1、 基于兒童視角,構(gòu)建充滿生活味的課堂【摘要】 數(shù)學(xué)教學(xué)既提倡聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活，又注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。片面講解純數(shù)學(xué)知識都不可能收到很好的效果。課堂中的數(shù)學(xué)要兼顧抽象的數(shù)學(xué)知識與兒童豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，這就要我們充分巧用它們之間的關(guān)系，從而達(dá)到構(gòu)建充滿生活味的課堂?！娟P(guān)鍵詞】課堂中的數(shù)學(xué);兒童現(xiàn)實(shí)生活;生活味在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，數(shù)學(xué)練習(xí)生活化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。陶行知先生曾說過“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育?！?/p>

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識與兒童現(xiàn)實(shí)的生活有機(jī)結(jié)合，有著極其重要的作用。只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感悟數(shù)學(xué)才能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。我們應(yīng)著力從生活出發(fā)探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓生活走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾個(gè)觀點(diǎn)。（一）巧用生活趣事，創(chuàng)設(shè)問題情景美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)最好的刺激是學(xué)習(xí)材料的興趣。我們不能硬將課本中的公式，規(guī)律硬塞到學(xué)生的頭腦中，這樣就完全失去了數(shù)學(xué)本身的魅力。如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？首先是要利用生活的趣事，創(chuàng)設(shè)問題情景。因?yàn)榻虒W(xué)過程開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像一部電視

3、劇的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。好的導(dǎo)入就像一塊無形的“磁鐵”，時(shí)刻吸引著學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，是良好的課堂氣氛的切入點(diǎn)。把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。因此巧設(shè)問題情景，是一節(jié)好課的開端。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，我選擇“山上有一座廟”的小故事。當(dāng)我不斷地重復(fù)時(shí)，有很多學(xué)生都不耐煩，便打斷我說：老師，到今天晚上，也不能把故事不完。我順勢問：為什么？從而引出“循環(huán)”的意義。為下面學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)作了一個(gè)非常好的鋪墊。這樣的故事引入讓學(xué)生忘記了課堂上的拘束，在聽故事的過程中了解到本節(jié)課的重點(diǎn)：循環(huán)是

4、無限的，是不斷重復(fù)的。用生活中耳熟能詳?shù)男」适聦?dǎo)入新課，不僅使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生趣味性，情感教育能激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力；而且更能很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)完循環(huán)小數(shù)后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際，說說在生活中哪些事物是無限循環(huán)的。學(xué)生舉了很多例子，如：一年四季的轉(zhuǎn)移，一天的二十四小時(shí)、十二生肖的更換.我們共同得出一個(gè)結(jié)論：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。又如整數(shù)的四則混合運(yùn)算，學(xué)生第一次接觸12+83這類題目時(shí)，“為什么要先做乘法，再做加法”教師是直接把運(yùn)算順序告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括，其效果大不一樣。筆者在新授這一內(nèi)容時(shí)，分三步進(jìn)行教學(xué)

5、。第一步，展示生活情景，出示一個(gè)標(biāo)價(jià)12元的鉛筆盒和1本標(biāo)價(jià)8元的書，詢問“這兩樣物品多少錢？”。然后又出示2本書，標(biāo)價(jià)也都是8元，詢問“現(xiàn)在這些物品多少錢？”學(xué)生列式是12+8+8+8或12+83。第二步，討論12+83怎樣算？有的學(xué)生說先算12與8的和，再乘以3；有的說先算8與3的積，再加上12。經(jīng)過討論，當(dāng)學(xué)生意見趨于統(tǒng)一時(shí)（有相當(dāng)一部分是根據(jù)結(jié)果推算運(yùn)算順序）。教師立即又追問：“為什么先算8與3的積，請根據(jù)具體事例說明?！弊詈髮W(xué)生搞清楚在計(jì)算兩種不同的物品的總價(jià)時(shí)，首先要分別知道書和鉛筆盒各多少元，然后再計(jì)算他們的總和。第三步在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師不急于講解運(yùn)算順序，而是又一次組

6、織學(xué)生討論交流平時(shí)生活中購買兩種物品的情景，和計(jì)算總價(jià)的方法，在具體事例中，讓學(xué)生抽象概括四則混合運(yùn)算的順序。這種緊扣生活與知識聯(lián)系的情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，使獲得的知識具有生命力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景貴乎一個(gè)“巧”字，如何能做到，關(guān)鍵是教師要善于觀察和思考日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、形形色色。多將生活趣聞與數(shù)學(xué)教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行思考，才能靈活貫通。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、操作、猜測、交流、反思，使他們逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，感受數(shù)學(xué)的力量，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識

7、發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！边@就是說，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。（二）巧用生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考問題每個(gè)小學(xué)生都有關(guān)于自己的許多數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，教師要相信學(xué)生的能力，勇于放手。抓住這一點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合生活的實(shí)際，利用學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們解決新的數(shù)學(xué)問題。這樣更能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)好數(shù)學(xué)。而采用讓學(xué)生以小組為單位來學(xué)習(xí)和解決生活問題更能充分發(fā)揮了小集體的智慧。同學(xué)們都親身經(jīng)歷了一個(gè)生活數(shù)學(xué)化的過程，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。滿足

8、了孩子們的學(xué)習(xí)欲望，探究意識就會(huì)更強(qiáng)烈如在教元角分的認(rèn)識一課中，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從

9、中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元10角”。 由此證明，根據(jù)生活已有的經(jīng)驗(yàn)來理解抽象的數(shù)學(xué)概念是最有效的一種教學(xué)手段。感悟是一種心理現(xiàn)象，也是一種心理過程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要有賴于學(xué)生的親身經(jīng)歷，依靠平時(shí)的累積和思考。有很多的數(shù)學(xué)問題，都具有生活的“原型”。學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，就可以通過自己的感受、體會(huì)、揣摩、操作而有所觸動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，把感性的知識理性化。而應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，從感性思維慢慢進(jìn)入到理性的思考

10、，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。而當(dāng)學(xué)生能夠利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來思考數(shù)學(xué)問題，掌握解題的有效策略。這正是教學(xué)的最終目的，對學(xué)生開展往后的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。（三）巧用生活中的“美”，喚起學(xué)習(xí)興趣華羅庚曾說過：就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗欽彩、千姿百態(tài)、引人入勝翻開數(shù)學(xué)課本，一幅幅精美的圖片映入眼簾。如在軸對稱圖形的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)形式多樣的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對稱圖形的基本特征。啟發(fā)學(xué)生采取用紙剪、在釘子板上拉、用水彩涂后對折等辦法“做”出軸對稱圖形。特別是結(jié)合我國民間傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)安排實(shí)踐活動(dòng)奇妙的剪紙，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造才能，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖案、圖片的對稱美，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)

11、知識的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極健康的審美情趣。當(dāng)學(xué)生舉起自己的勞動(dòng)成果時(shí)，每個(gè)人的心里都是美滋滋的。體會(huì)到數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿魅力的學(xué)科，是研究數(shù)與形的科學(xué)，數(shù)形的有機(jī)結(jié)合，組成了萬千事物的絢麗畫面。在這個(gè)過程中，孩子不僅鞏固了所學(xué)新知，并感受到了數(shù)學(xué)課的活潑。數(shù)學(xué)原來并不是別人所說的枯燥無味，死氣沉沉。很多人都認(rèn)為數(shù)學(xué)這學(xué)科是枯燥的、毫無感情色彩的。但我認(rèn)為，只要用心發(fā)現(xiàn)和感受的話，全身心地投入到數(shù)學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中，會(huì)尋找到很多的樂趣和美的感受。作為21世紀(jì)的教師，我們更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)寬廣的數(shù)學(xué)世界，體會(huì)數(shù)學(xué)的美，讓同學(xué)們更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。（四）巧用生活問題，提高解決問題的能力當(dāng)學(xué)生在日常

12、生活中遇到某些問題，能想到用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，不僅方便了生活，而且讓學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識是解決生活問題的金鑰匙，更增添數(shù)學(xué)魅力。因此作為教師，我們應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們“用”數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)置一些讓學(xué)生曾經(jīng)親身體驗(yàn)過，利用綜合的數(shù)學(xué)知識和方法解決簡單的生活問題。在學(xué)習(xí)一位數(shù)除兩位數(shù)的除法時(shí)，我向同學(xué)們出了一個(gè)這樣的問題。老師到商場購物，標(biāo)價(jià)29元/件與49元/兩件的衣服，哪一款更便宜？100元應(yīng)該怎樣買才合理？同學(xué)們想出了各種各樣的方法。而我將所有的方法都一一進(jìn)行板書，讓學(xué)生進(jìn)行討論評價(jià)。原本一節(jié)枯燥的計(jì)算課，因?yàn)橐坏郎顟?yīng)用題，使每個(gè)孩子都踴躍發(fā)言、氣氛活躍。這樣的練習(xí)既培養(yǎng)

13、了學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)意識，更培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。讓同學(xué)們借用于生活中的實(shí)際情景來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，為新知識的應(yīng)用找到生長點(diǎn)。（五）巧用生活實(shí)踐，鞏固教學(xué)內(nèi)容著名教育家陶行知先生就教育與生活的關(guān)系指出：“行是知之始，知是行之成?！彼砻髁诵兄羞@一辯證唯物主義的認(rèn)識論觀點(diǎn)。系統(tǒng)論的反饋原理認(rèn)為：任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才能實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到預(yù)期的目的。沒有信息反饋，要實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)的有效的控制，從而達(dá)到預(yù)期的目的是不可能的。學(xué)生能在實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)思想，就學(xué)生學(xué)習(xí)而言僅僅是為了解事物的一個(gè)方面。而把這些數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識周圍的

14、事物，并能解答一些簡單的實(shí)際問題這又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要方面。布置可操作的作業(yè)課堂延伸，開辟“第二課堂”如教學(xué)一年級認(rèn)鐘表之后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己星期天一天的作息時(shí)間，從起床、睡覺、到學(xué)習(xí)、玩耍等幾個(gè)方面，從而可鞏固學(xué)習(xí)的知識，也能夠?qū)W會(huì)如何合理地安排時(shí)間。如教學(xué)一年級分類的內(nèi)容之前，可以布置一個(gè)課外作業(yè)，讓同學(xué)們回去觀察一下，超市在擺放物品時(shí)有什么規(guī)律，然后在課堂教學(xué)時(shí)，再出示一些超市的畫面，如服裝超市、糖酒超市、文具超市的畫面，讓同學(xué)們結(jié)合自己回家逛超市的情形，想一想超市的阿姨們在擺放物品時(shí)有什么特點(diǎn)？從生活中學(xué)來的數(shù)學(xué)知識，就可以一下子打開同學(xué)們的話夾。如學(xué)習(xí)了厘米這一課，可以讓學(xué)生回家量

15、一量家具和電器的長是多少厘米，自己的身高是多少？爸爸媽媽的身高是多少？并比一比家里誰最高？再如學(xué)習(xí)人民幣的認(rèn)識一課后，讓學(xué)生去購物，并記錄自己買了什么東西，用了多少錢？付出多少錢？找回多少錢？等等。這樣學(xué)生不但加深了對所學(xué)知識的理解，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了生活，數(shù)學(xué)寓于生活。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從生活中選用與兒童生活背景有關(guān)的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考、合作探索，并且在多種活動(dòng)中提高解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活的意義。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社 20022彭小虎 ,陳會(huì)忠（編）.陶行知教育論著選讀. 南京曉莊學(xué)院3王策.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)關(guān)系.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2009（3） 4曹一鳴. 數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”與“數(shù)學(xué)化”.中國教育學(xué)