1、教育機智在教學中的運用教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教學技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板公式，才能估計此時此地的情況和特點，從而找到適當手段?！笨梢娊虒W機智是教師處理課堂教學中問題行為的重要途徑，也是教師必備的基本素質(zhì)之一。那么我們新老師如何擁有靈活的教學機智呢？我認為可以從以下三方面來著手：一、

2、在教學過程中循循善誘，因勢利導學生是課堂教學過程的主體，更是教學資源的重要構成與生成者。他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，他們提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以語言還是以行為、情緒的方式表達，都是教學過程中的生成資源。一個善于把握課堂生成性情境的老師，必定是一個懂得傾聽、點撥和引導的老師。社會的發(fā)展使得每個孩子接觸到更多的新鮮事物，甚至有時候這些事物我們老師也沒有接觸過。這就需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意，這些“意外”或許會打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。同時，教師

3、也要學會引導和點撥。教師應學會創(chuàng)設各種情境，引導學生開展生本對話、生生對話、師生對話，讓學生在質(zhì)疑中、想象中、對話中生成建構。教師就像是教學航船上的總舵手，必須靈活地應對課堂上隨機出現(xiàn)的風浪，學會捕捉、理解、選擇和聚焦，謹慎地把握課堂行進的方向。二、在教學情境中靈活果斷，隨機應變。教育情境是時時處處發(fā)生的，所以教育機智是不能事先計劃的，因為它總是在具體的、出人意料的、無法預見的情境中自然迸發(fā)出來的。教育教學情境由于受多種變量的影響，有時會出現(xiàn)不穩(wěn)定性、不連續(xù)性和不確定性因素，這都是計劃不出來的情況。當出現(xiàn)一些意料不到的挑戰(zhàn)時，就需要付出卓越的智慧給予關注，隨機應變。一個多棱鏡，在太陽的光輝下可

4、以反射不同的光芒，一件事情由不同的角度我們也可以感覺其中不同的性質(zhì)，課堂上的一件突發(fā)事件，它可以是一個引起課堂秩序混亂的一處敗筆，它可以是引起師生沖突的導火線，但它也可以為你的教學增添幾許意外的生機和活力，可以是促進師生關系和諧的良好時機，而這其中，關鍵是能以一種寬容的心態(tài)，加以教師無限的智慧，這樣，才能把握住一個個意外降臨的契機，創(chuàng)造一個個精彩。三、在教師生涯中，努力發(fā)展自己的教學機智。課堂教學機智的形成也不是一朝一夕可以形成的，要讓教學變得更加機智，更要以豐富的學識做后盾，要學會傾聽，語言追求簡潔，追求愉悅性。年輕老師想要努力發(fā)展自己的課堂教學機智，就應該大量地讀書，不斷豐富自己的閱歷，不

5、斷反思自己的課堂，及時總結和積累經(jīng)驗，使自己的課堂教學機智日趨成熟。其中首要的是學習，只有厚積才能薄發(fā)。教學機智不是天生的，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領悟才能形成。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學科知識。所以，要想擁有智慧就必須去學習，去吸取知識，因為知識無疑是智慧的一個成分。其次要善于反思，我們的日常教育教學工作很大程度上是一種習慣性行為，憑著“自以為是”的經(jīng)驗、機械化地、年復一年地進行著，這種行為遠沒有達到反思的要求。因此，要追求智慧的生存狀態(tài)，就有待于教師去反思，去發(fā)掘心中的智慧。教師必須養(yǎng)成在遺憾中反思、在成功中總結的良好教學心態(tài)。隨時把教學中的一孔之見，一思之得記錄下來，在教學中的失誤和疏漏記下來。教學藝術水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，天長日久會使自己的教學藝術日趨成熟。教學有法，但無定法。無論怎樣，有機智的教學，猶如一首平凡而悠揚的歌，優(yōu)美的旋律飄蕩，浸潤了課堂中每一個時間段。有機智的教學，學習者和教學者之間彼此傾聽、尊重，真誠地交流，絕不將學生看成機械的受教者。有機智的教學中，教師應當善于洞察學生的“心事”，用自己的閱歷啟迪學生，用廣博的知識豐富教材，