1、學前兒童社會教育Page 2第一章 學前兒童社會教育概述我國學前兒童社會教育的產(chǎn)生與發(fā)展學前兒童社會教育的學科性質(zhì)與內(nèi)涵學前兒童社會教育的意義及其專業(yè)準備 引子：溫柔地堅定Page 3學習目標：了解我國學前兒童社會教育的發(fā)展與演變掌握學前兒童社會教育的基本概念理解進行學前兒童社會教育的意義明確進行學前兒童社會教育所需的專業(yè)準備Page 4Page 5第一節(jié)我國學前兒童社會教育的產(chǎn)生與發(fā)展古代鴉片戰(zhàn)爭后新中國一、萌芽階段（一）以德養(yǎng)性的慈幼傳統(tǒng)何為慈幼？即慈愛幼小。周禮的“保六息，養(yǎng)萬民”的思想：一曰慈幼，二曰養(yǎng)老，三曰振窮，四曰恤貧，五曰寬疾，六曰安富。Page 6一、萌芽階段（一）以德養(yǎng)性的

2、慈幼傳統(tǒng)慈幼是人類的天性，中國對幼兒的慈愛既體現(xiàn)在對幼兒身體的悉心養(yǎng)育與照顧，也體現(xiàn)在對幼兒良好品德行儀的熏陶。重視養(yǎng)育者的德行。（主要是乳母）那么具備全德的婦人是怎么樣的呢？（書上4-5）Page 7（二）注重禮儀倫常的童蒙教育禮儀指各種行之禮儀，即各種灑掃應對進退之節(jié)，這是幼兒德育的基礎。倫常指人倫之常，即仁、義、禮、智、信五大常道，對幼兒來說倫常的基礎是孝悌。對幼兒倫常教育的方法：“宜誘之歌詩，以發(fā)其志意；導之習禮，以肅其威儀；諷之詩書，以開其知覺。”Page 8弟子規(guī)Page 9 弟子規(guī) 總敘弟子規(guī)圣人訓首孝弟次謹信泛愛眾而親仁有余力則學文 入則孝父母呼 應勿緩 父母命 行勿懶 父母教

3、 須敬聽 父母責 須順承冬則溫 夏則凊 晨則省 昏則定 出必告 反必面 居有常 業(yè)無變事雖小 勿擅為 茍擅為 子道虧 物雖小 勿私藏 茍私藏 親心傷親所好 力為具 親所惡 謹為去 身有傷 貽親憂 德有傷 貽親羞親愛我 孝何難 親憎我 孝方賢親有過 諫使更 怡吾色 柔吾聲 諫不入 悅復諫 號泣隨 撻無怨親有疾 藥先嘗 晝夜侍 不離床 喪三年 常悲咽 居處變 酒肉絕喪盡禮 祭盡誠 事死者 如事生弟子規(guī)（三）注重生活與文化常識的教育如秦漢時編的急救篇；明朝幼學瓊林；明代李廷機著的五言鑒；南宋時的三字經(jīng)。Page 11小結(jié) 此階段的幼兒社會教育以家庭中隨機的禮儀倫常生活教育為主，輔以社會生活常識教育。

4、此階段的教育基本思想可總結(jié)為：踐行第一，學文第二；養(yǎng)育第一，學問第二；德行第一，才學第二；師品第一，教授第二。行、養(yǎng)、德、品是其教育的核心。Page 12萌芽階段，沒有專門的幼兒教育機構(gòu)，但有豐富的幼兒教育思想。與生活緊密聯(lián)系在一起，以道德教育為主，強調(diào)以德養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性與道德性。Page 13小結(jié)二、學前兒童社會教育的初創(chuàng)階段Page 14（一）幼兒修身教育的延續(xù)與發(fā)展隨著幼兒公育思想的廣泛傳播，專門的幼教機構(gòu)開始出現(xiàn)。遵行“中體西用”方針，幼教機構(gòu)的辦學形式與方法模仿西方，內(nèi)容也有了一定的擴展，但在社會教育的內(nèi)容方面仍舊承續(xù)了“蒙以養(yǎng)正”的傳統(tǒng)，注重德性與心性的陶冶。（一

5、）幼兒修身教育的延續(xù)與發(fā)展1903年創(chuàng)辦的湖北幼稚園，其開設的科目行儀和訓話與社會教育直接相關，可以視為現(xiàn)代幼兒社會教育的發(fā)端。1905開辦的湖南蒙養(yǎng)院直接將其名為談話與行儀。（這兩項被視為德育之始基）（二）幼兒社會生活教育成為幼兒園課程的重要內(nèi)容理論層次：1919年后，受杜威思想的影響，我國幼兒教育開始凸顯兒童中心的理念，并將社會生活作為一個重要內(nèi)容列入幼兒園課程中。（二）幼兒社會生活教育成為幼兒園課程的重要內(nèi)容實踐層次：1919年成立的南京高等師范附小幼稚園將“使幼兒漸漸習慣于社會生活，并練習幼兒建設本能和自發(fā)的活動”作為教育目的。提出了音樂修身、社會生活、自然研究等課程。社會責任感與社會

6、研究意識的培養(yǎng)首次出現(xiàn)在幼兒社會教育的內(nèi)容之中，但這種培養(yǎng)是建立在對兒童生活尊重的基礎之上的。（二）幼兒社會生活教育成為幼兒園課程的重要內(nèi)容實踐層次：1925年成立的南京鼓樓幼稚園，設有常識課，其中的社會常識是專門的社會教育內(nèi)容。（三）幼兒社會生活教育的規(guī)范化與豐富化1936年在修訂暫行幼稚園課程標準的基礎上公布了我國第一個正式由國家頒布的幼稚園課程標準。其課程范圍包括豐富的社會教育內(nèi)容，直接與社會教育相關的是社會和常識這一科目。三、學前兒童社會教育的變革與發(fā)展Page 21（一）強調(diào)環(huán)境認識與愛國主義思想培養(yǎng)暫行綱要（1951）指南（1956）共同點：較強的成人化傾向（二）作為獨立課程內(nèi)容的

7、幼兒德育1981年幼兒園教育綱要（試行草案）明確提出了德育的具體任務。并且還細化了不同年齡階段班的德育任務。為了保證落實德育目標，特別將思想品德獨立為一個科目，并對各年齡階段的教育內(nèi)容和要求做出了比較詳細的規(guī)定。（書上13）（三）從德育向社會教育的轉(zhuǎn)移20世紀80年代末期開始，隨著改革的深入，我國學前教育的指導思想發(fā)生了根本的變化，開始從成人走向兒童，由品德走向社會。幼兒園工作規(guī)程（1989）對德育的落實突出了幼兒情感教育與良好行為習慣的培養(yǎng)。20世紀90年代初期以來，我國心理學工作者開始關注兒童個性與社會性的研究，德育的內(nèi)容向社會性方向慢慢延伸。（三）從德育向社會教育的轉(zhuǎn)移新世界第一個幼兒園

8、課程文件：幼兒園教育指導綱要（試行），明確提出了社會是幼兒園教育的一個領域。用社會教育涵蓋了品德教育。（三）從德育向社會教育的轉(zhuǎn)移新中國成立以來：從注重愛國主義，到獨立設置幼兒德育課程，再到確立社會領域課程。但是：在幼兒社會教育的系統(tǒng)性、規(guī)范性與深刻性上都還有待進一步的研究與加強。小結(jié)：發(fā)展與演變Page 27第二節(jié)學前兒童社會教育的學科性質(zhì)與內(nèi)涵“學前兒童社會教育”使用有以下3種1、從教育形態(tài)相對于學前兒童家庭教育的學前兒童社會教育2、從學科角度相對于學前師范院校其他學科領域、學科的學前兒童社會教育3、從課程實施角度相對于幼兒園其他課程領域的學前兒童社會教育Page 28一、學前兒童社會教育

9、的學科性質(zhì)（一）學前兒童社會教育的學科性質(zhì)學前兒童社會教育課程是一門主要研究學前社會性發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其教育原理、方法與途徑的學科。是一門兼有理論性、應用性與實踐性的復雜學科。Page 29（一）學前兒童社會教育的學科性質(zhì)從理論性來看，它需要探討學前兒童性發(fā)展的規(guī)律，以及根據(jù)這種規(guī)律應當建構(gòu)的教育原理。學前兒童社會性是指作為社會成員的個體，為參與社會生活在與環(huán)境互動中所表現(xiàn)出的心理和行為特征，其發(fā)展和兒童的身體發(fā)展、認知發(fā)展有著不同的特點與規(guī)律。Page 30（一）學前兒童社會教育的學科性質(zhì)從應用性來看，學前兒童社會教育是一門教法課程。它的目的不只是讓學生明白兒童社會性發(fā)展的規(guī)律及其原理，還

10、需要讓學習者明白如何根據(jù)這些規(guī)律與原理來組織教育和教學，探究學前兒童社會教育原理在教育實踐中運用的策略與方法。Page 31（一）學前兒童社會教育的學科性質(zhì)從實踐性來看，學習者掌握學前兒童社會教育的相關理論知識并不是用來直接傳遞給幼兒的，而是將這些理論知識化為自己的品格與行為智慧，才能有助于運用這些理論去施加有效的教育幫助。Page 32（二）學前兒童社會教育的研究任務Page 33一是總結(jié)歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗，為當今學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前教育兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。（核心任務）三是指導學前兒童社會教育

11、實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和成效。（最終任務）Page 34二、學前兒童社會教育的內(nèi)涵（一）學前兒童社會教育的定義從課程的內(nèi)容與實施看，把學前兒童社會教育定義為：以兒童的社會生活事務及其相關的的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活、遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎上，由教育者通過多種途經(jīng)，創(chuàng)設有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。Page 35教育者：主要指幼兒園的教師及工作者教育的依據(jù)：社會及人類文明的積極價值與兒童社會性發(fā)展規(guī)律教育的方向：以社會及人類文明的積極價值

12、為引導Page 36教育的內(nèi)容：兒童的社會生活事務及其相關的的人文社會知識教育的目標：陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。Page 37（二）學前兒童社會教育與相關教育概念的辨析常識：普通的知識；一般的知識。常識教育即幫助兒童了解這些淺近知識的教育思想品德教育：是思想教育與品德教育的總稱。涉及是非善惡的價值問題。是精神與道德問題生活教育：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。強調(diào)生活的簡單適應人文教育：人文教育是指通過人文氛圍的侵染，為其將來自身意義的實現(xiàn)與精神境界的提升打好基礎的一種人性化、文明化的教育。學前兒童社會教育強調(diào)情意

13、與認知的平衡，而常識著力點是環(huán)境的認知學前兒童社會教育包含思想品德教育，涉及的是生存與生活的問題，是社會問題學前兒童社會教育：源于兒童生活的教育，也是為了兒童生活的教育，但它強調(diào)對幼兒生活的引領社會教育：內(nèi)涵與內(nèi)容更多，注重行為習慣的培養(yǎng)與社會技能的訓練Page 38三、學前兒童社會教育與相關課程領域的關系與健康教育的關系與語言教育的關系與科學教育的關系與藝術(shù)教育的關系在課程領域中處于核心地位社會教育與健康教育是相互滲透、相互促進的。但社會教育在關注情緒與心理健康時更注重它的社會性發(fā)展語言是兒童進行社會化的工具，語言教育是社會教育的重要基礎。語言的內(nèi)容以及運用語言的方式對幼兒社會性品質(zhì)的發(fā)展都

14、有重要影響。引導孩子學會認識與探索世界是科學教育的重要任務。但其目的是讓孩子意識到人類與世界的關系。社會教育與藝術(shù)教育是相輔相成，學前兒童社會教育需要藝術(shù)的教育，更需要藝術(shù)化的教育。社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領域提供方向與價值的指引。Page 39幼兒園教育指導綱要（試行）Page 40第三節(jié)學前兒童社會教育的意義及其專業(yè)準備Page 41一、學前兒童社會教育的意義的主要理論二、學前兒童社會教育的專業(yè)準備Page 42一、學前兒童社會教育的意義一、學前兒童社會教育的意義（一）促進學前兒童的完整發(fā)展所謂完整發(fā)展是指兒童在發(fā)展的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與時間上的完整發(fā)展。1、促進學前兒童體智德美的全面

15、發(fā)展（內(nèi)容）2、促進學前兒童認知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展（結(jié)構(gòu)）3、為兒童一生的幸福奠基（時間）Page 431920年9月19日，在印度加爾各答西面約1000千米的叢林中，發(fā)現(xiàn)兩個狼哺育的女孩。年長的估計8歲，年幼的一歲半。大概都是在生后半年被狼銜去的。兩人回到人類世界后，都在孤兒院里養(yǎng)育，分別取名為卡瑪拉與阿瑪拉。她們的言語、動作姿勢、情緒反應等方面都能看出很明顯的狼的生活痕跡。Page 44她們不會說話，發(fā)音獨特，不是人的聲音。不會用手，也不會直立行走，只能依靠兩手、兩腳或兩手、兩膝爬行。她們懼怕人，對于狗、貓似乎特別有親近感，其次中小孩。白天她們一動也不動，一到夜間，到處亂竄，象狼那樣嚎

16、叫，人的行為和習慣幾乎沒有，而具有不完全的狼的習性。這兩個狼孩回到人類社會以后，辛格牧師夫婦倆為使兩個狼孩能轉(zhuǎn)變?yōu)槿?，作出了各種各樣的嘗試，但沒能如愿。從狼孩的故事可以看出，一個人的智力高低，并不完全取決于大腦的生理狀態(tài)，而更多地受到后到成長環(huán)境的影響。Page 45（二）促進學前兒童積極地社會化社會化：主要是指個體學習社會中長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個人的品格與行為，在社會中加以再創(chuàng)造的過程。即“自然人”向“社會人”逐漸轉(zhuǎn)變。1、社會學習是學前兒童社會化的重要途徑2、學前兒童社會化是一個復雜的過程3、積極的教育引導促進兒童的社會化Page 46（三）實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)

17、展，為社會培養(yǎng)合格公民1、實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展2、培養(yǎng)合格公民3、由國家公民到全球公民 學前階段的公民教育的核心是培養(yǎng)孩子對團體事物與公共事物的一種參與與關心意識，學會通過合作與協(xié)商解決問題。Page 47二、學前兒童社會教育的專業(yè)準備（一）樹立正確的學前兒童社會教育觀1、人格陶冶的教育目標觀 人格即人的品格，幼兒教育的根本是教兒童做一個人格完整、智慧而善良的人。2、整合性的教育內(nèi)容與力量觀3、滲透性的教育方法觀學前兒童社會教育的核心是培養(yǎng)兒童良好的品格習性與處世的行為和態(tài)度Page 48（二）掌握相關的知識、教育原理、教育規(guī)律與教育策略1、相關的知識自我社會性與品格成長的知識；關于幼兒社

18、會化發(fā)展的知識；社會教育內(nèi)涵、目標與內(nèi)容的知識；幼兒社會教育實施于評價的知識2、教育原理與規(guī)律（書上35）3、基本策略Page 49（三）提升自身的品格、社會能力與教育能力1、主要的品格素質(zhì)尊敬、愛、堅忍、自制與勤奮2、主要的社會能力社會能力主要是指勝任各種社會生活與事務的能力，它包括社會洞察力、社會適應力、社會行動力。Page 50（三）提升自身的品格、社會能力與教育能力3、主要的教育能力教育能力主要指教育活動的設計能力、教育活動的組織能力與教育研究能力。Page 51良好的品格、社會能力與教育能力是教師進行學前兒童社會教育的能力準備。對于幼兒的社會教育來說，教師是什么比教師指導什么更重要，因為模仿是幼兒學習的一種重要方式。Page 521.在中國，萌芽階段的幼兒社會教育以( )為主。A. 宗教教育 B. 社會生活常識教育c.家庭中隨機的禮儀倫常生活教育 D.道德教育2