1、解決問題的策略教學反思解決問題的策略，是我們從三年級開始就有的一個內(nèi)容，相對集中的介紹一些解決問題的策略，讓學生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。本課的重難點就是學生能夠充分理解并掌握不同的解題策略來解決問題，充分體驗畫圖、轉化、假設等策略，獲得解決問題的成功體驗。一、策略課不代表方法課知識的屬性不同。就本質而言，學習方法屬于程序性知識，關注的是如何做；學習策略屬于策略性知識，關注于為什么要這么做，怎樣可以做得更快更好。策略性知識以智慧為代表，而程序性知識以技能為代表。操作的方式不同。掌握和應用具體的學習方法主要靠模仿、練習等操作性行為，它是

2、學習策略的具體化，介于學習策略與學習實踐之間。學習方法具有明顯的工具性，既然是工具，就必然存在是否需要使用工具，使用什么工具，怎么使用工具更具效率等一系列具有選擇性和決策性的問題。學習策略不僅包括信息加工流程所有環(huán)節(jié)使用的方法和技術，而且，還包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要廣于學習方法。學習策略的思維主要是學習者頭腦中的與學習方法論相關的信息加工活動，是對自己在學習中遇到的具有一定全局性、長遠性、根本性重大問題的理性思維過程。學習方法要受制于學習策略。學習策略從層次上高于學習方法。學習策略是廣義上、宏觀的和抽象的認識、決策和選擇，它處于一種戰(zhàn)略的高度；學習方法通常比較狹義、微觀、具體，它屬于戰(zhàn)

3、術的層面。而我們本節(jié)課學習的是解決問題的策略。學生著重要學習到的應該是這個策略的特點是什么，什么樣的情況下我可以使用這個策略。我在展示學生的解答的時候，一開始是把學生4種不同的方法都一起放在了投影下，問你們都能看懂嗎，然后標好序號后，就一個一個的問學生，這種方法你能看懂嗎？讓學生一個個的說出了這道題是怎么做的，學生只是說出了解這道題的一個方法，知道是怎么做的，并沒有真正了解到我這么解答的目的是什么，在什么情況下我還可以這樣做，這個時候就不應該讓學生一個一個的來說這道題是怎么做的，而是把幾種方法放在一起，讓學生對比著看，你看懂了哪一種，他是怎么做的？從中可以看出有兩種是進行了轉化，還有一種是畫圖

4、，另一種是假設，對比著看能夠讓學生能夠清楚的知道使用這種策略的好處。二、對比展示優(yōu)于一個個演示教師選擇展示文本，既可以有目的的選擇，也可以隨機選擇，可以選擇好的樣本給學生正確的答案，也可以學生差一點的樣本，展示的重點是學生容易出錯或者難以掌握的部分，讓學生圈圈點點。而有的時候同一題目會有幾種不同的方法，不同方法間的對比、比較就是學生掌握知識的最佳途徑。我在本節(jié)課中，例題后的練習題也采取的是一個一個說自己解題方法的策略，其實對于大部分學生而言，完成這道題目是不存在什么困難的，而本節(jié)課的重點是掌握各種策略，而不是選用不同的方法來解題。所以其實還是應該拿著學生不同的作業(yè)放在投影下面，或者怕不清楚的話，拍下來，組合成一幅組圖，讓學生說出各自使用了什么策略，策略才是重點，方法只是其次的。學生在課堂上