1、 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)用方向和距離確定位置教材分析：本課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)，這節(jié)課要從方向和距離兩個(gè)方面確定物體所在的位置，聯(lián)系已有的方向經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用度量角和畫角的方法，以及比例尺的知識(shí)，進(jìn)一步了解方向，體會(huì)距離發(fā)展空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用方向和距離描述物體的具體位置。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用方向和距離描述物體位置的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、識(shí)圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：學(xué)生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學(xué)性。 2、過程與方法：學(xué)生經(jīng)

2、歷描述物體方向和距離的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力、識(shí)圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問題的意識(shí)。一、探究學(xué)習(xí)1、出示情境圖：師：一艘輪船在海上航行遇到了故障，如果你是救援人員，你最想獲得什么信息？生1：輪船的位置生2：救生人員的位置師：出示輪船位置平面圖輪船1輪船2燈塔2、提問：你能想辦法確定輪船1的位置嗎？3、小組合作探究研究提示：四人小組，利用手中的簡易平面圖和數(shù)學(xué)工具，想辦法確定輪船1的位置。 （設(shè)計(jì)意圖：通過精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索新的描述物體位置

3、方法的心理需求，自然引入新課的學(xué)習(xí)。）二、分享交流展示學(xué)生的研究成果 2、學(xué)生交流1）確定方向生1：我找到了輪船1的方向，輪船1在燈塔的東北方向生2：東北方向也可以叫作北偏東。生3：可以叫做東偏北嗎？生： 不可以，東偏北和北偏東不一樣。生：北偏東是北邊多，偏東邊一點(diǎn)點(diǎn)。東偏北是東邊多，偏北邊一點(diǎn)點(diǎn)。師：大家在圖中用手摸一摸東偏北和北偏東的范圍。師：東偏北和北偏東一樣嗎？ 生：一樣的。師：北偏東和東偏北有什么區(qū)別呢？師：北偏東是以北邊為基準(zhǔn)，東偏北是以東為基準(zhǔn)，通常我們習(xí)慣上以北為基準(zhǔn)。（出示指南針）2）確定角度生1：還找到了角度，輪船1在燈塔的北偏東30度方向，師：怎么獲得的30度？ 生1：用

4、量角器量的。師：用量角器量角應(yīng)注意兩個(gè)重合，示范一下你是怎么做到的。生1：示范講解，量角器的中心跟角的頂點(diǎn)即觀測點(diǎn)重合，零刻度線跟角的一條邊重合，即跟北邊重合？生2：為什么要跟北邊重合呢？生1：因?yàn)楸逼珫|方向是以北邊為基準(zhǔn)所以要跟北邊重合。師：如果以東為基準(zhǔn)怎么描述？生3：輪船1在燈塔的東偏北60度方向師：觀察這兩個(gè)角度你發(fā)現(xiàn)了什么？生4：兩個(gè)度數(shù)合起來是一個(gè)直角。3）確定距離生1：輪船1到燈塔的距離是3千米。師：你怎么獲得的3千米呢？生1：圖中的比例尺表示圖上1厘米的距離相當(dāng)于實(shí)際距離10千米， 輪船1到燈塔的圖上距離是3厘米，所以實(shí)際距離是30千米。確定位置師：根據(jù)大家找到信息描述一下輪船

5、的位置。生1：輪船1在北偏東方向30千米處。生2：輪船1在燈塔的北偏東方向30千米處。師：贊同誰的說法。生：贊同第二個(gè)同學(xué)的說法，描述位置應(yīng)該說清觀測點(diǎn)。 （設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷描述輪船1所在的方向，確定輪船1離燈塔的實(shí)際距離，用方向和距離描述輪船1的位置，獲得確定位置方法的初步理解，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又有效的分散了難點(diǎn)。）三、學(xué)以致用：你能描述一下輪船2的位置嗎？（設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生用剛剛學(xué)會(huì)的方法描述輪船2的位置，有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固用方向和距離確定物體位置的方法。）四、總結(jié)提升回顧確定位置的過程。師：如果只確定方向，位置精準(zhǔn)嗎？生1：這只是確定了一個(gè)范圍，不準(zhǔn)確。師：只確定了一個(gè)面。

6、生2：如果再確定了角度就把面變成了線范圍縮小了。生3：確定了方向、角度，再確定輪船到燈塔的距離，范圍會(huì)越來越小，確定一個(gè)點(diǎn)，就能精準(zhǔn)的找到輪船的位置。師：怎樣精準(zhǔn)的描述位置？生：描述位置的時(shí)候應(yīng)該說清觀測點(diǎn)、方向、角度、距離。師：揭示課題，用方向和距離確定位置。五、回顧比較比較一下用數(shù)對(duì)確定位置和用方向和距離確定位置有什么相同之處不同之處。（引導(dǎo)學(xué)生回憶過去學(xué)過的確定位置的方法，促使學(xué)生在比較和交流中體會(huì)不同的確定位置，方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對(duì)方向和距離確定位置方法的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。）六、課堂練習(xí) 板書設(shè)計(jì)：用方向和距離確定位置方向 面觀測點(diǎn)角度 線 精準(zhǔn)距離 點(diǎn) 教學(xué)反思：這樣的課堂才是孩子

7、們自己的課堂，孩子自己是課堂的主人，老師就像跑道上奔跑的孩子們后方的教練，及時(shí)提醒鼓勵(lì)孩子們，誰可以再快點(diǎn)，誰可以慢下來別摔倒，誰別跑錯(cuò)了跑道。課堂中根據(jù)教師提出的問題：你能想辦法確定輪船的位置嗎？學(xué)生結(jié)合所學(xué)，用自己擅長的方式，自主開展問題研究。并試圖用簡潔的語言概括出自己的探究結(jié)論和想法，確定物體的位置要找到方向、角度、距離，明確觀測點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)研究的過程中會(huì)產(chǎn)生的困惑，提出質(zhì)疑，比如北偏東和東偏北一樣嗎？為什么習(xí)慣上用北偏東。通過進(jìn)一步的研究學(xué)習(xí)理解區(qū)分北偏東與東偏北。而且學(xué)生積極展開聯(lián)想比較，包含前后知識(shí)聯(lián)系，比如，用數(shù)對(duì)確定位置和用方向和距離確定位置有什么不同，再一次感受到用方向和距離確定位置的優(yōu)越性。這樣的課堂孩子們站在課堂中央，孩子思維奔放、各抒己見，浮想聯(lián)翩，數(shù)學(xué)思考充斥著課堂，數(shù)學(xué)思維在課堂馳騁，比如，在總結(jié)梳理時(shí)順著老師的啟發(fā)孩子們就會(huì)深刻的體會(huì)到描述物體的位置時(shí)，從方向-角度-距離，其實(shí)就是從面-線點(diǎn)的過程，孩子們思維的步伐真的讓我們難以想象，這正是我們所研究所倡導(dǎo)所追求的課堂。這樣的課堂