1、學(xué)前兒童前科學(xué)概念回應(yīng)策略的調(diào)查分析摘 要：恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)學(xué)前兒童的前科學(xué)概念是幼兒園教師科學(xué)教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。運(yùn)用問卷法，對(duì) 580名幼兒園教師回應(yīng)學(xué)前兒童前科學(xué)概念的策略進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童的前科學(xué)概念時(shí)主要 采用交流引導(dǎo)與探究實(shí)驗(yàn)，較少延緩回應(yīng)。具體而言，教齡越長的教師越傾向于不使用記錄表”，教齡越短的 教師越傾向于提供更多方法進(jìn)行探索;班級(jí)人數(shù)超過36人時(shí)，初級(jí)職稱的教師均傾向于在教學(xué)活動(dòng)中不立即 回應(yīng)；職前學(xué)習(xí)過科學(xué)課程比沒有學(xué)習(xí)過科學(xué)課程的教師更傾向于采用多種策略。據(jù)此,提出應(yīng)通過加強(qiáng)前科 學(xué)概念理論培訓(xùn)、努力提高師幼比等方式,提升教師的科學(xué)教學(xué)水平。關(guān) 鍵 詞：幼兒園教

2、師；前科學(xué)概念；回應(yīng)策略；學(xué)前兒童、問題的提出長期以來，如何提高幼兒園教師的科學(xué)教 學(xué)水平是國內(nèi)外教育工作者關(guān)注的重要話題。 在影響教師科學(xué)教學(xué)水平的眾多因素中，前科 學(xué)概念和教學(xué)策略相關(guān)知識(shí)對(duì)提高教師的教學(xué) 水平起著關(guān)鍵作用E。前科學(xué)概念(preconceptions) ,是指兒童對(duì)客觀事物不準(zhǔn)確、不完整或 是錯(cuò)誤的理解當(dāng)教師在科學(xué)活動(dòng)中面對(duì)兒 童的前科學(xué)概念時(shí)，她們會(huì)展現(xiàn)出不同的應(yīng)對(duì) 策略，這些策略能集中體現(xiàn)出教師前科學(xué)概念 和教學(xué)策略知識(shí)的掌握情況，而對(duì)其進(jìn)行研究 也能夠幫助人們了解幼兒園教師的科學(xué)教學(xué)水 平和存在的問題。在科學(xué)活動(dòng)中，教師如何回應(yīng)前科學(xué)概念 才是符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的“

3、好”的回應(yīng)，同 樣受到研究者們的關(guān)注。理論上的研究認(rèn)為, 要注重前科學(xué)概念發(fā)生的情境,接受兒童的觀 點(diǎn)，并將之作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，幫助其擴(kuò)展這種 認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也要注重兒童在活動(dòng)中的過程 性體驗(yàn)，而不是去挑戰(zhàn)和急于轉(zhuǎn)變這種觀念。 對(duì)幼兒園教師前科學(xué)概念回應(yīng)策略的調(diào)查發(fā) 現(xiàn)，常見的回應(yīng)策略包括通過各種方式去轉(zhuǎn)變、 替代兒童的前科學(xué)概念。少數(shù)情況下，當(dāng)教 師認(rèn)為有些知識(shí)比較敏感時(shí)，一般會(huì)敷衍兒 童，而當(dāng)教師與兒童擁有相同的前科學(xué)概念 時(shí)，則會(huì)采取不回應(yīng)的策略?？梢钥吹?，實(shí)踐 中幼兒園教師應(yīng)對(duì)前科學(xué)概念的策略以轉(zhuǎn)變?yōu)?主，與理論中提出的回應(yīng)策略仍有較大的差距。 提高科學(xué)教學(xué)水平的有效途徑是對(duì)幼兒園教師

4、進(jìn)行有針對(duì)性的職后培訓(xùn)。但是，目前已有的 對(duì)前科學(xué)概念回應(yīng)策略的研究主要針對(duì)特定情 形下個(gè)別教師在應(yīng)對(duì)具體前科學(xué)概念時(shí)的做 法,這些討論很難揭示幼兒園教師在應(yīng)對(duì)前科 學(xué)概念時(shí)的普遍做法。而要進(jìn)行有針對(duì)性的培 訓(xùn)，不僅需要熟悉具體情境下教師的回應(yīng)策略, 更需要了解幼兒園教師應(yīng)對(duì)前科學(xué)概念時(shí)教學(xué) 策略的整體狀況。本研究采用問卷法,調(diào)查了幼兒園教師對(duì) 兒童前科學(xué)概念回應(yīng)策略的整體現(xiàn)狀,并分析 為提高幼兒園教師科學(xué)教學(xué)水平的職后培訓(xùn)提 供實(shí)踐依據(jù)。二、研究方法（一）研究對(duì)象以幼兒園一線教師為抽樣母群體,采取整 群取樣的方式，以幼兒園為整體單位進(jìn)行問卷 填寫。最后選取#84位教師為樣本，其中來自 河北省

5、的教師占39%,來自江蘇省的教師占 61% 。剔除4個(gè)缺失值樣本，最終確定樣本教齡、職稱等因素與教師回應(yīng)策略的關(guān)系，以期 580個(gè)。教師詳細(xì)信息見表1表1幼兒園教師基本情況項(xiàng)目人數(shù)項(xiàng)目人數(shù)性別女568中專及以下191 土力別男12大專16515年242學(xué)歷本科391教齡615 年238研究生及以上515年以上101有492有無學(xué)期科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)初級(jí)232無88職稱中級(jí)232一周少于1次58高級(jí)116一周1次269班級(jí)科學(xué)教學(xué)次數(shù)25人及以下148一周多于1次1132630 人75不確定140班級(jí)人數(shù)3135 人46是231職前是否學(xué)習(xí)過科學(xué)課程36人及以上311否249注:在教師職稱的分類中，將

6、無”和幼兒園三級(jí)”職稱歸為初級(jí)“幼兒園（小學(xué)）二級(jí)”為中級(jí)，“幼兒園（小學(xué)）一 級(jí)”和幼兒園（小學(xué)）高級(jí)”歸為高級(jí)“職前是否學(xué)習(xí)過科學(xué)課程”的職前”主要指高中之后至工作期間接受的教育，如 大專、本科等階段的教育，“科學(xué)課程”主要指與科學(xué)有關(guān)的課程，如學(xué)前專業(yè)的學(xué)前兒童科學(xué)教育或者理工科的大學(xué)物理等，并在問卷調(diào)查時(shí)向被試解釋。（二）研究工具編制問卷。通過查閱大量中外文獻(xiàn)，自 編幼兒園教師對(duì)兒童前科學(xué)概念的回應(yīng)策略 問卷。首先，梳理幼兒園教師對(duì)前科學(xué)概念回 應(yīng)策略的相關(guān)文獻(xiàn)，從中整理出有關(guān)前科學(xué)概 念回應(yīng)策略的詞匯短語，編制出問卷初稿。然 后,征求了 1位學(xué)前教育專業(yè)教授、3位學(xué)前教 育專業(yè)博士研

7、究生、3位心理學(xué)專業(yè)副教授、 4位幼兒園教師的意見，對(duì)問卷進(jìn)行修改。最 后，問卷確定12個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)容效度良好。采取 Likert 5點(diǎn)計(jì)分，從“1 ”到$5 ”依次代表從“非常 不認(rèn)同”到“非常認(rèn)同”。問卷檢驗(yàn)。問卷項(xiàng)目分析。采用極端組 檢驗(yàn)法,取上下27%為高低分組,求問卷每一個(gè) 題項(xiàng)的決斷值（9N）,然后進(jìn)行獨(dú)立樣本&檢驗(yàn), 如果決斷值未能在0. 05水平上具有顯著性則 刪除。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷12個(gè)題項(xiàng)的CR值為7238. 092,均在0. 05水平上顯著，顯示問卷 具有良好的鑒別度。問卷因素分析。首先，進(jìn)行Bartlett的球形 檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)。結(jié)果表明，問卷的x2值均顯 著（P 0.00

8、1） ,KMO = 0. 761,滿足探索性因子 分析的要求。然后，運(yùn)用主成分分析法抽取因 素，選取特征值大于1的因子，并采用最大變異法進(jìn)行直交轉(zhuǎn)軸。第三，進(jìn)一步篩選題項(xiàng)，剔除 因子負(fù)荷絕對(duì)值在0.4以下或交叉負(fù)荷的題 項(xiàng),刪除了 2個(gè)題項(xiàng)，保留10個(gè)題項(xiàng)。最后，進(jìn) 行第二次因素分析，問卷KMO =0. 734，Bartlett 檢驗(yàn)X2值顯著（P 5.0%、31. 8% (見 表6)。這說明，超過一半以上的教師在應(yīng)對(duì)兒童 的前科學(xué)概念時(shí)會(huì)采取探究實(shí)驗(yàn)。表6幼兒園教師探究實(shí)驗(yàn)策略的認(rèn)同結(jié)果(F = 580)%題項(xiàng)非常不認(rèn)同比較不認(rèn)同不確定比較認(rèn)同非常認(rèn)同R8操作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，我會(huì)提供反

9、例讓 兒童繼續(xù)實(shí)驗(yàn)1.97.419.744. 826.2R9當(dāng)有不正確的認(rèn)識(shí)時(shí)，我會(huì)提供材料讓兒童驗(yàn) 證其觀點(diǎn)1.43.66.056.632.4R10通過操作得出錯(cuò)誤結(jié)論時(shí)，我會(huì)提供更多探索 的方法直到兒童轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，盡管這個(gè)過程需要很長 時(shí)間7.824.012. 136.919.3分別使用單因素方差分析和獨(dú)立樣本&檢 驗(yàn)，探究教齡、職稱、學(xué)歷等自變量在各題項(xiàng)上 的差異，結(jié)果如下：在教齡層面上，R10( F = 4. 165 , / = 0.016)存在顯著性差異，15年教齡的教師得 分(M = 3.53)顯著高于615年(M = 3.28)和 15年以上(M = 3. 15)教齡的教師得分。在

10、職稱層面上，R10( F = 3. 945 , / = 0. 020)存在顯著性差異,初級(jí)職稱有教師得分 (M = 3.49)顯著高于高級(jí)職稱的教師得分(M =09) %在職前科學(xué)課程學(xué)習(xí)層面上，R9( & =-2.246，/ = 0. 025)和 R10( & = - 2. 998，/ =0. 003)存在顯著性差異。具體而言，在大學(xué)學(xué) 習(xí)過科學(xué)課程的教師得分(Mr9 =4. 21,Mr1o = 3.49)顯著高于沒有學(xué)習(xí)過科學(xué)課程的教師得 分(Mr,=4. 06 ,Mr10 =3. 18) %在學(xué)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面上，R10 ( & = -2. 201，/ =0. 028)存在顯著性差異，在該

11、學(xué)期 沒有科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師得分(M = 3.09)顯著 低于有科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師得分(M = 3.41) %學(xué)歷、班級(jí)科學(xué)教學(xué)的次數(shù)、班級(jí)人數(shù)等變量在探究實(shí)驗(yàn)策略上均無顯著性差異(四、討論（一）幼兒園教師在應(yīng)對(duì)前科學(xué)概念時(shí)傾向 于采取轉(zhuǎn)變策略本研究發(fā)現(xiàn),教師在應(yīng)對(duì)兒童的前科學(xué)概 念時(shí)主要采用交流引導(dǎo)與探究實(shí)驗(yàn)的方式，較 少采用延緩回應(yīng)。已有調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師一旦 認(rèn)為兒童出現(xiàn)了前科學(xué)概念，他們就會(huì)通過各 種方式轉(zhuǎn)變其錯(cuò)誤概念。這種做法一方面與 教師的科學(xué)教育觀有關(guān),他們普遍認(rèn)為科學(xué)活 動(dòng)最終還是要讓兒童形成科學(xué)的知識(shí)；另一 方面,對(duì)于一些兒童認(rèn)知范圍之內(nèi)、易于糾正的 前科學(xué)概念，交流引導(dǎo)和探究

12、實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷥和?較快地糾正，是一種比較有效且教師易于掌握 的策略。然而并非兒童全部的前科學(xué)概念都需要立 即對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)變。研究發(fā)現(xiàn)，兒童前科學(xué)概念 的轉(zhuǎn)變具有長期性和反復(fù)性，且概念轉(zhuǎn)變一 般需滿足一個(gè)前提條件，即兒童的認(rèn)知沖突3。 如果教師不依照前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，或者 違背前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的前提條件，堅(jiān)持采用交 流引導(dǎo)和探究實(shí)驗(yàn)的策略對(duì)其觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變, 可能會(huì)讓兒童形成更混亂的前科學(xué)概念，并且 影響其學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。從對(duì)題項(xiàng)的回答上 看，在Q10和Q3上，教師選擇“比較認(rèn)同”和 “非常認(rèn)同”的比例均較高，前者是教師沒有認(rèn) 識(shí)到概念轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，是一種急功近利的做法, 后者相當(dāng)于間接告訴兒童正確的

13、概念,很難引 起兒童的認(rèn)知沖突。面對(duì)兒童較難理解的科學(xué)知識(shí)或在當(dāng)時(shí)的 情境中較難即刻引起兒童的認(rèn)知沖突時(shí)，教師 不妨?xí)簳r(shí)保留兒童的觀點(diǎn)，采取延緩回應(yīng)的策 略,將前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變看成是通過一系列科 學(xué)活動(dòng)才能完成的任務(wù)。目前關(guān)于“概念轉(zhuǎn)變” 的研究也認(rèn)為，兒童的前科學(xué)概念在特定情境 里依然“存活”，徹底轉(zhuǎn)變是不可取的，應(yīng)從整體 上去認(rèn)識(shí)兒童的認(rèn)知發(fā)展，讓兒童通過自我選 擇，生態(tài)性地發(fā)展自己原有的概念詢。（二）教齡、職稱等是導(dǎo)致回應(yīng)策略差異的 重要變量本研究發(fā)現(xiàn),教齡越長的教師越傾向于不 使用“記錄表”轉(zhuǎn)變兒童的前科學(xué)概念。這是由 于該階段的教師形成了自己的實(shí)踐智慧，他們 更關(guān)注科學(xué)探究的過程。研

14、究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童 通過實(shí)驗(yàn)得出錯(cuò)誤結(jié)論時(shí)，工作1 5年的教師 比其他教齡的教師會(huì)提供更多方法轉(zhuǎn)變兒童觀 點(diǎn)，盡管這個(gè)過程需要很長時(shí)間。這說明新手 型教師了解轉(zhuǎn)變兒童錯(cuò)誤觀點(diǎn)的必要性,但她 們可能在回應(yīng)的方法上缺少靈活性,這是新手 教師在應(yīng)對(duì)前科學(xué)概念時(shí)教學(xué)能力欠缺的一種 表現(xiàn)。已有研究也表明，新手型教師不能根據(jù) 教學(xué)情境的變化靈活地運(yùn)用教學(xué)行為皿。本研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童的前科學(xué)概念不影 響教學(xué)，則初級(jí)教師采取不回應(yīng)的方式顯著高 于中級(jí)和高級(jí)教師。這是由于初級(jí)職稱教師的 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力較低，在教學(xué)活動(dòng)中更多 地關(guān)注“集體兒童”的需要，按部就班”地實(shí)施 每個(gè)環(huán)節(jié)，較少關(guān)注個(gè)別兒童m，13。職前學(xué)

15、習(xí)過科學(xué)課程的教師比沒有學(xué)習(xí)過 科學(xué)課程的教師更傾向于采用同伴互動(dòng)、操作 實(shí)驗(yàn)、探索驗(yàn)證、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)、間接告知 等策略轉(zhuǎn)變兒童的前科學(xué)概念。前四個(gè)策略比 較符合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，這主要是因?yàn)閷W(xué) 習(xí)過科學(xué)課程的教師，具備一定的學(xué)科教學(xué)知 識(shí),這些知識(shí)在一定程度上影響其教學(xué)策略。 間接告知反映的是行為主義的學(xué)習(xí)觀,強(qiáng)調(diào)成 人主導(dǎo)。學(xué)習(xí)過科學(xué)課程的教師之所以傾向于 采用“依據(jù)記錄表上的正確結(jié)果轉(zhuǎn)變其結(jié)論”這 種間接告知的方式，可能是因?yàn)樗麄冊(cè)诳茖W(xué)課 程的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常用“記錄表”記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然 而,這種方式在某些情境中并非一種恰當(dāng)?shù)牟?略，教師還應(yīng)該結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn),適 當(dāng)采取其他方

16、式回應(yīng)兒童前科學(xué)概念。本研究發(fā)現(xiàn),班級(jí)人數(shù)高于36人時(shí)，教師 采取延緩回應(yīng)策略顯著高于25人及以下的班 級(jí)。當(dāng)班級(jí)人數(shù)超過36人時(shí),師幼比就會(huì)達(dá)到1： 18及以下，不符合幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn) （暫行）（2013）對(duì)小、中、大班規(guī)定的相應(yīng)師幼 比。較高的師幼比可以增加師幼互動(dòng)的頻率和 意義詢，而當(dāng)老師面對(duì)較多的兒童時(shí)可能無暇 顧及個(gè)別兒童出現(xiàn)的前科學(xué)概念，或者擔(dān)心一 旦回應(yīng)個(gè)別兒童,課堂秩序就會(huì)比較混亂,難以 有序開展活動(dòng)。五、建議（一）加強(qiáng)前科學(xué)概念理論培訓(xùn)，提高教師 恰當(dāng)運(yùn)用回應(yīng)策略的能力幼兒園教師在應(yīng)對(duì)兒童的前科學(xué)概念時(shí), 傾向于使用交流引導(dǎo)和探究實(shí)驗(yàn)的策略，較少 選擇延緩回應(yīng)，這與教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式以及 前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的理解有一定關(guān)系。首先,對(duì)幼兒園教師進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)培 訓(xùn)的過程中，應(yīng)該注重有關(guān)前科學(xué)概念特點(diǎn)的 知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其關(guān)注對(duì)1 -5年新教師的前科學(xué) 概念理論培訓(xùn)。其次，在培訓(xùn)中加強(qiáng)如何