1、德厚學(xué) 博文精武杰廣州體育學(xué)院繼續(xù)教育部 韓會君新課程學(xué)習(xí)方式的變革 全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國教育改革的重要任務(wù)。 課程是學(xué)校教育的“心臟”，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是教育改革的核心內(nèi)容。 1999年6月，改革開放后的第三次全國教育工作會議頒布了中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確提出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。 2001年6月，全國基礎(chǔ)教育工作會議召開并頒布了國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，進(jìn)一步提出“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”，可見，建立符合素質(zhì)教育要求、具有中國特色的新的基礎(chǔ)教育

2、課程體系，是21世紀(jì)我國教育改革的一項(xiàng)迫切任務(wù)。 2001年6月，教育部正式頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），并研制了義務(wù)教育各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。2003年4月，人民教育出版社又正式出版了教育部制訂的新的普通高中課程方案和15科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，在課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面較以往的課程有了重大的突破和創(chuàng)新，對我國廣大中小學(xué)教師和教育工作者提出了許多新的更高的要求和挑戰(zhàn)。 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的一大目標(biāo)和重點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式變革的問題不僅是本次課改的核心，還是本次課改最大的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和亮點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常的或

3、偏愛的基本行為和認(rèn)知取向，它是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變其目的是：培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，即基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出的：搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力。一、為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革（一）時(shí)代發(fā)展的要求 僅僅在19世紀(jì)初，人類的知識還以每50年翻一番的速度增長。到了20世紀(jì)初，這一速度變成每10年翻一番！ 20世紀(jì)80年代，人類的知識每3年翻一番！20世紀(jì)末，人類文明發(fā)展的前4900年所積累的文獻(xiàn)資料，還沒有現(xiàn)在1年的文獻(xiàn)資料多！ 8種人將跟不上時(shí)代發(fā)展的需要：知識陳舊的人；技能單一的人；情商低下的

4、人；心理脆弱的人；目光短淺的人；反應(yīng)遲鈍的人；單打獨(dú)斗的人；不善學(xué)習(xí)的人。（二）世界各國共同的關(guān)注（三）“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”1、學(xué)習(xí)方式的類型：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的控制程度，可把學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)（3）根據(jù)學(xué)習(xí)的組織形式，分為合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。（4）根據(jù)新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間是否具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，可分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)（5）根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)空的不同，可以把學(xué)習(xí)方式分為真實(shí)學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)。（6）根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受程度，可以把學(xué)習(xí)方式分為間接學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。2、影響學(xué)習(xí)方式的因素（1）社會因素社會政治經(jīng)濟(jì)

5、因素 文化因素 教育體制（2）學(xué)生個(gè)體因素 智能水平 認(rèn)知風(fēng)格因素（學(xué)生在信息加工過程中表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的持久一貫的獨(dú)立傾向） 情緒情感因素（3）情境因素學(xué)科內(nèi)容 練習(xí)因素 集體與社會因素 教師因素3、當(dāng)代學(xué)習(xí)方式的發(fā)展趨勢（1）學(xué)習(xí)方式綜合化（2）學(xué)習(xí)方式生活化（3）學(xué)習(xí)方式能力化4、我國課改后學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（1）從一元到多元（2）從重教到重學(xué)，學(xué)教統(tǒng)一（3）從被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)得靈動(dòng)（4）從學(xué)會到會學(xué)，注重實(shí)效 在中小學(xué)教育實(shí)踐中，我們要強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)方式。從目前我國課堂教學(xué)的實(shí)踐來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革更主要地是強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，從而為學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下

6、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念1、堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長2、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣 體育與健康課程強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用方面，注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，提高學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平；重視對學(xué)生進(jìn)行正確的體育價(jià)值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，基本形成體育鍛煉習(xí)慣。3、以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)體育與健康課程高度重視學(xué)生的發(fā)展需要，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)評價(jià)，始終以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為中心。課程在充分發(fā)揮教師教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時(shí)

7、，十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)“是相對于”他主學(xué)習(xí)“而言，主要是以學(xué)生主動(dòng)參與的意識、能力和強(qiáng)度為判斷尺度的?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是相對于“個(gè)體學(xué)習(xí)”提出的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。“探究學(xué)習(xí)”是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索

8、精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。4、關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益 體育與健康課程強(qiáng)調(diào)在保證國家課程基本要求的前提下，充分關(guān)注不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異，各地區(qū)和學(xué)校要根據(jù)體育與健康課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，因地制宜，合理選擇和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，有效運(yùn)用教學(xué)方法和評價(jià)手段，努力使每一位學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)流程對比：一般性：教學(xué)任務(wù)-教學(xué)內(nèi)容-講解示范-分組練習(xí)-競賽或游戲新課標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)內(nèi)容-學(xué)生體會-講解示范-分組練習(xí)（自主、合作、探究過程）-競賽或游戲（結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的各種競賽活動(dòng)）-素質(zhì)練習(xí)二、新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性（一）主

9、動(dòng)性 主動(dòng)性是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特性,它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性,二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為:我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要,要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)責(zé)任是指學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識學(xué)習(xí)是個(gè)人對社會應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任的認(rèn)識和體驗(yàn),它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義的認(rèn)識以及由此產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和敬業(yè)精神。（二）獨(dú)立性 獨(dú)立性是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性,它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué),那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。 新課程要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并

10、創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是,在基礎(chǔ)教育階段,對待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí),還要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn),從教與學(xué)的關(guān)系來說,整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程,也即從依賴到獨(dú)立的過程。（三）獨(dú)特性 每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說,學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上,有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的,沒有放之四海而皆有效的統(tǒng)一方式,對某個(gè)學(xué)生是有效的方式,對他人卻未必如此。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和

11、具體生活,為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。（四）意義性 有意義學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程(同化的過程),這一過程可簡單描述為:當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義,學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)觀念時(shí),學(xué)習(xí)材料對學(xué)生就構(gòu)成了潛在意義,接著學(xué)生積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識與頭腦中的適當(dāng)觀念發(fā)生非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,這種聯(lián)系是理解和思維的本質(zhì)。其結(jié)果是,新知識被納入到學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,獲得了心理意義,真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識、自己的“血肉”、自己的心理品質(zhì)。而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過吸收新知識,自身也得到改造和重新組織。（五）交往性學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體獲得知識和發(fā)展能力的認(rèn)識過程,

12、同時(shí)也是一種人與人之間的交往過程。所謂交往,就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解,這是人基本的存在方式。人正是在交往中,在與他人的互動(dòng)中生活著,并通過交往學(xué)習(xí)著生存所需要的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等,形成積極的人生觀和主動(dòng)的生存方式,發(fā)展人之為人的一切方面,獲得人的本質(zhì)。交往的認(rèn)識意義表現(xiàn)在,第一,促使知識增值“。知識在對話中生成,在交流中重組,在共享中倍增。”學(xué)生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。第二,活躍學(xué)生思維。學(xué)習(xí)中的交往和互動(dòng)有助于激發(fā)靈感,產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路,從

13、而增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。（六）體驗(yàn)性體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域,因?yàn)橛辛梭w驗(yàn),知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇,它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。體驗(yàn)性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性,在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。它表現(xiàn)為:第一,強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的手操作,即用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生解知識的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要?；诖?本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與,強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)

14、”,強(qiáng)調(diào)“操作”,強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”,強(qiáng)調(diào)考察”,強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”,強(qiáng)調(diào)“探究”,強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。第二,重視直接經(jīng)。重視直接經(jīng)驗(yàn),從課程角度來說,就是要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源;尊“重兒童文化”,發(fā)“掘童心”、童趣”的課程價(jià)值。從學(xué)習(xí)角度來說,就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為本位,把間接經(jīng)驗(yàn)絕對化,過分冷落、忽視直接經(jīng)驗(yàn)的地位和作用,直接經(jīng)驗(yàn)成為奴仆,從而導(dǎo)致知識與能力的分離和脫節(jié),知識成為外在的牽累,知識越多,心靈越干癟。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),注重把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn),間接經(jīng)驗(yàn)整合、充實(shí)、提升為直接經(jīng)驗(yàn),使直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐

15、富、發(fā)展、升華,從而實(shí)現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。第三,重視感性因素。感性與理性是一對矛盾統(tǒng)一體,從心理學(xué)的角度談,它們是指人的兩種不同的心理機(jī)制與功能。（七）問題性問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識,所以說,問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問題的作用?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的),產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲,沒有問題,感覺不到問題的存在,學(xué)生也就不會去深入思考,那么學(xué)習(xí)也就只能是

16、表層和形式的。所以新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面,強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過程中的主線;另一方面,通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問題意識的形成和培養(yǎng)。（八）創(chuàng)新性創(chuàng)新表現(xiàn)為突破和超越,它針對已有的東西,即書本上寫的東西、教師講的東西和學(xué)生自己已經(jīng)掌握的東西。學(xué)生不唯書、不唯師,敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師,這是創(chuàng)新素質(zhì)的突出表現(xiàn)(外在突破);學(xué)生不唯己,不守舊,敢于和善于打破已有知識經(jīng)驗(yàn)的制約和思維定勢的束縛,不斷否定自我、更新自我、超越自我,另辟蹊徑

17、,獨(dú)樹一幟,這同樣是創(chuàng)新素質(zhì)的突出表現(xiàn)(內(nèi)在突破)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過份強(qiáng)調(diào)繼承和掌握,又由于應(yīng)試的強(qiáng)化作用,學(xué)生唯書、唯師,不敢越雷池一步,思維上墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩;人格上順從聽話、唯唯諾諾,從而造成了創(chuàng)新素質(zhì)的極度貧乏。新課程則鼓勵(lì)創(chuàng)新,致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。三、什么是探究式學(xué)習(xí)（一）探究學(xué)習(xí)的解釋學(xué)校課程中的探究式學(xué)習(xí)可界定為：學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動(dòng)過程（二）為什么要開展探究式學(xué)習(xí)1、從人性本能和人類生存方式的高度2、探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式，貫穿人的一生，貫穿人類歷史3、探究是學(xué)生了解

18、和認(rèn)識這個(gè)世界的重要途徑4、通過親身探究獲得的知識是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生的5、探究對學(xué)生的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)6、探究過程要求綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用。7、探究式學(xué)習(xí)有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心8、探究有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度9、探究有利于使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會批判、學(xué)會反思，從而為民主品格的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。10、在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)

19、11、探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)具有重要意義12、現(xiàn)在世界各國的中小學(xué)課程與教學(xué)都十分強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會開展自主探究活動(dòng)，中國在這方面亟待加強(qiáng)質(zhì)疑性評論1、并非探究式學(xué)習(xí)就是先進(jìn)，授受式學(xué)習(xí)就是落后的。2、不能什么都拿來“探”，真正適合全體學(xué)生探究的內(nèi)容是少數(shù)。3、探究式學(xué)習(xí)需要一些支持性的物質(zhì)條件，現(xiàn)在中國的國情難以全面滿足。4、一般說來，探究對教師的要求比較高，教師備課負(fù)擔(dān)也相對重一些，這對于目前不令人樂觀的教師素質(zhì)和已經(jīng)過重的教師負(fù)擔(dān)來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。5、探究能力的評價(jià)在理論與實(shí)踐上都是個(gè)難題，面對目前紙筆測驗(yàn)的壓力，要求

20、教師“把所有問題都自己扛”，不公平，也不現(xiàn)實(shí)。6、即使僅從理論與實(shí)驗(yàn)研究的角度來看，探究式學(xué)習(xí)的好處也仍有待論證。三、如何開展探究式學(xué)習(xí)原則1：應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)。原則2：應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計(jì)模式。如接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究。原則3：探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異。原則4：應(yīng)給探究式學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件。原則5：探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)首先關(guān)注“學(xué)生的問題”，面向生活，面向社會。原則6、探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高。原則7、探究中要辯證的處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。原則8、探究中，教師首先充分地傾聽學(xué)生。原則9、探究過程中，要珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。原則10、珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。原則11：在探究過