說明他們吃得差、穿得差。預(yù)設(shè)3：通過以上描寫，我們知道他們的生活窘迫。（3）關(guān)注第7自然段內(nèi)容（出示課件15）預(yù)設(shè)1：“又潮濕又陰冷” “稻草鋪”讓我們感受到西蒙家里住得

9、差。預(yù)設(shè)2：“舊衣服”“舊頭巾”讓我們感受到他們穿得差。教師總結(jié)：漁民們住得差、吃得差、勞動(dòng)條件差、還要承受病痛的折磨。教師板書：環(huán)境描寫（設(shè)計(jì)意圖：抓住環(huán)境描寫進(jìn)行品讀，初步感受桑娜夫妻的形象，同時(shí)也為后面感受桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獡狃B(yǎng)孤兒的高尚品質(zhì)作鋪墊。）六、課堂演練，課后作業(yè)1.課堂演練（出示課件16、17）2.課后作業(yè)（出示課件18）（1）積累本課學(xué)習(xí)的生字、新詞。（2）有感情地朗讀課文，感受人物形象。第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1. 通過品讀描寫人物對話和心理活動(dòng)的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。 2. 能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)回顧（出示課

10、件20）教師提出問題：桑娜一家的生活條件是怎樣的？預(yù)設(shè)：他們一家十分貧窮，漁夫要冒著風(fēng)暴出海打漁，兩人終日辛苦勞作，只能勉強(qiáng)填飽肚子。二、分析心理描寫，感受桑娜的人物形象1.（1）（出示課件21）教師提出問題：在自己難以度日的困境中，你還會(huì)向別人伸出援手嗎？面對兩個(gè)孤兒，桑娜是怎么做的？閱讀第811自然段，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行批注、交流。（2）學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注、交流，教師巡視指導(dǎo)。（3）匯報(bào)交流（出示課件22）預(yù)設(shè)1：在第8自然段中“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！边@句話看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。（出示

11、課件23）預(yù)設(shè)2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她無比緊張、擔(dān)憂未來的生活能否熬過去。預(yù)設(shè)3：第9自然段中“為什么把他們抱過來啊”和第11自然段中“我為什么要這樣做”兩處心理描寫細(xì)膩地刻畫出人物最真實(shí)、最平凡的一面。正是這樣復(fù)雜的情緒，才讓人深刻體會(huì)到在困難面前作正確的抉擇需要多大的勇氣。2.（出示課件24）教師提出問題：作者為什么要詳細(xì)刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)？文中甚至還寫了她責(zé)備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑娜高尚的形象嗎？ 預(yù)設(shè)：這樣的心理實(shí)際上更讓人覺得桑娜的想法真實(shí)可信。正因?yàn)樯Ｄ入m然一度后悔、自責(zé)，最終卻情愿挨

12、揍也要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。 3.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（出示課件25）教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第911自然段中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用有何特殊之處。預(yù)設(shè)：六個(gè)問號(hào)，四個(gè)感嘆號(hào)，七個(gè)省略號(hào)，將安娜內(nèi)心的自責(zé)、擔(dān)憂表現(xiàn)得淋漓盡致。 4.讀一讀（出示課件26）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第911自然段，要讀出一種時(shí)斷時(shí)續(xù)的感覺，并結(jié)合桑娜的神態(tài)、動(dòng)作描寫，讀出桑娜忐忑不安、猶豫不決的心理。教師板書：心理描寫 （設(shè)計(jì)意圖：這一部分最精彩的是讓學(xué)生對桑娜心理活動(dòng)真實(shí)而又細(xì)膩的刻畫進(jìn)行體會(huì)，感受桑娜因環(huán)境和家境的窘困而對兩個(gè)孩子產(chǎn)生的內(nèi)心的糾結(jié)情緒。抓住桑娜的心理描寫展開教學(xué)，可以讓學(xué)生充分感受心理描寫對于直接表現(xiàn)人物形

13、象的作用。）三、品讀對話，深入人物內(nèi)心世界1.關(guān)注對漁夫的描寫（1）（出示課件27）教師提出問題：自由朗讀課文第1227自然段，通過本文對漁夫的描寫，我們可以感受到他怎樣的形象特點(diǎn)？請勾畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行簡單批注。學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注，教師巡視指導(dǎo)。匯報(bào)交流（出示課件28）預(yù)設(shè)1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”這些語言說明心直口快、性格爽朗。預(yù)設(shè)2：“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”“搔搔后腦勺”這些神態(tài)和動(dòng)作描寫說明漁夫感到問題很難辦，他在認(rèn)真思考。（出示課件29）預(yù)設(shè)3：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?這

14、句話既是征求妻子的意見，又表明自己的觀點(diǎn)，更體現(xiàn)了漁夫的粗中有細(xì)和善良。預(yù)設(shè)4：通過這句話中的“熬”字可以看出漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)孩子，準(zhǔn)備過更苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要幫助別人。2.關(guān)注對桑娜的描寫（1）（出示課件30）教師提出問題：再讀課文第1227自然段，勾畫描寫桑娜語言的句子，說說你通過這些句子可以體會(huì)到什么。（2）學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注，教師巡視指導(dǎo)。（3）匯報(bào)交流（出示課件31）預(yù)設(shè)1：第15自然段和第18自然段中的語言描寫說明桑娜心不在焉。預(yù)設(shè)2：第23自然段中的語言描寫說明桑娜內(nèi)心糾結(jié)、欲言又止。教師板書：語言描寫3.小練筆（出示課件32）（1）教

15、師提出要求：沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。（2）學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容編寫桑娜的心理活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。（3）匯報(bào)交流預(yù)設(shè)：日子已經(jīng)十分艱苦了，現(xiàn)在又抱回兩個(gè)孩子丈夫冒著生命危險(xiǎn)勞動(dòng)，已經(jīng)為這個(gè)家的生計(jì)拼命了今后的日子又該怎么過呢？四、感受“窮人”的品質(zhì)1.（出示課件33）教師出示教材中的插圖并提出問題：小說最后定格在這個(gè)畫面。說一說這幅畫面讓你聯(lián)想到文中的哪些內(nèi)容。（出示課件34）預(yù)設(shè)：我聯(lián)想到了第1自然段的內(nèi)容，小屋的環(huán)境“溫暖而舒適”，這不只是小屋內(nèi)環(huán)境的溫暖，更是人情的溫暖和一家人的善良。2.（出示課件35）教師提出問題：你認(rèn)為桑娜和漁夫是窮人嗎？ 預(yù)設(shè)：窮人

16、雖然很窮，但他們擁有善良、勤勞、愛心、同情心窮人，不窮！教師板書：勤勞、善良窮人，不窮！（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過分析理解窮人并不“窮”，因?yàn)槟切碛猩屏计焚|(zhì)的人，才擁抱了生活的真諦，他們更加擁有著“生命”的意義。）五、分析小說題目1.（出示課件36）教師提出小組討論要求：小組討論：課文為什么以窮人為題？2.學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，教師巡視指導(dǎo)。3.匯報(bào)交流預(yù)設(shè)1：這篇課文反映的是一百多年前沙皇統(tǒng)治下的窮人們的悲慘生活，所以本文以窮人為題更寬泛。預(yù)設(shè)2：以窮人為題更能體現(xiàn)主旨，雖然人窮，但為了幫助別人，寧愿自己吃苦受累，像這樣的窮人還有很多。六、主題概括，拓展延伸1.主題概括（出示課件38）本文是俄國

17、著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。小說記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。2.拓展延伸（出示課件39）貧窮的人往往富于仁慈。海明威貧窮造成了饑餓,也造成了英雄。莫扎特七、課堂演練，課堂小結(jié)，課后作業(yè)1.課堂演練（出示課件4042）2.課堂小結(jié)（出示課件43）我們今天深入學(xué)習(xí)了小說窮人。盡管小說的題目是窮人，但這些所謂的窮人卻給了我們許多美好的感動(dòng)，在他們心靈的深處永遠(yuǎn)閃耀著人性善良的光輝。窮人，不窮！3.課后作業(yè)（出示課件44）（1）修改完善自己的小練筆。（2）尋找并閱讀列夫

18、托爾斯泰的其他小說作品。（選做）【板書設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】 教學(xué)窮人這一課，首先參照目標(biāo)重點(diǎn)，也就是讓學(xué)生通過自主瀏覽快速掌握文章內(nèi)容，并能體會(huì)心理活動(dòng)描寫和環(huán)境描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用，因此這一課緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)。我在教學(xué)過程中先指導(dǎo)學(xué)生默讀了課文，了解課文講了一件什么事，并且初步通過故事情節(jié)體會(huì)到了主人公桑娜和漁夫的人物形象和性格品質(zhì)，并借梳理文章，使學(xué)生掌握如何快速的把握小說這一文學(xué)體裁的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。我以“窮人的生活環(huán)境為話題，探究人物善行背后的心理和言行。探究環(huán)境描寫時(shí)，按人物的出場順序，先指導(dǎo)學(xué)生圍繞桑娜這個(gè)人物，聯(lián)系上下文自主閱讀并圈畫出小屋的環(huán)境、桑娜的沉思和探望西蒙家三

19、個(gè)層次，整體感知了人物的生活狀況和勤勞、善良的形象。而后,再緊扣描寫人物心理和對話的語句，深入體會(huì)桑娜和漁夫身上的人性之美。最后以一個(gè)問題“桑娜和漁夫真的窮嗎？”引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，從而達(dá)到情感價(jià)值觀的教育目標(biāo)：擁有人性之美比擁有金錢更“富有”。14窮人這是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。小說主要記敘了在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的美好品質(zhì)。課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。通過五年的學(xué)習(xí)，

20、學(xué)生已初步掌握了抓住人物的語言、動(dòng)作、心理來感受人物形象的方法，但本文的寫作背景和人物的生活環(huán)境與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有較大距離，學(xué)生難以理解桑娜善行之后的矛盾心理。學(xué)生在平時(shí)閱讀小說時(shí)，關(guān)注人物和情節(jié)比較多，留意環(huán)境描寫較少，忽略了環(huán)境描寫與塑造人物形象的聯(lián)系。因此，本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住“人物”主線，聯(lián)系上下文梳理小屋的環(huán)境，感知人物的生活狀況和勤勞、善良的形象。教學(xué)時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解課文講了一件什么事，再以“窮人”的生活環(huán)境為話題，探究人物善行背后的心理和言行。探究環(huán)境描寫時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生圍繞桑娜這個(gè)人物，聯(lián)系上下文梳理出小屋的環(huán)境、桑娜的沉思和探望西蒙家三個(gè)層次，整體

21、感知人物的生活狀況和勤勞、善良的形象。而后，再緊扣描寫人物心理和對話的語句，深入體會(huì)桑娜和漁夫身上的人性之美。最后，可結(jié)合文章的插圖再次理解小說中“溫暖而舒適”環(huán)境描寫的作用，升華人物形象?！局R(shí)與技能】1掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語。2快速默讀課文，理解課文內(nèi)容。感受文章的語言特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的方法。3能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)?！具^程與方法】通過抓住文中關(guān)于環(huán)境和人物對話、心理活動(dòng)描寫的語句，體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】感受桑娜和漁夫的勤勞、純樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。重點(diǎn)1掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語。2能抓住人物對話和心理活動(dòng)

22、、環(huán)境描寫，感受人物的美好心靈并聯(lián)系課文內(nèi)容補(bǔ)白桑娜的心理活動(dòng)。難點(diǎn)品讀描寫環(huán)境的句子，體會(huì)其對塑造人物形象的作用。教師：制作課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)作者的資料。2課時(shí)第一課時(shí)1掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語。2快速默讀課文，能說出課文大意。3體會(huì)環(huán)境與心理描寫的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。重點(diǎn)1掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語。2快速默讀課文，能說出課文大意。難點(diǎn)體會(huì)環(huán)境與心理描寫的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。一、導(dǎo)入課題，了解作者1導(dǎo)入：讀小說橋，我們感動(dòng)于老支書的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說的魅力。今天我們來學(xué)習(xí)另一篇小說窮人。2. 學(xué)生結(jié)合“資料袋”和課前搜集的關(guān)于作者的資料，了解作者。

23、二、初讀課文，感知內(nèi)容1學(xué)生快速默讀全文，想想課文主要講了一件什么事。2學(xué)習(xí)生字新詞。生字：洶涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皺勺詞語：風(fēng)暴糟糕洶涌澎湃寒風(fēng)呼嘯潮濕陰冷波濤轟鳴心驚肉跳忐忑不安沉思抱怨傾聽探望照顧憂慮(1)指名讀，教師正音。(2)小組內(nèi)交流生字的寫法，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“湃、皺”的寫法。(3)學(xué)生練寫生字，教師巡視指導(dǎo)。(4)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語可用來描寫環(huán)境，第二組詞語可用來描寫人物。(5)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)環(huán)境的惡劣和人物內(nèi)心的不安。(6)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇相應(yīng)的生詞填空。海面上波濤()，天氣非常()，桑娜在家里等得()。她認(rèn)真()屋外的動(dòng)靜，又起身去()生病的鄰居。3概括課文大意

24、。(1)學(xué)生找出課文主要寫了哪幾個(gè)窮人。(板書：桑娜、漁夫、西蒙)(2)學(xué)生利用這些人物之間的關(guān)系，說一說課文講了一件什么事。(漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。鄰居西蒙去世后，他們毅然收養(yǎng)了西蒙家的兩個(gè)孩子。)(3)小結(jié)：閱讀小說時(shí)，抓住小說中的主要人物，就能很快把握小說的情節(jié)。三、品讀語句，初步感受人物形象1學(xué)生自主學(xué)習(xí)：課文的題目是“窮人”，可文章當(dāng)中沒有一個(gè)“窮”字。你從哪里看出他們確實(shí)很“窮”？畫出有關(guān)句子， 圈出關(guān)鍵詞，準(zhǔn)備交流。2交流中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。(1)漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋

25、里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。(抓住 “補(bǔ)一張破帆”體會(huì)“窮”，抓住屋內(nèi)環(huán)境描寫體會(huì)桑娜的勤勞能干。)(2)桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。(抓住“冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，深夜未歸”“勉強(qiáng)填飽”“沒有鞋穿、光著腳”“菜只有魚”等詞體會(huì)“窮”，抓住“沒什么可抱怨的”體會(huì)桑娜的樂觀與對生活的熱愛。)(3)屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手

26、像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)、圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。(抓住“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”“舊衣服、舊頭巾”等詞體會(huì)“窮”，抓住“在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”體會(huì)西蒙偉大的母愛。)3小結(jié)：不管是桑娜的沉思還是惡劣的環(huán)境，都讓我們感受到了桑娜一家的窮。在這樣窮的情況下，桑娜一家作出收養(yǎng)孩子的決定容易嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)討論。窮人窮 eq blcrc(a

27、vs4alco1(桑娜：勤勞能干、樂觀、熱愛生活,西蒙：偉大的母愛) eq avs4al(環(huán)境描寫,心理描寫) 第二課時(shí)1通過品讀描寫人物對話和心理活動(dòng)的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。2能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動(dòng)。重點(diǎn)通過品讀描寫人物對話和心理活動(dòng)的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。難點(diǎn)能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動(dòng)。一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入學(xué)習(xí)1聽寫字詞。2同桌間相互校對，訂正。3通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到桑娜一家很窮，在自身生活困難的情況下，作出收養(yǎng)孤兒的決定并不容易。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)桑娜細(xì)膩的內(nèi)心世界。二、品讀復(fù)雜心理，再識(shí)善良品格1學(xué)生瀏覽第811自然段，畫出桑娜抱回孩子后的心理

28、活動(dòng)，有感情地讀一讀。2反饋出示句子，聚焦“忐忑不安”。(1)根據(jù)學(xué)生交流，出示描寫桑娜心理的句子。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？ 不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”(2)引導(dǎo)學(xué)生聚焦“忐忑”心理：你覺得文中的哪個(gè)詞最能概括她此時(shí)的心情？學(xué)生依據(jù)字形猜測，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，極為不安。男女生輪讀句子，說一說讀出了什么。學(xué)生再讀句子，關(guān)注省略號(hào)，補(bǔ)充想象桑娜的心理，體會(huì)桑娜忐忑的原因。3學(xué)生討論：作者為什么要詳細(xì)刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)，甚至還寫了她責(zé)備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑娜高尚的形象嗎？(這樣的心理實(shí)際上更讓人覺得桑娜的想法真實(shí)可信。正因?yàn)樯Ｄ入m然一度后悔自責(zé)，最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。)三、品讀對話，走進(jìn)人物內(nèi)心1揣摩“桑娜的心理”，嘗試練筆。(1)自主學(xué)習(xí)：漁夫